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摘 要：过程学习模式的创建是本着为学生服务的原则、为切实解决成人英语学习者的工学矛盾所进行的教学改革探索。该模式的核心内容是在英语专业课程中设置数量合理、难度适中、能体现进度的学习内容，同时实施有效的监管和督促，保证不能参加面授的学生也能跟上课业内容。实践证明，在英语专业课教学中建立该模式非常必要而且切实可行，取得了良好的教学效果。
关键词：成人英语；专业课教学；过程学习模式
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
长期以来英语专业存在流失率高、出勤率低、考试通过率低、学习效果不明显的现象，也直接导致了目前英语专业的逐渐萎缩。究其原因，并非英语专业课程难得无法掌握，也并非英语专业教师没有尽心教研，只是因为英语专业课程有较强的连续性，学生若不能及时跟进教师的授课进度则很难坚持学习并取得良好的学习效果。因此，那些在学习初期由于工学矛盾不能参加面授的学生就会因为无法连续学习而感到学习困难，从而成为流失生源。虽然目前英语专业教师在教改的过程中也设置了部分课后学习任务，但在具体实施过程中存在很多问题，并未取得应有的效果。建立科学合理的过程学习模式对于那些可能会因工学矛盾而放弃学习的学员、使英语专业教学向着良好方向发展是非常必要的，同时也为英语教师的教学改革提供了新思路。本研究以石景山社区学院10个英语班级的两门主要课程——听说、泛读——为研究对象，探索创建加强过程学习的教学模式，希望能在实践中建立这两门课程较为合理有效的教学模式，并最终建立较为合理的英语专业全部课程的过程学习模式。
二、建立过程学习模式的必要性
（一）英语专业出勤率低
从英语专业成人学生的学习动机来看，90%的学生选择英语专业是出于对英语的兴趣或目前工作的需要，因此有较强的学习动机和学习愿望。但由于工学矛盾，部分学生无法按时参加面授学习（英语专业的出勤率通常低于30%）。我们对10个英语班级出勤率低的原因进行了问卷调查，结果如图1：
图1 出勤率低原因调查
接近半数（42%+5%）的学生几乎从未参加过面授。其中42%的学生因为工作单位离学校较远，平时无法上课。5%的学生选择“因家庭原因”不能出勤。在调查中，这些学生都表示“不来上课会有愧疚感”，而且也“担心自己落得太多会无法通过考试”，他们希望得到“教师在课下的帮助”，表示“愿意下载随堂录音或完成课后作业”。这些信息都显示这部分学生有学习愿望，但因为工学矛盾突出无法保证上课时间和学习质量，而且缺乏信心，需要实实在在的帮助。调查中10%的学生因为主观原因不愿意来上课，因为久不上课，在课堂上听不懂教师在说什么，也无法参与到同学的对话中。他们表示“如果教师在课下多帮助，会更愿意面授”，愿意“下载录音和完成作业”，也“担心不能通过考试”。这些学生想学习但又不知从何学起，想来参加面授但又觉得太难，如果课下有机会学习，愿意自己努力。另外42%的学生选择了“上班时间与上课时间冲突”时会不出勤。这是上课出勤率低的主要原因。这部分学生学习态度比较认真，“不来上课会有愧疚感”，“担心落得太多赶不上进度”，“希望在课余时间补上所学内容”，非常“欢迎随堂录音”，而且对课程和教师都比较满意。
以上的调查结果显示，10个英语班级的学生不能出勤的原因，特别是最初的原因，多为客观原因——工作或者家庭，而且大部分学生都有较强的学习愿望，愿意努力完成学业。因为长期不能来上课，部分学生感到压力较大，想努力但不知如何着手，他们需 要教师课下的帮助。建立合理的过程学习模式，设置合理的过程学习任务以及提供有效的监督，无论是对于不能出勤但有学习愿望的学生，还是学习有困难主观不愿意来的学生，都是保证他们更好地自学，防止他们变成被遗忘群体甚至是生源流失。对于偶尔不能出勤参加面授的学生这也是保证他们学习过程完整的有效方法。
