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内容提要：由于职业的关系，课后饭余，常常就教育问题陷入思虑。课堂教学模式、作业、考试、赞赏式教育都放映了中国应试教育的根深蒂固，让人忧虑不堪。希望以这些不连贯的弱音呼唤真正的素质教育，呼唤有中国特色的素质教育。
关键词：初中教育；教学模式；作业；考试；赞赏式教育；思虑
【中图分类号】G630
正文：
天下兴亡，匹夫有责，教育兴衰，我心系之。由于职业的关系，课后饭余，常常就教育问题陷入思虑。由反思自己推及自己所从事的职业--初中教育以及与之相关的林林总总，心生感慨，不得不发。
一、有关课堂教学模式的的思虑
教学是一门艺术，它自身固有的客观规律告诉我们，人们是不可以人为的将其随意改变的；我们只有遵循教学规律，在方式方法上进行大胆而灵活的创新，才会使课堂教学充满活力。然而，在我们的教学管理中，却往往出现从根本上严重违背教学规律的怪事。就在实施素质教育之后，教育行政部门一声令下：教师每节课讲授时间不得超过十七分钟。实际上填鸭式的教学方式早已为广大教师所扬弃，没有一位教师会再去青睐它了，所以，"17分钟"的规定本身就是闭门造车的产物。
浏览2008年2月25日的《现代教育报》，内中的《由十五分钟导入引发的思考》吸引了我。作者所列案例是欧阳修的《伶官传序》，其导入便用了15分钟的时间，由欧阳修的号"六一居士"中"六一"的含义，引出欧阳修的志趣高雅；由欧阳修与范仲淹为挚友，牵出了欧阳修的高雅与范仲淹"进亦忧，退亦忧"的内在联系，进而找到了本节课的切入点--"忧"与"乐"，借用孟子"达则兼济天下，穷则独善其身"概括了欧阳修的性格特点，最终让学生掌握了《伶官传序》中的兴亡之理以及欧阳修"文以载道"的文学主张。在导入过程中，教师旁征博引，内容丰富翔实，同时也有学生的活动参与其中。这也就让学生拿到了打开《伶官传序》之门的金钥匙。
具体问题须具体分析，这是辩证唯物主义最起码的常识，在我们的教学中，没有完全相同的课堂，更没有完全相同的学生，教师的每一堂课，都是在不断变化之中，面对不断变化的情况，千篇一律的规定每堂课教师讲授不超过17分钟，是十足的教条。
课堂教学是一门艺术，灵活创新便是它的生命，每节课17分钟，无疑是将教师变为机器人、木偶人，教师被迫削足适履，没有发挥和创造的空间，长此以往，教师的教学能力和水平将丧失殆尽，身上的功夫恐怕只剩下中看不中用"花拳绣腿"。
保持课堂教学的有机统一性，给教师以充分的自由灵活的空间，教师才会有创新的可能，才会真正的使教师与学生互动起来，才会使教学成为真正的艺术。
二、有关作业的思虑
学生是否应该有作业？如若无，便不必再费口舌了；如若有，倒是颇为麻烦的问题，量多大，这个量由谁控制，留怎样的作业，质又由如何鉴定？这个问题到现在没有解决，也没有人愿意彻底解决。传统的观念认为，教师不留作业就是教学态度不认真，严肃点说就是对孩子不负责任，再进一步说，是没有事业心。不留作业，不仅学校不答应，家长的意见也会一大堆。这里用得着美国学生和中国学生作业的对比，《美国小学生的作业》说的是：一位刚到美国的国人，将其九岁的儿子送到了当地一所小学。
孩子在学校第一次作业是《中国的昨天和今天》，让学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。他的儿子便每天放学后跑图书馆，抱回一摞摞的书，过了几天便以一本20多页的小册子完成了这次作业。
第二次作业是《我怎么看人类文化》。他的儿子几个晚上坐在微机前。最终鼓捣出一篇10页的作业，而且还有自己的封面，文章后面还列着一本本的参考书目。
小学毕业的时候，这位小学生已经能够熟练地利用图书馆、计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。
美国的学生放学后没有成堆的作业，我们的学生从幼儿园开始就有家庭作业，而且是随着学历的增长而增长，尤其是各个学段的毕业班，那作业真是叫"海"了，教辅如山，作业似海，是他们学习生活的真实写照。教师通过大量的资料和作业逼迫学生刻苦学习。诚然学习是件苦差事，不下一番苦功，是难以学有所成，但这种刻苦精神，应该发自学生的自身、自心，而不是外力强加的，自愿的刻苦，是自主学习的动力，被动的刻苦，是对学生身心的摧残，难道不是么？
