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占：董校长，您好！很高兴您能接受我的采访。我们中学语文老师普遍感觉在教学中，吃力不讨好，教学效果总是难以令人满意。您从事语文教学三十多年，对中学语文教学有很多的研究，造旨很深，见解独到，您能就如何解决这个矛盾给我们一线语文教师做些指导吗？
董：我很乐意能有机会借助《语文教学与研究》这本语文界权威杂志和广大的语文教师同业来谈谈语文教学问题，也希望我们在交流过程中，彼此共同探讨语文教学问题，以期达到语文教学的高效益。
占：我们广大的语文教师在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，千方百计想提高自己的教学效果，真有一种“只要想到的，就都做了”的感觉。是什么导致语文教学不尽如人意，效益不高呢？
董：我认为影响语文教学效益不高常见的原因有三：一是长期以来，不少的语文教师和学生语文视野不开阔，在语文教学这个广阔的天地里陷于了死胡同，被有限的语文课本、被有限的语文课堂所左右、所局限，成了井底之蛙，导致“大语文”成了“小井底”，教学的效益当然受到极大影响。二是教学呆板，内容枯涩，课堂死水一潭，学生不感兴趣，效益肯定不高。三是部分教师单纯追求课堂五彩缤纷，场面热闹，但内容空泛不充实，重形式、轻内容，教者“做课”，学生茫然，何谈效益？
占：这些确实是我们语文教学中存在的问题，它对中学语文教学有很大的阻碍作用。那么，如何克服语文教学中的这些弊端，提高语文教学效益呢？
董：这个问题是一个大课题，需要我们广大语文教师长期共同探讨。我认为，首先我们的语文课要让学生学有所得，学得有趣，学了有用。“有得”，就是每上一节语文课，都要让学生有所收获；“有趣”，就是让学生学得有趣味，语文教学要重视激发学生兴趣，不能在语文教学中出现教师讲得“唇干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的尴尬场面；“有用”，就是引导学生把学到的知识能力、观点方法等用之于实际，重视学用结合，从而在今后的学习或工作中会读、会说、会听、会写，终生受益管用。
占：是的。学生学有所得，学得有趣，学了有用，这就是语文教学的最佳效益，而要达到这个目的，您认为我们语文教师应作哪些方面探索呢？
董：探索语文教学途径很多，我认为，主要应在“大、宽、实”这三个方面下苦功。所谓“大”，是指语文教学应树立“大语文”观，要坚定不移地走“大语文”教学之路。语文教学比比是课堂，处处有老师，作为语文教师在语文这个知识大海中，不能把学生只引向大海中的一个岛屿上去寻宝拾贝，开放的语文教学应以学生的语文生活、经历和成才需要为依归，把教科书与生活融为一体，拓展语文大课堂，从而让学生在语文知识的大海中去乘风破浪，去收获喜悦。一方面要大力倡导以促进学生自主学习、促进学生个性发展为本质特征的“大语文”教学观，为学生创造广阔的发展空间。要求我们语文教学要多进行有得、有趣、有用的语文学习训练，如：周记练笔、经典影视欣赏、课本剧演出、辩论会、报告会，课前2分钟背诗、课堂5分钟演讲、文学社团、社团刊物、小记者采访、手抄报、社会调查等。要鼓励学生热爱生活，博览群书。告诉学生，要读“万卷书”，也要行“万里路”，要“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，此为语文之本。要立足课堂，面向社会读书，要像叶圣陶先生所说那样“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷”，从而使语文学习走出封闭，融入时代，使学生语文越学越大，越学越宽，越学越有兴趣，越学越觉有用，语文教学效益不言而喻。
