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【摘 要】 在当今世界各国的基础教育改革中，培养学生的物理思维能力已成为一个重要的课题；在中学的物理教学中，进行物理思维能力培养等的基础教育改革探究，是落实素质教育，进行课程改革的一个重要手段。
【关键词】 初中物理 思维能力
一、重视实验，发展学生的物理思维能力
观察和实验是研究物理学的基本方法，是建立自然科学的基础。通过观察实验实现认识过程的飞跃，对培养学生的思维能力非常重要。如由于先入为主的生活经验影响，学生已形成“铁比木头重”的思维定势，上课时只需通过一个简单的演示实验便可说明其错误。这样既克服了学生学习中的思维障碍，也发展了学生的物理思维能力。
例如，在讲授“大气压强”这节课时，可演示在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验，学生发现水并不流出，纸片也不会下落，就会确信大气压的存在，但大气压强究竟有多大？一般情况下，教师在讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生两手用力拉，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，学生根本感受不到大气压强究竟有多大？在上课时可以借助于电教手段，模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的赛马进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生上课时都会十分投入。通过这个实验，可以强化学生对大气从四面八方施压给半球的基本知识的理解，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使学生主动参与学习，增加“实用时间”，大大提高课堂学习效果。
二、灵活多变，培养学生的创新思维能力
物理是一门综合性较强的学科，概念多，规律多，实验多，应用知识分析和解决问题的手段多。因此，指导学生“一意多述”、“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”，是培养学生发散思维、发展创新能力的重要途径。在课堂上设计出多角度、多层次的练习题，使学生接受多方面的训练，可以提高学生运用多种方法解题的能力。
三、由浅入深，培养学生的综合分析思维能力
要培养学生的综合分析思维能力，就要在日常的物理教学中运用正确的分析方法逐步帮助学生了解和掌握分析物理问题的一般程序及主要环节。
在复习课上设计出由浅入深、由简到繁、由易到难、环环相扣的问题组，可以开拓学生的思路，提高他们的综合分析能力。
练习后，要及时地、有针对性地对学生进行评讲，重点归纳总结学生们在练习中暴露出的带有普遍性的突出问题，引导学生自己剖析导致错误的根源、症结，并制定对策，培养学生的综合分析思维能力。
四、巧设悬念，激发学生的思维能力
有人认为物理是抽象的符号、刻板的法则、枯燥的公式和变幻莫测的解题方法，因此对物理既害怕又反感；而有人却酷爱物理，迷恋物理，为解决物理难题而冥思苦想，废寝忘食，把解决困难的探索活动视为乐趣。这种差异在很大程度上就是由于学生对物理的兴趣及对物理美的领悟不同所致。因此要使学生主动学习，首先就应使学生对所学内容感兴趣.强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，利用中学生的好奇心的特点，充分利用各种时机制造“悬念”，精巧设计教学过程，可以激发学生的学习热情。
五、教会巧思
在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维.“苦思冥想”固然需要，但我觉得“巧思”两字更不可少。“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机地通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧。
教师平时要有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。
六、物理思维能力培养的教学效果
有经过物理思维能力培养的学生，对物理感兴趣的人数明显提高；不良习惯有了较大的改变，学习能力和学习效率有了大幅度的提高，对物理学中的对称美、和谐美、简洁美、多样统一美有了较深入的认识，成为推动学生学习物理的又一强大动力；学生较好地树立了动静转化、内外转化、常量与变量转化等辩证唯物主义思想；观察实验能力、分析问题、解决问题的能力也有一定的提高。通过学生参加全国初中应用物理知识竞赛，对比成绩明显的高一个档次。
七、隔离法解题思维的培养
在实际生活中，物理现象往往不是单独存在的，每个物理现象总是和其他相关的问题一起出现，这就需要学生能够很好的分辨哪些是问题中实际应该解决的，哪些是出题者来对学生进行干扰的，针对要研究的对象进行分析研究。物理思维能力的培养探究是物理教育的一项有效措施，需要进一步修改和完善，许多问题有待进一步探讨。⑴本教学探究所选择的只是某部分班级的学生，结论难免具有一定的局限性；⑵本探究主要是在较好的学生中进行的，对于差生是否适用，有待进一步的实践检验；⑶本探究是在对初三年级学生的思维能力发展研究的基础上进行的，至于中学生思维能力发展的动态和年龄特征有待进一步实践探究。