（二）英语专业课程教学的现状
在近几个学期的教学改革中，教师都在尝试增加形成性考核内容，但这样的形成性考核没能让更多的学生参与到学习中来，却成为他们通过考试难以跨越的门槛。不能出勤又没能完成形成性考核任务的学生自动放弃期末考试的机会，因为觉得“没有平时成绩既使考了也过不了”，这也是造成考试参加率和通过率低的主要原因。设置形成性考核任务原本是为了帮助不来出勤的学生增加一部分平时成绩以通过考试，但结果却适得其反，这不得不深思其中的原因。
目前的形成性考核任务普遍存在的问题是缺乏有效监督、任务设置欠合理、教师各自为战，学习内容具有随机性。
首先，在没有有效监督和督促的情况下，不能出勤的学生因为工作忙或者因为惰性很难及时完成各项任务，当任务积累得多了，就更没有时间和精力去完成了。针对这一问题，如果能对学生的学习过程进行有效监督并且有奖惩措施，相信会有更多的学生“被迫”参与进来。
其次，部分学生虽然完成了形成性考核作业，但考试成绩很低，对讲授内容根本不了解。除了学生的个人原因以外，任务内容设置不够合理也是不可否认的事实：题目多为重复内容，而且任务完成没有时间限制，考试前一次完成整个学期的任务就会有考试机会，这样的任务无法帮助学生取得任何进步。如果在实验中能设置帮助学生跟上进度、难度适中、数量适宜、且体现个性的任务，相信会对学生有更大的帮助。
最后，要解决教师各自为战的问题，就需要通过实践建立基本统一的过程学习模式，同一门课程的教师可以采用同一种方法有效地进行课堂外教学，学习内容和奖惩措施因课程而异，不是因教师而异。这一模式建立起来之后，学生必须依照这一模式的规定按时完成各项任务。
创建过程学习模式可以为教师开拓教学改革的新途径，使课堂教学改革延伸至课后教学改革，同时使这一改革向着规范化、科学化、合理化方向发展。
三、创建过程学习模式的理论基础
美国教育家在20世纪80年代末提出了“过程学习”的理论，其理论要点是：“在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程”。目前的中小学教育乃至高等教育工作者对于加强过程学习做了诸多相关研究，但内容多是针对课堂教学过程的研究，没有针对课后学习过程的研究。
电大的开放教育模式即是加强过程学习的模式，其表现形式为教师录制流媒体课件、上传教学课件，而学生则通过中央电大、北京电大和地方电大三级网站下载学习材料以完成课后学习。每门课程设有形成性考核作业册，以检查学生平时学习的掌握情况。这种学习模式从理论上讲可以对学生的课后学习有很大帮助，但实际上却存在形成性考核流于形式、流媒体课件成为摆设等现象，主要原因是形成性考核内容设置不够合理以及监管手段缺乏等。教师花费大量时间和经历完成学习资料的储备，但对资料的利用情况却是不得而知。《如何提高开放教育教学质量初探》一文中提出“加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证”。加强过程管理意味着什么？《加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证》一文中也指出加强过程管理就是设计适合学生的学习任务、具有实用性的学习任务以调动学生完成任务的积极性，同时又加强监督和督促以保证学生更好地完成任务。
基于以上分析，要建立合理的强化过程学习的模式，学习内容的合理性以及对学习过程的监督和督促手段是关键。
四、创建过程学习模式的基本内容
（一）设置数量合理、难度适中的学习内容
