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在语文教学中，作文教学一直是考试的半壁江山，也是师生都极为头痛的难点。基于此，从学生初一入学，我就找寻着让学生“乐”于去写，“敢”于去写，“善”于去写的作文通道。带着这样的愿望，在几年的教育教学实践中，我尝试了“感受生活本真，抒写个性风采”的作文教学模式，现谈谈自己的一些做法和认识。
一、感受生活本真
现实生活中，我们的学生由于各方面的学习压力，几乎是不关心周围的任何事物，或者说没有心思观察身边的人、事、景、物，每天都停留在“书山卷海”之中，这不仅不利于学生获取写作原生态素材，更不利于培养学生热爱生活、关注生活的积极进取的人生态度。也不利学生人文精神的培养。我们的学生在“三点一线”空间生活。也就是说在家庭——学校——社会这个“大网”中挣扎，鸟语花香与他们无缘，双休日也名存实亡，节假日更是“莫须有”，除了学习，就是补习！孩子们怎么会有“观山则情满于山，望海则意溢于海”的情怀呢？悲哉！苦哉！孩子们似乎生活在“生活”之外，一切存在对他们而言都很淡然。
还孩子们本来的生活本真吧，让孩子更像孩子啊！日月星辰、花鸟鱼虫、山川草木、雨雪风霜……这些大自然的万千物象都是孩子们眼中风景，让孩子们用心去感受生活，用眼去观察世界，用手去抒写心灵。
我让学生注意观察一年四季冷暖风雨，自然万物的变化，经常进行记录，一周进行一次总结。字数没有固定要求，只要是观察所得。每一个星期下来大家进行交流，取长补短。于是，在学生的笔下：多风沙的春天里，偶尔的风和日丽给人带来了无尽的喜悦；干燥寒冷冬天里，时时光顾的大雪令人忘怀；闷热的夏天，一丝凉风充满着无限的惬意……蚂蚁的力量，蜗牛的执着，蜜蜂的勤劳都令学生感怀不已，且诉诸笔端，形成一段段优美生动的文字。
当然，这样做最初很难，但时间久了，学生已把它变成了一种习惯，一种自觉，观察能力提高了，感受生活真切了，写作素材积累了，表达能力提高了。
生活是一本大书，我们要用一生去阅读。
作文需要多元，需要个性，需要真实！如果说我们曾陷入矫情做作的泥淖，把作文当成了文字游戏，那么，现在是重返纯真的时刻了！让我们把曾经封闭的心灵敞开，让我们的生命像花朵一样灿烂，让我们像一条小鱼一般游入生活的大海……因为，只要我们融入生活，就有真的体验，就有真的情感，作文里就会出现真的自我！
二、关注细节描写
大精神往往蕴涵在小处。庄子有云：“飓风起于萍末。”佛也说：“一沙一世界，一水一天堂。”列夫·托尔斯泰说：“艺术起于至微。”是的，一只普通的烟斗里可能装着父亲一生的坎坷，一个饺子的皱边上也许印着母亲慈爱的指纹，一片落叶上或者残留了生命挣扎过的绿的痕迹……然而遗憾的是，生活磨平了我们思维和情感的敏感触角，我们往往视而不见了。
于是，我让学生观察父母怎样持家，尝试着做几天家庭主妇。
观察某人说话技巧思维，假设是我怎样……
经过这样的引导，充分调动了学生写的兴趣，也为写贮蓄了一池活水。因为，生活是写作的第一源泉，细节是决定成败的关键。
我尝试着引领学生把初中教材中关于“荷”花的诗句整理出来，然后让学生自己把“柳”“月”“雨”的诗句整理出来，记在“精华笔记”里，然后，我们试着扩写古人的诗句，细描细画诗句的意境，这样，锻炼学生细节描写的能力。
三、解决无米之炊
学生的写作素材单调，没有什么更多的生命体验可谈，所以，要解决无米之炊的问题就必须借助阅读积累来实现。
首先，利用教材资源。