【关键词】 初中物理 思维能力
一、重视实验，发展学生的物理思维能力
观察和实验是研究物理学的基本方法，是建立自然科学的基础。通过观察实验实现认识过程的飞跃，对培养学生的思维能力非常重要。如由于先入为主的生活经验影响，学生已形成“铁比木头重”的思维定势，上课时只需通过一个简单的演示实验便可说明其错误。这样既克服了学生学习中的思维障碍，也发展了学生的物理思维能力。
例如，在讲授“大气压强”这节课时，可演示在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验，学生发现水并不流出，纸片也不会下落，就会确信大气压的存在，但大气压强究竟有多大？一般情况下，教师在讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生两手用力拉，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，学生根本感受不到大气压强究竟有多大？在上课时可以借助于电教手段，模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的赛马进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生上课时都会十分投入。通过这个实验，可以强化学生对大气从四面八方施压给半球的基本知识的理解，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使学生主动参与学习，增加“实用时间”，大大提高课堂学习效果。
二、灵活多变，培养学生的创新思维能力
物理是一门综合性较强的学科，概念多，规律多，实验多，应用知识分析和解决问题的手段多。因此，指导学生“一意多述”、“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”，是培养学生发散思维、发展创新能力的重要途径。在课堂上设计出多角度、多层次的练习题，使学生接受多方面的训练，可以提高学生运用多种方法解题的能力。
三、由浅入深，培养学生的综合分析思维能力
要培养学生的综合分析思维能力，就要在日常的物理教学中运用正确的分析方法逐步帮助学生了解和掌握分析物理问题的一般程序及主要环节。
在复习课上设计出由浅入深、由简到繁、由易到难、环环相扣的问题组，可以开拓学生的思路，提高他们的综合分析能力。
练习后，要及时地、有针对性地对学生进行评讲，重点归纳总结学生们在练习中暴露出的带有普遍性的突出问题，引导学生自己剖析导致错误的根源、症结，并制定对策，培养学生的综合分析思维能力。
四、巧设悬念，激发学生的思维能力
有人认为物理是抽象的符号、刻板的法则、枯燥的公式和变幻莫测的解题方法，因此对物理既害怕又反感；而有人却酷爱物理，迷恋物理，为解决物理难题而冥思苦想，废寝忘食，把解决困难的探索活动视为乐趣。这种差异在很大程度上就是由于学生对物理的兴趣及对物理美的领悟不同所致。因此要使学生主动学习，首先就应使学生对所学内容感兴趣.强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，利用中学生的好奇心的特点，充分利用各种时机制造“悬念”，精巧设计教学过程，可以激发学生的学习热情。
五、教会巧思
在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维.“苦思冥想”固然需要，但我觉得“巧思”两字更不可少。“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机地通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧。
教师平时要有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。
六、物理思维能力培养的教学效果
有经过物理思维能力培养的学生，对物理感兴趣的人数明显提高；不良习惯有了较大的改变，学习能力和学习效率有了大幅度的提高，对物理学中的对称美、和谐美、简洁美、多样统一美有了较深入的认识，成为推动学生学习物理的又一强大动力；学生较好地树立了动静转化、内外转化、常量与变量转化等辩证唯物主义思想；观察实验能力、分析问题、解决问题的能力也有一定的提高。通过学生参加全国初中应用物理知识竞赛，对比成绩明显的高一个档次。
七、隔离法解题思维的培养
在实际生活中，物理现象往往不是单独存在的，每个物理现象总是和其他相关的问题一起出现，这就需要学生能够很好的分辨哪些是问题中实际应该解决的，哪些是出题者来对学生进行干扰的，针对要研究的对象进行分析研究。物理思维能力的培养探究是物理教育的一项有效措施，需要进一步修改和完善，许多问题有待进一步探讨。⑴本教学探究所选择的只是某部分班级的学生，结论难免具有一定的局限性；⑵本探究主要是在较好的学生中进行的，对于差生是否适用，有待进一步的实践检验；⑶本探究是在对初三年级学生的思维能力发展研究的基础上进行的，至于中学生思维能力发展的动态和年龄特征有待进一步实践探究。