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一、研究的意义
物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论是否正确的标准。它不仅是物理学研究的基础，而且是物理教学的重要手段，是高中物理教学的重要内容。实验教学是物理教学的有机组成部分，在物理教学中占据极其重要的地位，实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境，激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，发展学生能力和技能，有利于使学生掌握科学研究方法，有利于培养学生良好的科学作风和道德素养，对提高高中物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略
（一）教师应根据新课程标准理念，强化实验教学，提高培养学生实验能力的认识，教师要不断提升自身专业素养，根据新课程标准理念，强化实验教学，提高学生对实验学习的认识，促进实验教学改革。教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的物理实验综合能力。
（二）应用现代教育技术等直观教学手段，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验，引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项，围绕物理实验的目的进行教学；可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体等），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生加强认识，理解透彻，提高实验可见度，增强实验效果。
（三）重视演示实验的教学，培养学生正确的观察思路与思维方法。教师进行演示实验教学时，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务，以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，为学生独立进行实验创造条件，为学生物理后续学习奠定良好的实验基础。演示实验的选用与设计必须从教学目的出发。引入课题时运用演示实验，目的往往侧重于引导学生对所研究的问题产生兴趣，或提出问题，唤起学生的思考。因此，应要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。在概念形成和规律的建立过程中运用演示实验，目的往往在于能够突出本质的联系，使学生建立正確、清晰的物理图景。如运用演示实验来巩固、深化、应用物理知识，就必须注意突出实验的思考性以及联系实际的要求。还要注意演示实验的直观性，调动学生多种感官协同作用，强化有用信息的刺激。同时应要求学生掌握严格的实验操作程序，以确保实验的安全可靠与成功，并培养学生实事求是的科学研究意识。
（四）强化学生分组实验，培养学生自主实验意识与能力。学生分组实验是学生在教师的指导下，利用整节课的时间在实验室里分组进行实验的教学形式。要求学生自己动手使用一起、观察测量、记录数据，并分析总结实验过程，进行数据处理，是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，也是学生手脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的培养良好道德素养的重要环节。在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，要求学生对实验的准备、操作、总结阶段中的每一步骤、每一观察和测定都认真思考，以发展学生的思维能力，培养学生的实验能力以及独立分析解决实际问题的能力。学生分组实验是以学生活动为主的实验，整个实验教学过程中，教师不可讲得过于具体，不可管得过多，更不能包办代替，要创造条件使学生有更多动手动脑的机会，启发诱导，使学生充分发挥自己的聪明才智。
（五）进行即时实验教学，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师一边讲授（包括演示），一边指导学生做即时实验，引导学生学习实验知识和技能。对一定的课题采用即时实验的方法，发挥学生的主体作用，引导学生自主学习知识。发挥教师的主导作用，实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解或师生讨论，可以及时反馈学生学习信息，采取相应强化措施，提供更多的机会培养学生的实验技能和使学生掌握科学的研究方法。其步骤：教师提出问题，引导学生寻找解决途径；教师讲解实验注意事项或对主要器材的使用进行示范性操作；学生动手实验，观察现象，分析思考，记录数据；处理数据，得出结论；应用练习。
即时实验一般在实验室里进行，实验规模不要过大，仪器要简单，数量要充足，学生分组要小，要就近结合；操作步骤不能太复杂，操作技术不能要求太高，实验时间不能太长，成功率要高，实验不能有危险性。即时实验不是对所有的教学内容都适用，一般适合即时实验的教学内容有：运用发现法教学，引导学生通过实验建立概念和认识规律的小型课题；初次认识和运用物理仪器的课题；学生容易产生似是而非的内容；可见度不高的重点或难点演示实验。
（六）进行探究式实验，培养学生物理实验探究意识与能力。教师要适时、适量改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验，引导学生熟悉实验流程，鼓励学生自主设计探究式实验方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等，把握实验环节。适当引导和帮助学生树立自主实验的信心，并作出激励性的评价，及时分析学生在实验中操作或思维的得与失，激励学生进一步探索、分析原因，有所收获。教师应借助探究式实验教学使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，质疑和探索创新的意识。
（七）引导学生课外实验与制作，进一步培养学生学生物理应用意识与能力。课外实验与制作是课堂实验教学的有益补充，不可缺少的教学形式。一般课外实验与制作有两种方式：一是结合教学内容，要求学生用一些简单的器材自制教具并独立进行观察和实验；一是在教师的组织和指导下进行室外观察和测量。课外实验与制作可以扩大学生的知识领域，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力、独立工作能力以及耐心、毅力等优良品质。进行课外实验与制作要注意内容有意义，与课堂教学内容结合；方法简单，不需要特殊仪器；要安全可靠。
三、结束语
教师还应加强对学生实验课的考核与评价，全面考核学生物理综合实验能力，特别是学生的动脑与动手能力，并培养学生的实验安全意识，把理论考试和实践操作结合起来，全面提高学生实验课的教学效果，促进高中物理教学质量的提高，进一步促进学生全面发展。
参考文献
[1]周小东．新理念下中学物理实验教学探索[J]．科技信息
[2]任传波．中学物理实验教学管见[J]辽宁教育行政学院学报