三、有关考试的思虑
素质教育要不要考试，答案显而易见：只要有学生存在，恐怕考试就不会取消，但是，怎么考，考什么？的确是一个值得深入思考和探讨的课题。所在区，每学期全区统一考试两次，即期中、期末各一次，学校每月有月考，乃至于每节课都有小考，美其名曰当堂过关测试。这样的考试有何用，这样的学习有何用？什么教学艺术、课堂效果、发现式教学、创造性思维，统统靠边。这些考试，除了繁琐已没有实际意义--因为学生被考习惯了，有的学生说："考试有啥了不起的，考的是老师，不是我们，就是考得不好，老师也拿我们没办法。"现在的学生不怕老师，因为老师不敢碰他们，他们比谁都清楚，唯一害怕的是家长的棍棒，而学生自有高招，学校的成绩单不是复印的吗？那我再把分数低的科目剪贴一下再复印一遍，交给家长，家长一看皆大欢喜。这些考试，繁琐尚无大碍，它的最大弊端，是严重阻碍了中国教育的健康发展，毁掉的是一代甚至几代人，毁掉的是国家和民族未来。
四、有关赞赏式教育的思虑
曾经听过颇有名气的一位老师的一堂语文课，课堂上，教师真可谓柔情蜜意，春风拂面。不管什么样的问题，当学生回答完了之后老师总是说：很好，你真聪明。教师职业的微笑在荡漾，学生洋洋自得，听课的领导频频颔首。教师的赞赏是否太廉价了？是否流俗？果然，课后就听到几个学生的悄悄话："竟然出这么简单的问题来问我，根本不用费脑筋，随便一说，就能得到表扬，老师的水平也太凹了。"我的脑袋有些懵了。这种流于形式的赞赏是对教育的亵渎，长此以往，学生势必养成不善思索的懒惰心理，导致精神上倦怠。而懒惰倦怠则是学习的大敌。历史上，被捧杀的不乏其例。方仲永不是被捧杀了吗？当然，在教学中，我并不吝惜对学生赞赏，但学生在付出一番努力之后给予赞赏，才是恰到好处的赞赏，这样的赞赏才更有价值，更有意义。
邓小平讲过建设有中国特色的社会主义，我们能否办有中国特色的教育。教育首先是民族的，同时也是时代的，民族性与时代性的完美结合，才是最好的教育。
笔者长期在教学一线劳心劳力，由于所处的位置和环境所决定，恰如坐井观天，再加之才疏学浅，这些个思考，只能是不连贯的碎片，很难做到系统性和专业性。虽然如此，也希望以这不连贯的弱音呼唤真正的素质教育，呼唤有中国特色的素质教育。
参考文献：《现代教育报》2008年2月25日的《现代教育报》，《由十五分钟导入引发的思考》
关键词：初中教育；教学模式；作业；考试；赞赏式教育；思虑
【中图分类号】G630
正文：
天下兴亡，匹夫有责，教育兴衰，我心系之。由于职业的关系，课后饭余，常常就教育问题陷入思虑。由反思自己推及自己所从事的职业--初中教育以及与之相关的林林总总，心生感慨，不得不发。
一、有关课堂教学模式的的思虑
教学是一门艺术，它自身固有的客观规律告诉我们，人们是不可以人为的将其随意改变的；我们只有遵循教学规律，在方式方法上进行大胆而灵活的创新，才会使课堂教学充满活力。然而，在我们的教学管理中，却往往出现从根本上严重违背教学规律的怪事。就在实施素质教育之后，教育行政部门一声令下：教师每节课讲授时间不得超过十七分钟。实际上填鸭式的教学方式早已为广大教师所扬弃，没有一位教师会再去青睐它了，所以，"17分钟"的规定本身就是闭门造车的产物。
浏览2008年2月25日的《现代教育报》，内中的《由十五分钟导入引发的思考》吸引了我。作者所列案例是欧阳修的《伶官传序》，其导入便用了15分钟的时间，由欧阳修的号"六一居士"中"六一"的含义，引出欧阳修的志趣高雅；由欧阳修与范仲淹为挚友，牵出了欧阳修的高雅与范仲淹"进亦忧，退亦忧"的内在联系，进而找到了本节课的切入点--"忧"与"乐"，借用孟子"达则兼济天下，穷则独善其身"概括了欧阳修的性格特点，最终让学生掌握了《伶官传序》中的兴亡之理以及欧阳修"文以载道"的文学主张。在导入过程中，教师旁征博引，内容丰富翔实，同时也有学生的活动参与其中。这也就让学生拿到了打开《伶官传序》之门的金钥匙。
具体问题须具体分析，这是辩证唯物主义最起码的常识，在我们的教学中，没有完全相同的课堂，更没有完全相同的学生，教师的每一堂课，都是在不断变化之中，面对不断变化的情况，千篇一律的规定每堂课教师讲授不超过17分钟，是十足的教条。
课堂教学是一门艺术，灵活创新便是它的生命，每节课17分钟，无疑是将教师变为机器人、木偶人，教师被迫削足适履，没有发挥和创造的空间，长此以往，教师的教学能力和水平将丧失殆尽，身上的功夫恐怕只剩下中看不中用"花拳绣腿"。
