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【摘要】新课程改革后，教材中的“讲读课文”改为“精读课文”，虽是一字之差，所体现的是课堂主体的变换，是教学观念的巨大变革。这些变换需要我们一线的语文教师转变观念，变换角色，改进方法。本人以为当下的阅读教学应当重视“三精”。
【关键词】阅读教学；精读；精讲；精练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我从事小学语文教学已有二十多个春秋，期间经历了注入式教学向启发式教学的转变，语文教材也在不断更换、更新，本文重点分析如何重视三精。
一、重视精读
读是理解的基础，理解是读的提高和升华。没有读就谈不上理解，这是显而易见的道理。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这讲的不都是读书的重要性吗？《语文课程标准》也强调了朗读的重要性，并对此做出了具体规定。可是仍有一小部分教师只注重对课文的分析，忽视了学生对课文的朗读。这样一来，无论教师是怎样有声有色地分析课文，学生感觉味同嚼蜡，其原因之一就是没有让学生很好地朗读课文，学生感觉不到课文的精妙之处。因此，我认为应让学生在初读课文的基础上，要求他们精读，从头到尾的细读，对重点、难以理解的部分要反复读，并且要做到边读边思考、圈重点、写感悟。如在教学《大江保卫战》（苏教版五下）体会黄晓文的铮铮铁汉时，我引导学生先默读，抓住描写黄晓文动作的词语反复体会，然后交流。当学生从“扯、捆、扛、爬”等词语中感受到黄晓文铮铮铁骨，勇于奉献的品质时，再指导朗读。学生的情感通过朗读表达得淋漓尽致。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味作者的写作意图，学习写作技巧，并在充分理解掌握的层面上从课文中提取知识信息，以完成教学目标。
二、注重精讲
教师是“传道、授业、解惑”的。语文知识的传授要通过教师的讲解来完成。在讲解过程中，要充分体现出以教师为主导，以学生为主体的方针。著名教师霍懋征指出：“精讲”包括以下几个要点：1.讲精华。从内容上看是讲文章中本质的东西；从写作上看就是讲牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点地讲。2.讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的，而对学生来说又是最迫切需要的基础知识。如《大江保卫战》一文中，课文的第二部分重点写了几十万解放军官兵，为了保护大堤，打响了一场没有硝烟的战争，这是一场惊心动魄的护堤的场面描写；而后面又写了战士黄晓文在护堤中是如何战斗的，这就是点的描写。这两处的描写，是第三学段点面描写相结合的典型课文，教师精讲，学生再体会，这样才能为以后写点面结合的作文打下基础。3.讲学生不懂，但又必须掌握的知识。当学生在阅读中遇到问题，且与教学目标或教学重难点有关的，就需要重点讲解，否则的话就会影响学生对课文的理解。又如在教学《丰碑》（苏教版六上）这课时，学生提出：为什么作者要写老战士冻死时“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”，这样的问题与文章的中心内容密切相关，就要引导学生仔细探究。
总之，精讲时，教师要大胆取舍教材、把握重点、难点，教师要摘取内容精要，语言精炼，要言不烦，讲在点子上；教师要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华。通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点，只有这样，才能加速提高教学质量的步伐。
三、注重精练
练是语文教学中所不可缺少的重要环节，是学生所学的知识转化为能力的有效手段，是教学信息反馈的重要途径。但是练要有一定的限度、限量，不能无目的，无休止地练下去，不能使学生练得疲惫不堪，教师改得痛苦不堪，搞大面积的“题海战术”，结果收效甚微。练习要做到“精练”，关于练习设计我个人理解应从以下几个方面着手：
1.精心设计课堂练习，做到基础性尽量少而精，能巩固当堂的内容即可。语文学习注重诵读、积累，特别是在低年级课堂背诵成为我的主要练习方法。在教学时，我采用多种方法引导学生在课堂上背诵所学课文的优美句子、经典段落甚至整篇课文。
2.练应紧扣教材，根据教学目标，选择最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，做到有目的、有计划地精练。如在教学苏教版二年级下册练习一的读读背背时，我设计了这样的课堂练习：春节到了，家家户户（ ），所有的中国人都在欢度这个中华民族的传统节日，真是（ ）。我的爸爸、妈妈也从远方打工回来了，一家人（ ），在这个喜庆的日子里每个人都（ ）。要求学生用“喜气洋洋、欢聚一堂、张灯结彩和普天同庆”填空。
3.练习更要重视学生的发展性，联系到知识的外延——生活，体现语文来源于生活，又高于生活。如在学习了《欢乐的泼水节》一文后，我设计了如下练习：“泼水节是傣族人民的传统节日，课后请小朋友们找一找汉族有哪些传统节日呢？在这些节日中我们又做了哪些事？”学生在课后通过查找资料、询问家长等方式找到了很多传统节日。交流时，学生说的兴趣盎然，好像自己沉浸在节日的快乐中。我又不失时机地引导学生，从这些节日中任选一个你最喜欢的节日，把你是怎样度过的写下来吗？这样的练习，不仅训练了学生的说话能力，而且激发了学生的写话兴趣。
作者简介：李开勤，1970年生，本科，语文教师，小学高级教师，爱好阅读、写作。在《教育研究》杂志发表《浅谈小学自然教学》，在《个性化作文阅读》中发表《风雨彩虹 与时俱进》《陈毅探母教学设计》等论文，并于2010年获得裕安区优秀母亲、六安市“十大优秀母亲”等光荣称号。