过程学习内容包括：随堂学习任务、形成性考核作业、课堂展示、扩展任务。听说课的过程学习内容包含随堂录音、录音作业、形成性考核、课堂展示；泛读课的过程学习内容包含课文句子翻译、课文段落解析、西方节日介绍、名著读书报告。
1.随堂学习任务
听说课的随堂学习任务为随堂录音、对本堂课内容的中文概括和相关录音问题。随堂录音可以使不能出勤的学生听到上课讲授的内容，中文讲解帮助其更好地理解所授内容，而录音作业既可以检查其自学效果，也方便教师监督其过程学习情况。学生必须在规定时间内将随堂录音的电子版答案或答案录音发给教师，教师按其完成情况记录成绩。长期不能出勤的学生可以通过听录音和完成录音作业跟上课程进度并取得形成性考核成绩。泛读课采用完成随堂作业任务的方 式，教师按照课程特点设置课文句子翻译和课文段落解析两项任务，即教师提前将书中每一课需要解释分析的句子和段落提炼出来，做成PPT，要求学生分析句子成份并根据课文大意翻译成中文或者进行段落翻译，这两项任务可以使学生很好地跟上教学进度，既使没时间通读全文，也可以对教学内容有大致理解。
2.形成性考核作业
听说课设置的任务为话题写作，即学生可以在两周学习的话题中选择自己感兴趣的话题进行写作。这项任务对于长期不写作的学生有一定难度，所以最初没有规定文章字数，只要写出来即可，教师在批改的过程中注意引导和鼓励，学生会慢慢地写出比较像样的文章。泛读课的任务为西方节日介绍，鉴于多篇文章涉及到西方节日，教师要求学生自选一个节日，自己收集材料并且负责对节日进行介绍，既有利于学生了解西方文化，也有利于学生多方收集资料，提高英文水平。形成性任务设置的原则是内容与所学内容相关，但有较强的实践性，内容量不要太大，难度适中。形成性考核作业一般在作业布置后的一周内完成。
3.课堂展示
每门课程每学期要求学生至少两次课堂展示。听说课的课堂展示内容为讲故事和课堂演讲，学生可以自选故事至少一个，或者就自己所写的文章进行演讲，至少一次。不能出勤的学生每学期至少两次。泛读课则是要求学生就句子翻译或者段落解析或者节日介绍等内容进行课堂展示，每人每学期至少两次。这项任务既可以锻炼学生在公众面前讲话的能力，又可以使不能经常出勤的学生“被迫”出现在课堂上几次。学生可以自由选择展示时间，但在自己选定的那天必须要来完成任务。
4.实践作业
不能参加面授达半数及以上学时的学生可以通过完成实践作业的方式获得一定的平时成绩，学期末提交。听说课的实践任务为采访老外并完成实践报告。泛读课的实践任务是名著读书报告，从开学初即建议学生选择一本名著进行阅读，并在阅读后，学期结束之前完成教师设计的读书报告。这项作业目的是为了提高学生的英语阅读能力，同时提高英语学习的兴趣。
（二）实施有效的监管和督促
有效的监督和督促手段是保证学生完成任务的必须，模式中采用的主要方法有：开学教育、立“军令状”、及时沟通、学生“一对一”。
1.开学教育
在学期初，班主任老师向本班所有学生说明过程学习模式的情况，包括参与模式的课程、过程学习任务、该模式的测评机制、奖惩措施以及对他们的意义等。开学教育非常重要，它可以让所有学生了解该模式，并且愿意参与到模式中来，班主任老师的工作一定要做到位，保证通知到班上所有学生。
2.立“军令状”
任课教师根据教材特点及学生水平，在开学初将形成性考核内容布置给学生，并要求学生选择具体时间在课上展示自己的作品或作业，这样既可以让学生提前做好准备，弹性的时间选择也有利于学生自我调整时间，保证出勤。这对于无法保证出勤的学生来说也是一个很好的完成任务的机会，他们可以根据工作选择时间，并且提前的准备也让她们有充足的信心完成好任务。
3.及时沟通