占：这种“大语文”观，对我们有很强的指导作用，有利于矫正老师们的错误观点——这样大范围的学语文，会把学生引上歪路，耽误了学生学习正课的时间；或者，即使赞同这种做法，也认为取得效果的时间长，也不愿意这样做；这种“大语文”观，也有利于指导学生，尤其是理科学生对语文的学习。那么，你说的“宽”该如何理解？
董：“宽”，一是宽松。走“大语文”之路，需要开放民主的课堂，而开放、民主的课堂，需要宽松的环境。在宽松的环境下，师生才能在语文学习中无拘无束地互动，产生思想、心灵的碰撞，获得积极的情感体验。也只有在宽松的课堂气氛下，“自主、合作、探究”，才得以切实开展。在语文教学中，要改变教师独领风骚的单极表演，倡导宽松学语文环境，要坚持“三个凡是”：凡是学生能想到的就让学生想，凡是学生能说到的就让学生说，凡是学生能动手的就要创造条件让学生去实践。只有这样，才能让学生在课堂上“实话实说”，充分自由地表达自己的思想，全身心地参与到学习过程，使主体性得到充分发挥。同时，教师也只有在宽松的氛围下，才能真正了解学生语文学习状况，便于及时调整反馈，控制好语文教学过程，使语文教学收到事倍功半的效果。二是宽容。宽容是一种胸怀，也是一种教学艺术。语文学习是有特殊性的，答案往往不是唯一的，学生的回答恐怕很难如师所愿，教师应抛弃唯全、唯美的标准，在课堂上要树立“学生没有愚蠢的回答”的人本意识，要把信任欣赏的目光投向每一个学生，把尊重启迪的话语送给每一个学生，把和蔼可亲的微笑留给每一个学生，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么，学生就会把教师对他宽容心自然过渡到喜欢你的教学，达到使学生“亲其师、信其道、乐其学”的效果。
占：这种“宽松”、“宽容”的语文教学，有利于形成民主、和谐、互信的教学氛围，有利于突出学生自主学习以及主体地位的作用，这对提高语文的教学效益肯定是有积极作用的。对“实”，您在语文教学中是怎样实施的？
董：语文教学要实中求活，活中见实，活实相济，相得益彰。我这里只想从“实”的角度再说几句。语文教学要始终贯穿一个“实”字。一是要老实。有的语文教师，为了一味追求课堂“活”，表面看来满堂欢、满堂笑，到头来只是满堂空，学生收获甚微。我说语文教学要老实，就是要求语文教学不能出现花架子，不能把语文课讲成搞笑课，要实打实把读说听写各个环节落到实处。二是要真实，不掺水。时下各种示范课、竞赛课、比武课，比比皆是。于是那些参赛的教师为了获奖，一人备课，全组审课，动用全校语文教师集体力量，动用多种现代化教学手段，多班试讲，几经周折，甚至有的还将要学生回答的问题答案提前告诉学生，语文课堂居然也出现“托儿”，教师们戏称“课托”，可谓准备之充分，考虑万无一失。到时教者按设计好的方案在课堂上作一番表演，结果当然是设计新颖精细，形式灵活多样，教者教得轻松自如，学生学得如鱼得水，这种“做课”，实在是语文教学一大误区。大家想一想，我们语文教师都叫语文难教，负担很重，如果堂堂课都如此准备，你纵有三头六臂，恐怕也难以完成教学任务。我认为这样的示范课、竞赛课、比武课不真实，水分太多。再说，学生学得如此之好，这样的课也不需要教师去教。因此，我们语文教师要求真务实，不能糊弄自己，欺骗他人。三是要扎实。就是要从学生实际出发，一步一个脚印去抓好学生语文基础知识，去培养学生能力，发展学生智力。要扎实要求学生，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。教学大纲要求背诵的古诗文，该背的一定要背诵，考试题虽然很“活”，但“死”是“活”的前提，我们要“死去活来”学语文，只有这样，何愁学生知识不扎实，何愁语文教学效益不高，语文教学这片田园，定会“风景这边独好”。
占：“实”确实是我们语文教学过程中的重点、难点，只要抓到了实处，做到了实处，落到了实处，语文教学的效益肯定会提高。