保持课堂教学的有机统一性，给教师以充分的自由灵活的空间，教师才会有创新的可能，才会真正的使教师与学生互动起来，才会使教学成为真正的艺术。
二、有关作业的思虑
学生是否应该有作业？如若无，便不必再费口舌了；如若有，倒是颇为麻烦的问题，量多大，这个量由谁控制，留怎样的作业，质又由如何鉴定？这个问题到现在没有解决，也没有人愿意彻底解决。传统的观念认为，教师不留作业就是教学态度不认真，严肃点说就是对孩子不负责任，再进一步说，是没有事业心。不留作业，不仅学校不答应，家长的意见也会一大堆。这里用得着美国学生和中国学生作业的对比，《美国小学生的作业》说的是：一位刚到美国的国人，将其九岁的儿子送到了当地一所小学。
孩子在学校第一次作业是《中国的昨天和今天》，让学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。他的儿子便每天放学后跑图书馆，抱回一摞摞的书，过了几天便以一本20多页的小册子完成了这次作业。
第二次作业是《我怎么看人类文化》。他的儿子几个晚上坐在微机前。最终鼓捣出一篇10页的作业，而且还有自己的封面，文章后面还列着一本本的参考书目。
小学毕业的时候，这位小学生已经能够熟练地利用图书馆、计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。
美国的学生放学后没有成堆的作业，我们的学生从幼儿园开始就有家庭作业，而且是随着学历的增长而增长，尤其是各个学段的毕业班，那作业真是叫"海"了，教辅如山，作业似海，是他们学习生活的真实写照。教师通过大量的资料和作业逼迫学生刻苦学习。诚然学习是件苦差事，不下一番苦功，是难以学有所成，但这种刻苦精神，应该发自学生的自身、自心，而不是外力强加的，自愿的刻苦，是自主学习的动力，被动的刻苦，是对学生身心的摧残，难道不是么？
三、有关考试的思虑
素质教育要不要考试，答案显而易见：只要有学生存在，恐怕考试就不会取消，但是，怎么考，考什么？的确是一个值得深入思考和探讨的课题。所在区，每学期全区统一考试两次，即期中、期末各一次，学校每月有月考，乃至于每节课都有小考，美其名曰当堂过关测试。这样的考试有何用，这样的学习有何用？什么教学艺术、课堂效果、发现式教学、创造性思维，统统靠边。这些考试，除了繁琐已没有实际意义--因为学生被考习惯了，有的学生说："考试有啥了不起的，考的是老师，不是我们，就是考得不好，老师也拿我们没办法。"现在的学生不怕老师，因为老师不敢碰他们，他们比谁都清楚，唯一害怕的是家长的棍棒，而学生自有高招，学校的成绩单不是复印的吗？那我再把分数低的科目剪贴一下再复印一遍，交给家长，家长一看皆大欢喜。这些考试，繁琐尚无大碍，它的最大弊端，是严重阻碍了中国教育的健康发展，毁掉的是一代甚至几代人，毁掉的是国家和民族未来。
四、有关赞赏式教育的思虑
曾经听过颇有名气的一位老师的一堂语文课，课堂上，教师真可谓柔情蜜意，春风拂面。不管什么样的问题，当学生回答完了之后老师总是说：很好，你真聪明。教师职业的微笑在荡漾，学生洋洋自得，听课的领导频频颔首。教师的赞赏是否太廉价了？是否流俗？果然，课后就听到几个学生的悄悄话："竟然出这么简单的问题来问我，根本不用费脑筋，随便一说，就能得到表扬，老师的水平也太凹了。"我的脑袋有些懵了。这种流于形式的赞赏是对教育的亵渎，长此以往，学生势必养成不善思索的懒惰心理，导致精神上倦怠。而懒惰倦怠则是学习的大敌。历史上，被捧杀的不乏其例。方仲永不是被捧杀了吗？当然，在教学中，我并不吝惜对学生赞赏，但学生在付出一番努力之后给予赞赏，才是恰到好处的赞赏，这样的赞赏才更有价值，更有意义。
邓小平讲过建设有中国特色的社会主义，我们能否办有中国特色的教育。教育首先是民族的，同时也是时代的，民族性与时代性的完美结合，才是最好的教育。
笔者长期在教学一线劳心劳力，由于所处的位置和环境所决定，恰如坐井观天，再加之才疏学浅，这些个思考，只能是不连贯的碎片，很难做到系统性和专业性。虽然如此，也希望以这不连贯的弱音呼唤真正的素质教育，呼唤有中国特色的素质教育。
参考文献：《现代教育报》2008年2月25日的《现代教育报》，《由十五分钟导入引发的思考》