学期初的工作做好之后，任务就完成了一半。但在具体执行的过程中，学生难免会因为各种原因不能及时完成任务，所以教师还要与学生进行及时的沟通，通过QQ群留言和电话督促，了解其学习困难并给予必要的帮助。当发现某些学生不能在规定时间内完成任务时，教师应该及时与其联系，督促其尽快完成。半数及以上学时不能出勤的学生与教师至少两次书面沟通才能有考试资格。
4.学生“一对一”
在学生中建立一对一或一对二学习机制，将经常出勤的学生与长期不出勤的学生进行绑定，学生之间相互监督和督促。开学初，学生根据个人情况自由搭配，或者是两名偶尔出勤的学生，保证两人中每次至少有一人上课，而且保证互相督促，汇报听课内容；或者是一名经常出勤的学生加两名无法出勤的学生，督促其按时完成过程学习任务，完成情况较好地给予成绩上的奖励。这也是促进学生更好地完成任务的有效措施。
五、建立过程学习模式的教学效果
建立过程学习模式的尝试取得了很大的成果，57%的几乎未出勤的学生中有80%以上的学生通过完成形成性考核任务跟上了课程进度并且通过了考试，考试通过率较上学期提高50%。对学生的访谈中了解到，学生对于这一教学模式非常认可，既让他们通过了考试，又学到了知识。以前的惰性没有了，学习成了一种习惯。受益最大的是那些学习愿望强烈、能完成自学的学生。几名因为没有信心不愿意来上课的学生和几名因工作单位较远不经常出勤的学生也在本学期很好地完成了所有的过程学习任务，顺利通过了 两门课的考试。同时，学生对教师的满意率大幅度提高。
六、存在的问题
虽然取得了一定的成果，但显然这一模式的创建不是简单完成的，还有很长一段路要走。在试验过程中也发现了一些问题，如教师负担过重、过程学习任务不能及时完成。
任课教师在试验过程中付出很多努力，每次课后都要上传大量资料，还要在学习过程中不断关注学生的参与状况并给予及时督促，这给教师带来很大的额外负担。但学生的积极参与让教师觉得付出是值得的。
部分学生虽然完成了过程学习任务也通过了考试，但任务并没有在规定时间内完成，存在拖拉现象。但在下一步教学中会更加完善奖励和惩罚措施，以保证学生按时完成各项过程学习任务。
七、结论
在英语专业中创建过程学习模式是非常必要的，它可以给教师指明方向——如何把课堂教学延伸到课外，同时为不能参加面授的学生提供自学、通过考试的机会，让他们顺利毕业并且学有所成。但是这一模式的建立不是通过一个学期的试验就能建立起来的，需要更多教师长时间的实践。主要解决的问题是如何让更多的学生参与进来，如何把过程学习任务设计得更符合学生的实际需求和完成能力，如何提高学习效果。
这一模式适用于英语专业的所有课程，随堂录音可以应用于所有课上教师讲授较多的课程，如精读、口语、听说等，而对于教师讲解较少的课程如泛读、写作、翻译等，则可以采用完成与课程相关练习的方式巩固所学。在学生自学的过程中，教师需要给予及时的监督和督促，防止学生因为落得太多而不愿意继续学习。对于基本不能出勤的学生，也应该规定每学期每门课至少两次课堂展示，并且在开学初立好“军令状”，即每位学生必须写出在某个具体时间可以完成某项任务并签字，只要完成任务并且参加考试，学生都有可能通过考试。有效的奖励和惩罚措施也是保证学生更好地参与到学习过程中的必要手段。
虽然在实验过程中感觉到推行过程学习的困难，而且教师始终感觉成人学习还是要强调适当的出勤——再好的任务，再好的规划，也需要与学生面对面地进行交流和分析——但加强过程学习已经是成人教育的必须。在大部分学生因为客观原因无法保证出勤的情况下，成人教师应该转变观念，试着把教育“放出课堂”。
参考文献
[1]肖健，王学山.“过程学习”教法实验简报[J].中学数学教学,2000,(1).
[2]赵卯先.对新课标下数学课堂应重视“过程”的认识[J].渭南师范学院学报,2004,(2).
[3]李俊夫,尹玉英.论素质教育中的过程学习与体验学习[J].现代教育论丛,2006,(4).