您的建议对我们中学的语文教学很有指导意义，相信我们的语文教师在以后的教学工作中肯定会取得很好的成绩。谢谢您接受采访。
董：我很乐意能有机会借助《语文教学与研究》这本语文界权威杂志和广大的语文教师同业来谈谈语文教学问题，也希望我们在交流过程中，彼此共同探讨语文教学问题，以期达到语文教学的高效益。
占：我们广大的语文教师在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，千方百计想提高自己的教学效果，真有一种“只要想到的，就都做了”的感觉。是什么导致语文教学不尽如人意，效益不高呢？
董：我认为影响语文教学效益不高常见的原因有三：一是长期以来，不少的语文教师和学生语文视野不开阔，在语文教学这个广阔的天地里陷于了死胡同，被有限的语文课本、被有限的语文课堂所左右、所局限，成了井底之蛙，导致“大语文”成了“小井底”，教学的效益当然受到极大影响。二是教学呆板，内容枯涩，课堂死水一潭，学生不感兴趣，效益肯定不高。三是部分教师单纯追求课堂五彩缤纷，场面热闹，但内容空泛不充实，重形式、轻内容，教者“做课”，学生茫然，何谈效益？
占：这些确实是我们语文教学中存在的问题，它对中学语文教学有很大的阻碍作用。那么，如何克服语文教学中的这些弊端，提高语文教学效益呢？
董：这个问题是一个大课题，需要我们广大语文教师长期共同探讨。我认为，首先我们的语文课要让学生学有所得，学得有趣，学了有用。“有得”，就是每上一节语文课，都要让学生有所收获；“有趣”，就是让学生学得有趣味，语文教学要重视激发学生兴趣，不能在语文教学中出现教师讲得“唇干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的尴尬场面；“有用”，就是引导学生把学到的知识能力、观点方法等用之于实际，重视学用结合，从而在今后的学习或工作中会读、会说、会听、会写，终生受益管用。
占：是的。学生学有所得，学得有趣，学了有用，这就是语文教学的最佳效益，而要达到这个目的，您认为我们语文教师应作哪些方面探索呢？
董：探索语文教学途径很多，我认为，主要应在“大、宽、实”这三个方面下苦功。所谓“大”，是指语文教学应树立“大语文”观，要坚定不移地走“大语文”教学之路。语文教学比比是课堂，处处有老师，作为语文教师在语文这个知识大海中，不能把学生只引向大海中的一个岛屿上去寻宝拾贝，开放的语文教学应以学生的语文生活、经历和成才需要为依归，把教科书与生活融为一体，拓展语文大课堂，从而让学生在语文知识的大海中去乘风破浪，去收获喜悦。一方面要大力倡导以促进学生自主学习、促进学生个性发展为本质特征的“大语文”教学观，为学生创造广阔的发展空间。要求我们语文教学要多进行有得、有趣、有用的语文学习训练，如：周记练笔、经典影视欣赏、课本剧演出、辩论会、报告会，课前2分钟背诗、课堂5分钟演讲、文学社团、社团刊物、小记者采访、手抄报、社会调查等。要鼓励学生热爱生活，博览群书。告诉学生，要读“万卷书”，也要行“万里路”，要“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，此为语文之本。要立足课堂，面向社会读书，要像叶圣陶先生所说那样“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷”，从而使语文学习走出封闭，融入时代，使学生语文越学越大，越学越宽，越学越有兴趣，越学越觉有用，语文教学效益不言而喻。
占：这种“大语文”观，对我们有很强的指导作用，有利于矫正老师们的错误观点——这样大范围的学语文，会把学生引上歪路，耽误了学生学习正课的时间；或者，即使赞同这种做法，也认为取得效果的时间长，也不愿意这样做；这种“大语文”观，也有利于指导学生，尤其是理科学生对语文的学习。那么，你说的“宽”该如何理解？
