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◆摘 要：学生的英语写作能力是学生英语学习情况的综合表现，如何在初中教学中帮助学生培养良好的英语书写能力，将所学知识转化为文本，是初中英语教师需要关注且重视的问题。近年来，思维导图在教学过程中得到广泛使用，取得了良好的教学效果。本文将立足于初中英语读后写作教学实践，探讨如何在教学中有效利用思维导图，提高教学的有效性。
◆关键词：思维导图；初中英语；读后写作教学；运用探讨
在初中英语课标中，对学生的英语写作目标做出了明确的要求，要求学生能根据写作要求收集素材，独立写作，根据图画提示进行描述等。因此，在初中阶段英语教学过程中，英语教师一般以阅读教学为手段，帮助学生通过模仿文本的表达方式、话题、结构句型、句式等来逐渐掌握基本的英语写作技巧，发展学生的英语写作能力。然而在实际教学中，许多学生存在不会写、不知道怎么写，不知道用什么素材等写作问题。因此，在对学生的读后写作教学中很有必要引导学生对写作思路、文章结构等进行梳理，其中思维导图的运用可以有效帮助学生将抽象思维过程转化为具体的图像表达，帮助学生筛选、整合信息，提升学生的思维能力、理解能力等，从而有效实现高效的英语读后写作学习。
一、思维导图的教学定义及作用
思维导图又名心智图，是一种能够有效将人的思维过程形象表达的图形思维工具。思维导图的运用有效解决了人在记忆过程中短期记忆时间短，记忆内容少的问题，利用关键词、图形、颜色等结合层级图表，并且通过左右脑的相互协调合作帮助人们架起记忆不同内容间的桥梁，从而减少记忆负担，提高人的记忆效率的同时构建一个清晰的思维过程发展人的思维能力。在初中英语读后写作教学过程中使用思维导图，其形式与传统英语教学方式相比更加有趣高效，能够激发学生学习英语的兴趣；此外，在阅读教学过程中运用思维导图能够帮助学生更好的掌握文本知识、语言结构、理解作者写作思路等，为之后学生的写作教学做好必要的准备；思维导图也能够有效提升学生的记忆效率，同时促进学生思维发展，最终实现学生英语综合能力的发展目标。
二、思维导图在初中英语读后写作教学中的运用探究
1.学生写作前思维导图的运用
在读后写作的英语教学中，教师要重视在阅读后也就是写作前这一阶段的教学指导。做好了充足的准备，才能帮助学生在面对将平时积累的语言词汇、句型等转化为文本，对文章进行谋篇布局时更加顺利。教师在设计Post-reading的教学活动过程中可以结合思维导图工具展开教学，设计问题指导学生利用思维导图梳理文章内容，理清思路，掌握重点词汇举行等，加强学生学习印象的同时让学生进行新的积累，内化为学生学习所得，为学生今后的写作储备素材内容。例如在教学“I used to be afraid of the dark”一课时，教师可以在阅读过程中或阅读后借助一些问题引导学生如何运用思维导图来学习文章，以及指导学生如何在写作中学会使用思维导图。因此教师可以设计问题如What did Candy use to be like？ What’s she like now？等问题引导学生查找关键词，并找出关键句子，指导学生用不同图形或色彩来加一表示，如用黑色表示过去，红色表示现在等，结合图形、关键词、色彩、层级让学生绘制文章中主人公过去和现在等变化情况对比图，同时也可以利用问题让学生看思维导图，结合关键词，关键句进行复述文章内容，为接下来的写作教学做好准备。
2.学生写作中思维导图的运用
到了实际写作过程中，学生有了前一阶段通过对文章结构分析，如何围绕关键词展开写作等已经有了一个比较清晰的理解。但让学生真正动手写一篇文章，却是没有那么容易。在实际写作过程中，学生会遇到没有可写的东西、词汇想不起来、句型用什么、表达内容应该放在什么地方等一系列问题。针对这些问题，教师可以结合之前的写作教学实践经验，分析总结学生遇到的问题类型，再结合思维导图来展开，让学生可操作的进行写作练习。例如，当学生在进行How I’ve changed话题的写作时，可以指導学生进行审题，圈画关键词，围绕关键词补充要写的内容；接着利用思维导图的发散性思维模式，用网状或树状等形式写出可以从哪些方面展开写作等，如从personality，appearance，hobbies为主题关键词，让学生尽可能的联想出与之相关的单词、短语和句型以导图形式展开，挖掘学生潜在记忆同时激发学生思维能力的发展。
3.学生写作后思维导图的运用
在英语写作教学中，大部分教师重视对学生英语写作过程的指导，但是在写作之后的反馈与评价过程中采用传统的点评、学习优秀范文模板，背诵词汇句型等的方法，实际效果却收效甚微。据教学经验，学生会更多的将精力和注意力放在写作过程。因为那一阶段对学生来说是有压力和难度的，在之后的反馈中学生已经不那么重视教师的讲解，然而实际上做好写作后学生的指导教学会巩固学生学习内容，让学生真正学有所得。因此在写作后，教师可以结合思维导图制定评价细则，展示给学生，让学生对照自己的文章发现不足的地方自行修改评分等，或者也可以让学生将优秀作文以思维导图的形式背诵，提高学生的学习效率。
三、结语
总之，在新课程改革以及素质教育背景下，教学领域对教师的教学方式和教学理念也有了相应的变化和要求。将思维导图运用到初中英语读后写作教学中，可以有效改进教师教学方式，激发学生学习兴趣，帮助学生在写作过程中梳理思路，围绕关键词或主题展开发散性的思维过程。作为初中英语教师，要对思维导图的具体运用进行探究，发挥思维导图的价值及其在教学运用中的优势，以此促进教学质量、学生学习效果提高。
参考文献
[1]袁漪涵.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].中外交流，2018，（48）：194.