教材所选文章都是经典作品，具有示范作用。这就要求我们的语文教学必须和写作联系，体现语文综合素质的培养。比如：我在教授《谎言掩盖不住血写的事实》一文中，讲课之前让学生搜集日军侵华的图片、史料记载，但多数都出自中日人的收集整理。于是我让学生思考讨论：
1.你若写揭露日本右翼美化侵华罪行的言论，你选择哪些材料？
2.课文所选论据的特点是什么？（关注哪些细节）
3.这篇文章选材方面有哪些地方值得我们学习？
这样学生就真正掌握了驳论文选择论据的关键所在。那么，就这篇文章的学习是不是到此结束了呢？不是的，我又选了《历史不能忘记》、《背叛》等同题材文章进行对比阅读，加深印象和理解。到这里，学生无论对文章内容和形式，都有许多要说的，尤其是对日本的侵华战争，于是，我让学生写下自己想法感受。几乎班里每个同学都写了许多。
所以教材的“精析、巧拨、导写”应是一体的，是阅读中必须抓住的“质”。
其次，利用课外资源。
课外阅读是学生获取写作经验和素材，提升作文水平的重要途径。因此既要有量的积累，还应有质的提升。因此，课外阅读的指导是极为必要的。比如我在指导学生阅读《三国演义》时，我从多角度提出要求让学生带着问题去读。然后进行语言和素材的积累，在写作过程中适当化用。
1.有关三国的典故成语、歇后语的积累。
2.我所知道的三国故事，用短语概括。
3.《三中演义》中的精彩片断，都运用了哪些表现技巧？
4.我喜欢的三国人物是谁？为什么？
5.《三中演义》读后感。
由于阅读的目的性明确，所以避免了学生以往阅读中只关注情节、读故事、没有深刻感悟的弊病，读过之后每个人都有程度不同的收获，同时也积累了大量的写作素材，一举两得，甚至一举多得。
我们都知道，写作是一项极复杂的综合学习活动，它需要写作者具备多方面的素养和能力。但对于初中学生来说，抒写生活本真，展示个性风采尤为重要。因此，我努力培养孩子们把写作当成一种快乐，让他们拥有一种期待欲望，写真情，抒实感，“我手写我心，我语言我情”。从而达到一种至真至纯的境界。这也是我在作文教学中一直追求的目标。
侯险峰，教师，现居黑龙江大庆。
一、感受生活本真
现实生活中，我们的学生由于各方面的学习压力，几乎是不关心周围的任何事物，或者说没有心思观察身边的人、事、景、物，每天都停留在“书山卷海”之中，这不仅不利于学生获取写作原生态素材，更不利于培养学生热爱生活、关注生活的积极进取的人生态度。也不利学生人文精神的培养。我们的学生在“三点一线”空间生活。也就是说在家庭——学校——社会这个“大网”中挣扎，鸟语花香与他们无缘，双休日也名存实亡，节假日更是“莫须有”，除了学习，就是补习！孩子们怎么会有“观山则情满于山，望海则意溢于海”的情怀呢？悲哉！苦哉！孩子们似乎生活在“生活”之外，一切存在对他们而言都很淡然。
还孩子们本来的生活本真吧，让孩子更像孩子啊！日月星辰、花鸟鱼虫、山川草木、雨雪风霜……这些大自然的万千物象都是孩子们眼中风景，让孩子们用心去感受生活，用眼去观察世界，用手去抒写心灵。
我让学生注意观察一年四季冷暖风雨，自然万物的变化，经常进行记录，一周进行一次总结。字数没有固定要求，只要是观察所得。每一个星期下来大家进行交流，取长补短。于是，在学生的笔下：多风沙的春天里，偶尔的风和日丽给人带来了无尽的喜悦；干燥寒冷冬天里，时时光顾的大雪令人忘怀；闷热的夏天，一丝凉风充满着无限的惬意……蚂蚁的力量，蜗牛的执着，蜜蜂的勤劳都令学生感怀不已，且诉诸笔端，形成一段段优美生动的文字。
当然，这样做最初很难，但时间久了，学生已把它变成了一种习惯，一种自觉，观察能力提高了，感受生活真切了，写作素材积累了，表达能力提高了。