董：“宽”，一是宽松。走“大语文”之路，需要开放民主的课堂，而开放、民主的课堂，需要宽松的环境。在宽松的环境下，师生才能在语文学习中无拘无束地互动，产生思想、心灵的碰撞，获得积极的情感体验。也只有在宽松的课堂气氛下，“自主、合作、探究”，才得以切实开展。在语文教学中，要改变教师独领风骚的单极表演，倡导宽松学语文环境，要坚持“三个凡是”：凡是学生能想到的就让学生想，凡是学生能说到的就让学生说，凡是学生能动手的就要创造条件让学生去实践。只有这样，才能让学生在课堂上“实话实说”，充分自由地表达自己的思想，全身心地参与到学习过程，使主体性得到充分发挥。同时，教师也只有在宽松的氛围下，才能真正了解学生语文学习状况，便于及时调整反馈，控制好语文教学过程，使语文教学收到事倍功半的效果。二是宽容。宽容是一种胸怀，也是一种教学艺术。语文学习是有特殊性的，答案往往不是唯一的，学生的回答恐怕很难如师所愿，教师应抛弃唯全、唯美的标准，在课堂上要树立“学生没有愚蠢的回答”的人本意识，要把信任欣赏的目光投向每一个学生，把尊重启迪的话语送给每一个学生，把和蔼可亲的微笑留给每一个学生，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么，学生就会把教师对他宽容心自然过渡到喜欢你的教学，达到使学生“亲其师、信其道、乐其学”的效果。
占：这种“宽松”、“宽容”的语文教学，有利于形成民主、和谐、互信的教学氛围，有利于突出学生自主学习以及主体地位的作用，这对提高语文的教学效益肯定是有积极作用的。对“实”，您在语文教学中是怎样实施的？
董：语文教学要实中求活，活中见实，活实相济，相得益彰。我这里只想从“实”的角度再说几句。语文教学要始终贯穿一个“实”字。一是要老实。有的语文教师，为了一味追求课堂“活”，表面看来满堂欢、满堂笑，到头来只是满堂空，学生收获甚微。我说语文教学要老实，就是要求语文教学不能出现花架子，不能把语文课讲成搞笑课，要实打实把读说听写各个环节落到实处。二是要真实，不掺水。时下各种示范课、竞赛课、比武课，比比皆是。于是那些参赛的教师为了获奖，一人备课，全组审课，动用全校语文教师集体力量，动用多种现代化教学手段，多班试讲，几经周折，甚至有的还将要学生回答的问题答案提前告诉学生，语文课堂居然也出现“托儿”，教师们戏称“课托”，可谓准备之充分，考虑万无一失。到时教者按设计好的方案在课堂上作一番表演，结果当然是设计新颖精细，形式灵活多样，教者教得轻松自如，学生学得如鱼得水，这种“做课”，实在是语文教学一大误区。大家想一想，我们语文教师都叫语文难教，负担很重，如果堂堂课都如此准备，你纵有三头六臂，恐怕也难以完成教学任务。我认为这样的示范课、竞赛课、比武课不真实，水分太多。再说，学生学得如此之好，这样的课也不需要教师去教。因此，我们语文教师要求真务实，不能糊弄自己，欺骗他人。三是要扎实。就是要从学生实际出发，一步一个脚印去抓好学生语文基础知识，去培养学生能力，发展学生智力。要扎实要求学生，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。教学大纲要求背诵的古诗文，该背的一定要背诵，考试题虽然很“活”，但“死”是“活”的前提，我们要“死去活来”学语文，只有这样，何愁学生知识不扎实，何愁语文教学效益不高，语文教学这片田园，定会“风景这边独好”。
占：“实”确实是我们语文教学过程中的重点、难点，只要抓到了实处，做到了实处，落到了实处，语文教学的效益肯定会提高。
您的建议对我们中学的语文教学很有指导意义，相信我们的语文教师在以后的教学工作中肯定会取得很好的成绩。谢谢您接受采访。