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读教学；精读；精讲；精练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我从事小学语文教学已有二十多个春秋，期间经历了注入式教学向启发式教学的转变，语文教材也在不断更换、更新，本文重点分析如何重视三精。
一、重视精读
读是理解的基础，理解是读的提高和升华。没有读就谈不上理解，这是显而易见的道理。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这讲的不都是读书的重要性吗？《语文课程标准》也强调了朗读的重要性，并对此做出了具体规定。可是仍有一小部分教师只注重对课文的分析，忽视了学生对课文的朗读。这样一来，无论教师是怎样有声有色地分析课文，学生感觉味同嚼蜡，其原因之一就是没有让学生很好地朗读课文，学生感觉不到课文的精妙之处。因此，我认为应让学生在初读课文的基础上，要求他们精读，从头到尾的细读，对重点、难以理解的部分要反复读，并且要做到边读边思考、圈重点、写感悟。如在教学《大江保卫战》（苏教版五下）体会黄晓文的铮铮铁汉时，我引导学生先默读，抓住描写黄晓文动作的词语反复体会，然后交流。当学生从“扯、捆、扛、爬”等词语中感受到黄晓文铮铮铁骨，勇于奉献的品质时，再指导朗读。学生的情感通过朗读表达得淋漓尽致。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味作者的写作意图，学习写作技巧，并在充分理解掌握的层面上从课文中提取知识信息，以完成教学目标。
二、注重精讲
教师是“传道、授业、解惑”的。语文知识的传授要通过教师的讲解来完成。在讲解过程中，要充分体现出以教师为主导，以学生为主体的方针。著名教师霍懋征指出：“精讲”包括以下几个要点：1.讲精华。从内容上看是讲文章中本质的东西；从写作上看就是讲牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点地讲。2.讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的，而对学生来说又是最迫切需要的基础知识。如《大江保卫战》一文中，课文的第二部分重点写了几十万解放军官兵，为了保护大堤，打响了一场没有硝烟的战争，这是一场惊心动魄的护堤的场面描写；而后面又写了战士黄晓文在护堤中是如何战斗的，这就是点的描写。这两处的描写，是第三学段点面描写相结合的典型课文，教师精讲，学生再体会，这样才能为以后写点面结合的作文打下基础。3.讲学生不懂，但又必须掌握的知识。当学生在阅读中遇到问题，且与教学目标或教学重难点有关的，就需要重点讲解，否则的话就会影响学生对课文的理解。又如在教学《丰碑》（苏教版六上）这课时，学生提出：为什么作者要写老战士冻死时“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”，这样的问题与文章的中心内容密切相关，就要引导学生仔细探究。
总之，精讲时，教师要大胆取舍教材、把握重点、难点，教师要摘取内容精要，语言精炼，要言不烦，讲在点子上；教师要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华。通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点，只有这样，才能加速提高教学质量的步伐。
三、注重精练
练是语文教学中所不可缺少的重要环节，是学生所学的知识转化为能力的有效手段，是教学信息反馈的重要途径。但是练要有一定的限度、限量，不能无目的，无休止地练下去，不能使学生练得疲惫不堪，教师改得痛苦不堪，搞大面积的“题海战术”，结果收效甚微。练习要做到“精练”，关于练习设计我个人理解应从以下几个方面着手：
1.精心设计课堂练习，做到基础性尽量少而精，能巩固当堂的内容即可。语文学习注重诵读、积累，特别是在低年级课堂背诵成为我的主要练习方法。在教学时，我采用多种方法引导学生在课堂上背诵所学课文的优美句子、经典段落甚至整篇课文。
2.练应紧扣教材，根据教学目标，选择最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，做到有目的、有计划地精练。如在教学苏教版二年级下册练习一的读读背背时，我设计了这样的课堂练习：春节到了，家家户户（ ），所有的中国人都在欢度这个中华民族的传统节日，真是（ ）。我的爸爸、妈妈也从远方打工回来了，一家人（ ），在这个喜庆的日子里每个人都（ ）。要求学生用“喜气洋洋、欢聚一堂、张灯结彩和普天同庆”填空。
3.练习更要重视学生的发展性，联系到知识的外延——生活，体现语文来源于生活，又高于生活。如在学习了《欢乐的泼水节》一文后，我设计了如下练习：“泼水节是傣族人民的传统节日，课后请小朋友们找一找汉族有哪些传统节日呢？在这些节日中我们又做了哪些事？”学生在课后通过查找资料、询问家长等方式找到了很多传统节日。交流时，学生说的兴趣盎然，好像自己沉浸在节日的快乐中。我又不失时机地引导学生，从这些节日中任选一个你最喜欢的节日，把你是怎样度过的写下来吗？这样的练习，不仅训练了学生的说话能力，而且激发了学生的写话兴趣。
作者简介：李开勤，1970年生，本科，语文教师，小学高级教师，爱好阅读、写作。在《教育研究》杂志发表《浅谈小学自然教学》，在《个性化作文阅读》中发表《风雨彩虹 与时俱进》《陈毅探母教学设计》等论文，并于2010年获得裕安区优秀母亲、六安市“十大优秀母亲”等光荣称号。
（编辑：马梦杰）