生活是一本大书，我们要用一生去阅读。
作文需要多元，需要个性，需要真实！如果说我们曾陷入矫情做作的泥淖，把作文当成了文字游戏，那么，现在是重返纯真的时刻了！让我们把曾经封闭的心灵敞开，让我们的生命像花朵一样灿烂，让我们像一条小鱼一般游入生活的大海……因为，只要我们融入生活，就有真的体验，就有真的情感，作文里就会出现真的自我！
二、关注细节描写
大精神往往蕴涵在小处。庄子有云：“飓风起于萍末。”佛也说：“一沙一世界，一水一天堂。”列夫·托尔斯泰说：“艺术起于至微。”是的，一只普通的烟斗里可能装着父亲一生的坎坷，一个饺子的皱边上也许印着母亲慈爱的指纹，一片落叶上或者残留了生命挣扎过的绿的痕迹……然而遗憾的是，生活磨平了我们思维和情感的敏感触角，我们往往视而不见了。
于是，我让学生观察父母怎样持家，尝试着做几天家庭主妇。
观察某人说话技巧思维，假设是我怎样……
经过这样的引导，充分调动了学生写的兴趣，也为写贮蓄了一池活水。因为，生活是写作的第一源泉，细节是决定成败的关键。
我尝试着引领学生把初中教材中关于“荷”花的诗句整理出来，然后让学生自己把“柳”“月”“雨”的诗句整理出来，记在“精华笔记”里，然后，我们试着扩写古人的诗句，细描细画诗句的意境，这样，锻炼学生细节描写的能力。
三、解决无米之炊
学生的写作素材单调，没有什么更多的生命体验可谈，所以，要解决无米之炊的问题就必须借助阅读积累来实现。
首先，利用教材资源。
教材所选文章都是经典作品，具有示范作用。这就要求我们的语文教学必须和写作联系，体现语文综合素质的培养。比如：我在教授《谎言掩盖不住血写的事实》一文中，讲课之前让学生搜集日军侵华的图片、史料记载，但多数都出自中日人的收集整理。于是我让学生思考讨论：
1.你若写揭露日本右翼美化侵华罪行的言论，你选择哪些材料？
2.课文所选论据的特点是什么？（关注哪些细节）
3.这篇文章选材方面有哪些地方值得我们学习？
这样学生就真正掌握了驳论文选择论据的关键所在。那么，就这篇文章的学习是不是到此结束了呢？不是的，我又选了《历史不能忘记》、《背叛》等同题材文章进行对比阅读，加深印象和理解。到这里，学生无论对文章内容和形式，都有许多要说的，尤其是对日本的侵华战争，于是，我让学生写下自己想法感受。几乎班里每个同学都写了许多。
所以教材的“精析、巧拨、导写”应是一体的，是阅读中必须抓住的“质”。
其次，利用课外资源。
课外阅读是学生获取写作经验和素材，提升作文水平的重要途径。因此既要有量的积累，还应有质的提升。因此，课外阅读的指导是极为必要的。比如我在指导学生阅读《三国演义》时，我从多角度提出要求让学生带着问题去读。然后进行语言和素材的积累，在写作过程中适当化用。
1.有关三国的典故成语、歇后语的积累。
2.我所知道的三国故事，用短语概括。
3.《三中演义》中的精彩片断，都运用了哪些表现技巧？
4.我喜欢的三国人物是谁？为什么？
5.《三中演义》读后感。
由于阅读的目的性明确，所以避免了学生以往阅读中只关注情节、读故事、没有深刻感悟的弊病，读过之后每个人都有程度不同的收获，同时也积累了大量的写作素材，一举两得，甚至一举多得。
我们都知道，写作是一项极复杂的综合学习活动，它需要写作者具备多方面的素养和能力。但对于初中学生来说，抒写生活本真，展示个性风采尤为重要。因此，我努力培养孩子们把写作当成一种快乐，让他们拥有一种期待欲望，写真情，抒实感，“我手写我心，我语言我情”。从而达到一种至真至纯的境界。这也是我在作文教学中一直追求的目标。
侯险峰，教师，现居黑龙江大庆。