[4]李春霞.如何提高开放教育教学质量初探.河南省远程开放教育研究会2008年年会.
[5]薛翠丽.加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证.h t t p:// blog.sina.com.cn/s/blog_60db7d8d0100i5ga.html.
关键词：成人英语；专业课教学；过程学习模式
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
长期以来英语专业存在流失率高、出勤率低、考试通过率低、学习效果不明显的现象，也直接导致了目前英语专业的逐渐萎缩。究其原因，并非英语专业课程难得无法掌握，也并非英语专业教师没有尽心教研，只是因为英语专业课程有较强的连续性，学生若不能及时跟进教师的授课进度则很难坚持学习并取得良好的学习效果。因此，那些在学习初期由于工学矛盾不能参加面授的学生就会因为无法连续学习而感到学习困难，从而成为流失生源。虽然目前英语专业教师在教改的过程中也设置了部分课后学习任务，但在具体实施过程中存在很多问题，并未取得应有的效果。建立科学合理的过程学习模式对于那些可能会因工学矛盾而放弃学习的学员、使英语专业教学向着良好方向发展是非常必要的，同时也为英语教师的教学改革提供了新思路。本研究以石景山社区学院10个英语班级的两门主要课程——听说、泛读——为研究对象，探索创建加强过程学习的教学模式，希望能在实践中建立这两门课程较为合理有效的教学模式，并最终建立较为合理的英语专业全部课程的过程学习模式。
二、建立过程学习模式的必要性
（一）英语专业出勤率低
从英语专业成人学生的学习动机来看，90%的学生选择英语专业是出于对英语的兴趣或目前工作的需要，因此有较强的学习动机和学习愿望。但由于工学矛盾，部分学生无法按时参加面授学习（英语专业的出勤率通常低于30%）。我们对10个英语班级出勤率低的原因进行了问卷调查，结果如图1：
图1 出勤率低原因调查
接近半数（42%+5%）的学生几乎从未参加过面授。其中42%的学生因为工作单位离学校较远，平时无法上课。5%的学生选择“因家庭原因”不能出勤。在调查中，这些学生都表示“不来上课会有愧疚感”，而且也“担心自己落得太多会无法通过考试”，他们希望得到“教师在课下的帮助”，表示“愿意下载随堂录音或完成课后作业”。这些信息都显示这部分学生有学习愿望，但因为工学矛盾突出无法保证上课时间和学习质量，而且缺乏信心，需要实实在在的帮助。调查中10%的学生因为主观原因不愿意来上课，因为久不上课，在课堂上听不懂教师在说什么，也无法参与到同学的对话中。他们表示“如果教师在课下多帮助，会更愿意面授”，愿意“下载录音和完成作业”，也“担心不能通过考试”。这些学生想学习但又不知从何学起，想来参加面授但又觉得太难，如果课下有机会学习，愿意自己努力。另外42%的学生选择了“上班时间与上课时间冲突”时会不出勤。这是上课出勤率低的主要原因。这部分学生学习态度比较认真，“不来上课会有愧疚感”，“担心落得太多赶不上进度”，“希望在课余时间补上所学内容”，非常“欢迎随堂录音”，而且对课程和教师都比较满意。
以上的调查结果显示，10个英语班级的学生不能出勤的原因，特别是最初的原因，多为客观原因——工作或者家庭，而且大部分学生都有较强的学习愿望，愿意努力完成学业。因为长期不能来上课，部分学生感到压力较大，想努力但不知如何着手，他们需 要教师课下的帮助。建立合理的过程学习模式，设置合理的过程学习任务以及提供有效的监督，无论是对于不能出勤但有学习愿望的学生，还是学习有困难主观不愿意来的学生，都是保证他们更好地自学，防止他们变成被遗忘群体甚至是生源流失。对于偶尔不能出勤参加面授的学生这也是保证他们学习过程完整的有效方法。
（二）英语专业课程教学的现状
