进入高三复习，无论一轮还是二轮复习，现代文阅读的得分低都限制了学生语文的分数，是提高语文分数的一个瓶颈。其实现代文阅读复习方法多多，不能仅为了做题而做题，那样会使学生对现代文阅读专题复习产生畏惧情绪，以致影响学生对语文阅读复习的积极性和主动性。因此，进行阅读专题复习时，应从文本入手，让学生与作者、文本产生共鸣，从而达到提高复习效率的目的 。
　　一、多角度解读文本
　　有人说，高三语文复习的功利性很强，绝不做无效劳动。现代文阅读复习，更是精准到一堂课一篇到两篇的做题与讲解，可谓惜时如金。其实，江苏高考题在重视知识的基础上，更重视文学性和人文性。现代文阅读的文本都是典范的作品，大多文质兼美，放下现成的好文本，而去找所谓意蕴深刻的文章，来训练表达题、积累作文素材等，真是舍近求远。
　　1.带着欣赏的眼光走进文本。
　　对于“大家”的文章，不要吝啬时间介绍他们的成就、轶事，拓展阅读。涉及的文化现象、习俗，都不要随便就放过去，以便勾起学生的阅读兴趣。磨刀不误砍柴功，“一本多用”，“亲其文才能解其意”。带着欣赏的眼光读文章，阅读就是一种享受。还可以把欣赏的好词句圈画，及时诵读品味，所谓书读百遍，其义自见，就是这个理。然后是摘抄，以便日后模仿运用。如，《夕阳爱情》，写父亲到老才对母亲的态度发生转变，懂得珍惜母亲对他的爱。文末的那段景物描写：“晚霞从盘缠的葡萄藤缝隙里细碎地筛落下来，洒在父亲和母亲的身上。远处田野的麦穗金黄灿烂，仿佛和夕阳连成了一体。”语言优美，意蕴丰富，对于学生仿写抒情类的文章，大有裨益。所以，优美的文字何止愉悦学生的身心，对学生文学素养的积累和提升，不无益处。
　　2.理清文章的脉络，抓住主旨。
　　灵动的语言，精确的修辞，令人流连忘返；精巧的构思，值得玩味、思考；独到的见解，丰富的意蕴，复杂的情感，无不在影响着学生的人生观和价值观。因此，对于典范的文本，要理清文脉，精读细品：圈画体现作者观点或情感的句子，找出中心句，找出总结性、统领性的句子；标出表示转折、因果等关系的关联词，标出上下文中重要的指示性代词；注意作品的整体构思和贯串线索，弄清各个部分和各个方面之间的关联与安排；从作品的实际出发，概括文本的主旨，还要注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。
　　3.分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
　　关于散文，注意运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；关于小说，注意人物、情节、环境构成的形象世界。如，高考题《溜索》，怒江的凶险，环境的险恶，给领队和汉子们严峻的考验，牛和“我”表现出哆嗦、害怕，领队他们则是表现出非同寻常的冷静。小说中，对比、反衬手法的运用，丰富和完善了领队和汉子的形象。这恰恰符合考纲的要求：从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。
　　二、注重方法指导
　　对于阅读题的复习，还要从各种题型的训练中，帮助学生找到解题的规律。
　　1.主题。
　　无论是散文还是小说，学会“三句话”概括文意。散文：写了什么，怎么写，为什么写。小说：通过讲述了什么故事，塑造了什么人物形象，表现了什么主题。
　　2.含义题。
　　句内三看：一看，句子的关键词语；二看，句子的内部结构关系；三看，句子本身表达的特点。句外三看：一看，该句位置特点（或在段首、开头，或在段尾、文末等）；二看，相邻句；三看，段、章的中心。含义题组织答案的形式：这个词语表达了……内容，这么表达有……作用。
　　3.表达特色题。
　　可从几个角度切入思考：①修辞手法（优先）；②各种感官；③描写方式、角度；④表现手法；⑤表达方式；⑥语言特色。有时，还要考虑选取典型场景或者典型景物。
　　4.作用题。
　　作用题，基本上是从内容上和结构上设题。另外，可结合具体题目，考虑具体位置及引用、人称等的特殊性。如，《平常的沈从文》的第18题，就是从内容和结构上回答作用；《何容何许人也》的第11题，也是这样。
　　三、内化提升解答阅读题的能力
　　在新课改下，高三的语文课堂无不体现教师的素养，打造高效课堂是唯一的宗旨。但是，阅读训练不能局限于阅读做题。应该从欣赏中识记、模仿、思考，走向研读、精读文本，以此提升做题能力。做题时还要注意：1.让学生学会分析文本，概括中心。2.让学生学会分析题干，掌握显性、隐形的信息，做到有的放矢。3.做题时，要与题型对路；答题时，要结合文本分析有据。4.思考有深度。此环节中，既要让学生自主探究，又要让学生交流合作，使他们形成对文本的体验、感悟和领会。这样，可以激发学生阅读做题的积极性，还可以提升语文阅读题的魅力。
　　作为高三的语文老师，唯有提升自身的语文素养，大胆突破创新，才能走出乏味、低效的课堂。将现代文阅读复习做到牵一发而动全局，走过“瓶颈”，赢得实效。