[2]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019，（9）：23.
[3]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（4）：72-77.
◆关键词：思维导图；初中英语；读后写作教学；运用探讨
在初中英语课标中，对学生的英语写作目标做出了明确的要求，要求学生能根据写作要求收集素材，独立写作，根据图画提示进行描述等。因此，在初中阶段英语教学过程中，英语教师一般以阅读教学为手段，帮助学生通过模仿文本的表达方式、话题、结构句型、句式等来逐渐掌握基本的英语写作技巧，发展学生的英语写作能力。然而在实际教学中，许多学生存在不会写、不知道怎么写，不知道用什么素材等写作问题。因此，在对学生的读后写作教学中很有必要引导学生对写作思路、文章结构等进行梳理，其中思维导图的运用可以有效帮助学生将抽象思维过程转化为具体的图像表达，帮助学生筛选、整合信息，提升学生的思维能力、理解能力等，从而有效实现高效的英语读后写作学习。
一、思维导图的教学定义及作用
思维导图又名心智图，是一种能够有效将人的思维过程形象表达的图形思维工具。思维导图的运用有效解决了人在记忆过程中短期记忆时间短，记忆内容少的问题，利用关键词、图形、颜色等结合层级图表，并且通过左右脑的相互协调合作帮助人们架起记忆不同内容间的桥梁，从而减少记忆负担，提高人的记忆效率的同时构建一个清晰的思维过程发展人的思维能力。在初中英语读后写作教学过程中使用思维导图，其形式与传统英语教学方式相比更加有趣高效，能够激发学生学习英语的兴趣；此外，在阅读教学过程中运用思维导图能够帮助学生更好的掌握文本知识、语言结构、理解作者写作思路等，为之后学生的写作教学做好必要的准备；思维导图也能够有效提升学生的记忆效率，同时促进学生思维发展，最终实现学生英语综合能力的发展目标。
二、思维导图在初中英语读后写作教学中的运用探究
1.学生写作前思维导图的运用
在读后写作的英语教学中，教师要重视在阅读后也就是写作前这一阶段的教学指导。做好了充足的准备，才能帮助学生在面对将平时积累的语言词汇、句型等转化为文本，对文章进行谋篇布局时更加顺利。教师在设计Post-reading的教学活动过程中可以结合思维导图工具展开教学，设计问题指导学生利用思维导图梳理文章内容，理清思路，掌握重点词汇举行等，加强学生学习印象的同时让学生进行新的积累，内化为学生学习所得，为学生今后的写作储备素材内容。例如在教学“I used to be afraid of the dark”一课时，教师可以在阅读过程中或阅读后借助一些问题引导学生如何运用思维导图来学习文章，以及指导学生如何在写作中学会使用思维导图。因此教师可以设计问题如What did Candy use to be like？ What’s she like now？等问题引导学生查找关键词，并找出关键句子，指导学生用不同图形或色彩来加一表示，如用黑色表示过去，红色表示现在等，结合图形、关键词、色彩、层级让学生绘制文章中主人公过去和现在等变化情况对比图，同时也可以利用问题让学生看思维导图，结合关键词，关键句进行复述文章内容，为接下来的写作教学做好准备。
2.学生写作中思维导图的运用
到了实际写作过程中，学生有了前一阶段通过对文章结构分析，如何围绕关键词展开写作等已经有了一个比较清晰的理解。但让学生真正动手写一篇文章，却是没有那么容易。在实际写作过程中，学生会遇到没有可写的东西、词汇想不起来、句型用什么、表达内容应该放在什么地方等一系列问题。针对这些问题，教师可以结合之前的写作教学实践经验，分析总结学生遇到的问题类型，再结合思维导图来展开，让学生可操作的进行写作练习。例如，当学生在进行How I’ve changed话题的写作时，可以指導学生进行审题，圈画关键词，围绕关键词补充要写的内容；接着利用思维导图的发散性思维模式，用网状或树状等形式写出可以从哪些方面展开写作等，如从personality，appearance，hobbies为主题关键词，让学生尽可能的联想出与之相关的单词、短语和句型以导图形式展开，挖掘学生潜在记忆同时激发学生思维能力的发展。
3.学生写作后思维导图的运用
在英语写作教学中，大部分教师重视对学生英语写作过程的指导，但是在写作之后的反馈与评价过程中采用传统的点评、学习优秀范文模板，背诵词汇句型等的方法，实际效果却收效甚微。据教学经验，学生会更多的将精力和注意力放在写作过程。因为那一阶段对学生来说是有压力和难度的，在之后的反馈中学生已经不那么重视教师的讲解，然而实际上做好写作后学生的指导教学会巩固学生学习内容，让学生真正学有所得。因此在写作后，教师可以结合思维导图制定评价细则，展示给学生，让学生对照自己的文章发现不足的地方自行修改评分等，或者也可以让学生将优秀作文以思维导图的形式背诵，提高学生的学习效率。
三、结语
总之，在新课程改革以及素质教育背景下，教学领域对教师的教学方式和教学理念也有了相应的变化和要求。将思维导图运用到初中英语读后写作教学中，可以有效改进教师教学方式，激发学生学习兴趣，帮助学生在写作过程中梳理思路，围绕关键词或主题展开发散性的思维过程。作为初中英语教师，要对思维导图的具体运用进行探究，发挥思维导图的价值及其在教学运用中的优势，以此促进教学质量、学生学习效果提高。
参考文献
[1]袁漪涵.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].中外交流，2018，（48）：194.
[2]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019，（9）：23.
[3]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（4）：72-77.