在近几个学期的教学改革中，教师都在尝试增加形成性考核内容，但这样的形成性考核没能让更多的学生参与到学习中来，却成为他们通过考试难以跨越的门槛。不能出勤又没能完成形成性考核任务的学生自动放弃期末考试的机会，因为觉得“没有平时成绩既使考了也过不了”，这也是造成考试参加率和通过率低的主要原因。设置形成性考核任务原本是为了帮助不来出勤的学生增加一部分平时成绩以通过考试，但结果却适得其反，这不得不深思其中的原因。
目前的形成性考核任务普遍存在的问题是缺乏有效监督、任务设置欠合理、教师各自为战，学习内容具有随机性。
首先，在没有有效监督和督促的情况下，不能出勤的学生因为工作忙或者因为惰性很难及时完成各项任务，当任务积累得多了，就更没有时间和精力去完成了。针对这一问题，如果能对学生的学习过程进行有效监督并且有奖惩措施，相信会有更多的学生“被迫”参与进来。
其次，部分学生虽然完成了形成性考核作业，但考试成绩很低，对讲授内容根本不了解。除了学生的个人原因以外，任务内容设置不够合理也是不可否认的事实：题目多为重复内容，而且任务完成没有时间限制，考试前一次完成整个学期的任务就会有考试机会，这样的任务无法帮助学生取得任何进步。如果在实验中能设置帮助学生跟上进度、难度适中、数量适宜、且体现个性的任务，相信会对学生有更大的帮助。
最后，要解决教师各自为战的问题，就需要通过实践建立基本统一的过程学习模式，同一门课程的教师可以采用同一种方法有效地进行课堂外教学，学习内容和奖惩措施因课程而异，不是因教师而异。这一模式建立起来之后，学生必须依照这一模式的规定按时完成各项任务。
创建过程学习模式可以为教师开拓教学改革的新途径，使课堂教学改革延伸至课后教学改革，同时使这一改革向着规范化、科学化、合理化方向发展。
三、创建过程学习模式的理论基础
美国教育家在20世纪80年代末提出了“过程学习”的理论，其理论要点是：“在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程”。目前的中小学教育乃至高等教育工作者对于加强过程学习做了诸多相关研究，但内容多是针对课堂教学过程的研究，没有针对课后学习过程的研究。
电大的开放教育模式即是加强过程学习的模式，其表现形式为教师录制流媒体课件、上传教学课件，而学生则通过中央电大、北京电大和地方电大三级网站下载学习材料以完成课后学习。每门课程设有形成性考核作业册，以检查学生平时学习的掌握情况。这种学习模式从理论上讲可以对学生的课后学习有很大帮助，但实际上却存在形成性考核流于形式、流媒体课件成为摆设等现象，主要原因是形成性考核内容设置不够合理以及监管手段缺乏等。教师花费大量时间和经历完成学习资料的储备，但对资料的利用情况却是不得而知。《如何提高开放教育教学质量初探》一文中提出“加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证”。加强过程管理意味着什么？《加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证》一文中也指出加强过程管理就是设计适合学生的学习任务、具有实用性的学习任务以调动学生完成任务的积极性，同时又加强监督和督促以保证学生更好地完成任务。
基于以上分析，要建立合理的强化过程学习的模式，学习内容的合理性以及对学习过程的监督和督促手段是关键。
四、创建过程学习模式的基本内容
（一）设置数量合理、难度适中的学习内容
过程学习内容包括：随堂学习任务、形成性考核作业、课堂展示、扩展任务。听说课的过程学习内容包含随堂录音、录音作业、形成性考核、课堂展示；泛读课的过程学习内容包含课文句子翻译、课文段落解析、西方节日介绍、名著读书报告。
1.随堂学习任务