[3]凌清华．高中物理实验教学的探讨与分析[J]科教创新导报
物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论是否正确的标准。它不仅是物理学研究的基础，而且是物理教学的重要手段，是高中物理教学的重要内容。实验教学是物理教学的有机组成部分，在物理教学中占据极其重要的地位，实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境，激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，发展学生能力和技能，有利于使学生掌握科学研究方法，有利于培养学生良好的科学作风和道德素养，对提高高中物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略
（一）教师应根据新课程标准理念，强化实验教学，提高培养学生实验能力的认识，教师要不断提升自身专业素养，根据新课程标准理念，强化实验教学，提高学生对实验学习的认识，促进实验教学改革。教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的物理实验综合能力。
（二）应用现代教育技术等直观教学手段，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验，引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项，围绕物理实验的目的进行教学；可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体等），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生加强认识，理解透彻，提高实验可见度，增强实验效果。
（三）重视演示实验的教学，培养学生正确的观察思路与思维方法。教师进行演示实验教学时，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生，完成教学任务，以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，为学生独立进行实验创造条件，为学生物理后续学习奠定良好的实验基础。演示实验的选用与设计必须从教学目的出发。引入课题时运用演示实验，目的往往侧重于引导学生对所研究的问题产生兴趣，或提出问题，唤起学生的思考。因此，应要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。在概念形成和规律的建立过程中运用演示实验，目的往往在于能够突出本质的联系，使学生建立正確、清晰的物理图景。如运用演示实验来巩固、深化、应用物理知识，就必须注意突出实验的思考性以及联系实际的要求。还要注意演示实验的直观性，调动学生多种感官协同作用，强化有用信息的刺激。同时应要求学生掌握严格的实验操作程序，以确保实验的安全可靠与成功，并培养学生实事求是的科学研究意识。
（四）强化学生分组实验，培养学生自主实验意识与能力。学生分组实验是学生在教师的指导下，利用整节课的时间在实验室里分组进行实验的教学形式。要求学生自己动手使用一起、观察测量、记录数据，并分析总结实验过程，进行数据处理，是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，也是学生手脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的培养良好道德素养的重要环节。在学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，要求学生对实验的准备、操作、总结阶段中的每一步骤、每一观察和测定都认真思考，以发展学生的思维能力，培养学生的实验能力以及独立分析解决实际问题的能力。学生分组实验是以学生活动为主的实验，整个实验教学过程中，教师不可讲得过于具体，不可管得过多，更不能包办代替，要创造条件使学生有更多动手动脑的机会，启发诱导，使学生充分发挥自己的聪明才智。
（五）进行即时实验教学，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师一边讲授（包括演示），一边指导学生做即时实验，引导学生学习实验知识和技能。对一定的课题采用即时实验的方法，发挥学生的主体作用，引导学生自主学习知识。发挥教师的主导作用，实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解或师生讨论，可以及时反馈学生学习信息，采取相应强化措施，提供更多的机会培养学生的实验技能和使学生掌握科学的研究方法。其步骤：教师提出问题，引导学生寻找解决途径；教师讲解实验注意事项或对主要器材的使用进行示范性操作；学生动手实验，观察现象，分析思考，记录数据；处理数据，得出结论；应用练习。
即时实验一般在实验室里进行，实验规模不要过大，仪器要简单，数量要充足，学生分组要小，要就近结合；操作步骤不能太复杂，操作技术不能要求太高，实验时间不能太长，成功率要高，实验不能有危险性。即时实验不是对所有的教学内容都适用，一般适合即时实验的教学内容有：运用发现法教学，引导学生通过实验建立概念和认识规律的小型课题；初次认识和运用物理仪器的课题；学生容易产生似是而非的内容；可见度不高的重点或难点演示实验。
（六）进行探究式实验，培养学生物理实验探究意识与能力。教师要适时、适量改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验，引导学生熟悉实验流程，鼓励学生自主设计探究式实验方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等，把握实验环节。适当引导和帮助学生树立自主实验的信心，并作出激励性的评价，及时分析学生在实验中操作或思维的得与失，激励学生进一步探索、分析原因，有所收获。教师应借助探究式实验教学使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，质疑和探索创新的意识。
（七）引导学生课外实验与制作，进一步培养学生学生物理应用意识与能力。课外实验与制作是课堂实验教学的有益补充，不可缺少的教学形式。一般课外实验与制作有两种方式：一是结合教学内容，要求学生用一些简单的器材自制教具并独立进行观察和实验；一是在教师的组织和指导下进行室外观察和测量。课外实验与制作可以扩大学生的知识领域，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力、独立工作能力以及耐心、毅力等优良品质。进行课外实验与制作要注意内容有意义，与课堂教学内容结合；方法简单，不需要特殊仪器；要安全可靠。
三、结束语
教师还应加强对学生实验课的考核与评价，全面考核学生物理综合实验能力，特别是学生的动脑与动手能力，并培养学生的实验安全意识，把理论考试和实践操作结合起来，全面提高学生实验课的教学效果，促进高中物理教学质量的提高，进一步促进学生全面发展。
参考文献
[1]周小东．新理念下中学物理实验教学探索[J]．科技信息
[2]任传波．中学物理实验教学管见[J]辽宁教育行政学院学报
[3]凌清华．高中物理实验教学的探讨与分析[J]科教创新导报