听说课的随堂学习任务为随堂录音、对本堂课内容的中文概括和相关录音问题。随堂录音可以使不能出勤的学生听到上课讲授的内容，中文讲解帮助其更好地理解所授内容，而录音作业既可以检查其自学效果，也方便教师监督其过程学习情况。学生必须在规定时间内将随堂录音的电子版答案或答案录音发给教师，教师按其完成情况记录成绩。长期不能出勤的学生可以通过听录音和完成录音作业跟上课程进度并取得形成性考核成绩。泛读课采用完成随堂作业任务的方 式，教师按照课程特点设置课文句子翻译和课文段落解析两项任务，即教师提前将书中每一课需要解释分析的句子和段落提炼出来，做成PPT，要求学生分析句子成份并根据课文大意翻译成中文或者进行段落翻译，这两项任务可以使学生很好地跟上教学进度，既使没时间通读全文，也可以对教学内容有大致理解。
2.形成性考核作业
听说课设置的任务为话题写作，即学生可以在两周学习的话题中选择自己感兴趣的话题进行写作。这项任务对于长期不写作的学生有一定难度，所以最初没有规定文章字数，只要写出来即可，教师在批改的过程中注意引导和鼓励，学生会慢慢地写出比较像样的文章。泛读课的任务为西方节日介绍，鉴于多篇文章涉及到西方节日，教师要求学生自选一个节日，自己收集材料并且负责对节日进行介绍，既有利于学生了解西方文化，也有利于学生多方收集资料，提高英文水平。形成性任务设置的原则是内容与所学内容相关，但有较强的实践性，内容量不要太大，难度适中。形成性考核作业一般在作业布置后的一周内完成。
3.课堂展示
每门课程每学期要求学生至少两次课堂展示。听说课的课堂展示内容为讲故事和课堂演讲，学生可以自选故事至少一个，或者就自己所写的文章进行演讲，至少一次。不能出勤的学生每学期至少两次。泛读课则是要求学生就句子翻译或者段落解析或者节日介绍等内容进行课堂展示，每人每学期至少两次。这项任务既可以锻炼学生在公众面前讲话的能力，又可以使不能经常出勤的学生“被迫”出现在课堂上几次。学生可以自由选择展示时间，但在自己选定的那天必须要来完成任务。
4.实践作业
不能参加面授达半数及以上学时的学生可以通过完成实践作业的方式获得一定的平时成绩，学期末提交。听说课的实践任务为采访老外并完成实践报告。泛读课的实践任务是名著读书报告，从开学初即建议学生选择一本名著进行阅读，并在阅读后，学期结束之前完成教师设计的读书报告。这项作业目的是为了提高学生的英语阅读能力，同时提高英语学习的兴趣。
（二）实施有效的监管和督促
有效的监督和督促手段是保证学生完成任务的必须，模式中采用的主要方法有：开学教育、立“军令状”、及时沟通、学生“一对一”。
1.开学教育
在学期初，班主任老师向本班所有学生说明过程学习模式的情况，包括参与模式的课程、过程学习任务、该模式的测评机制、奖惩措施以及对他们的意义等。开学教育非常重要，它可以让所有学生了解该模式，并且愿意参与到模式中来，班主任老师的工作一定要做到位，保证通知到班上所有学生。
2.立“军令状”
任课教师根据教材特点及学生水平，在开学初将形成性考核内容布置给学生，并要求学生选择具体时间在课上展示自己的作品或作业，这样既可以让学生提前做好准备，弹性的时间选择也有利于学生自我调整时间，保证出勤。这对于无法保证出勤的学生来说也是一个很好的完成任务的机会，他们可以根据工作选择时间，并且提前的准备也让她们有充足的信心完成好任务。
3.及时沟通
学期初的工作做好之后，任务就完成了一半。但在具体执行的过程中，学生难免会因为各种原因不能及时完成任务，所以教师还要与学生进行及时的沟通，通过QQ群留言和电话督促，了解其学习困难并给予必要的帮助。当发现某些学生不能在规定时间内完成任务时，教师应该及时与其联系，督促其尽快完成。半数及以上学时不能出勤的学生与教师至少两次书面沟通才能有考试资格。
4.学生“一对一”
在学生中建立一对一或一对二学习机制，将经常出勤的学生与长期不出勤的学生进行绑定，学生之间相互监督和督促。开学初，学生根据个人情况自由搭配，或者是两名偶尔出勤的学生，保证两人中每次至少有一人上课，而且保证互相督促，汇报听课内容；或者是一名经常出勤的学生加两名无法出勤的学生，督促其按时完成过程学习任务，完成情况较好地给予成绩上的奖励。这也是促进学生更好地完成任务的有效措施。
五、建立过程学习模式的教学效果
建立过程学习模式的尝试取得了很大的成果，57%的几乎未出勤的学生中有80%以上的学生通过完成形成性考核任务跟上了课程进度并且通过了考试，考试通过率较上学期提高50%。对学生的访谈中了解到，学生对于这一教学模式非常认可，既让他们通过了考试，又学到了知识。以前的惰性没有了，学习成了一种习惯。受益最大的是那些学习愿望强烈、能完成自学的学生。几名因为没有信心不愿意来上课的学生和几名因工作单位较远不经常出勤的学生也在本学期很好地完成了所有的过程学习任务，顺利通过了 两门课的考试。同时，学生对教师的满意率大幅度提高。
六、存在的问题
虽然取得了一定的成果，但显然这一模式的创建不是简单完成的，还有很长一段路要走。在试验过程中也发现了一些问题，如教师负担过重、过程学习任务不能及时完成。
任课教师在试验过程中付出很多努力，每次课后都要上传大量资料，还要在学习过程中不断关注学生的参与状况并给予及时督促，这给教师带来很大的额外负担。但学生的积极参与让教师觉得付出是值得的。
部分学生虽然完成了过程学习任务也通过了考试，但任务并没有在规定时间内完成，存在拖拉现象。但在下一步教学中会更加完善奖励和惩罚措施，以保证学生按时完成各项过程学习任务。
七、结论
在英语专业中创建过程学习模式是非常必要的，它可以给教师指明方向——如何把课堂教学延伸到课外，同时为不能参加面授的学生提供自学、通过考试的机会，让他们顺利毕业并且学有所成。但是这一模式的建立不是通过一个学期的试验就能建立起来的，需要更多教师长时间的实践。主要解决的问题是如何让更多的学生参与进来，如何把过程学习任务设计得更符合学生的实际需求和完成能力，如何提高学习效果。
这一模式适用于英语专业的所有课程，随堂录音可以应用于所有课上教师讲授较多的课程，如精读、口语、听说等，而对于教师讲解较少的课程如泛读、写作、翻译等，则可以采用完成与课程相关练习的方式巩固所学。在学生自学的过程中，教师需要给予及时的监督和督促，防止学生因为落得太多而不愿意继续学习。对于基本不能出勤的学生，也应该规定每学期每门课至少两次课堂展示，并且在开学初立好“军令状”，即每位学生必须写出在某个具体时间可以完成某项任务并签字，只要完成任务并且参加考试，学生都有可能通过考试。有效的奖励和惩罚措施也是保证学生更好地参与到学习过程中的必要手段。
虽然在实验过程中感觉到推行过程学习的困难，而且教师始终感觉成人学习还是要强调适当的出勤——再好的任务，再好的规划，也需要与学生面对面地进行交流和分析——但加强过程学习已经是成人教育的必须。在大部分学生因为客观原因无法保证出勤的情况下，成人教师应该转变观念，试着把教育“放出课堂”。
参考文献
[1]肖健，王学山.“过程学习”教法实验简报[J].中学数学教学,2000,(1).
[2]赵卯先.对新课标下数学课堂应重视“过程”的认识[J].渭南师范学院学报,2004,(2).
[3]李俊夫,尹玉英.论素质教育中的过程学习与体验学习[J].现代教育论丛,2006,(4).
[4]李春霞.如何提高开放教育教学质量初探.河南省远程开放教育研究会2008年年会.
[5]薛翠丽.加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证.h t t p:// blog.sina.com.cn/s/blog_60db7d8d0100i5ga.html.