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【摘要】：多媒体课件辅助地理教学有着传统教学无法比拟的优点，但是多媒体教学手段使用不当，会适得其反，从而产生"负效应"，影响教学效果。为此，笔者就多媒体课件运用不当而产生的负面作用进行初步探讨，并针对这些负面作用，提出相应的对策。
【关键词】：多媒体课件；地理教学；负效应；对策
【中图分类号】G633.55
《普通高中地理课程标准》提出"构建基于现代信息技术的地理课程"的基本理念，给我们指明了现代化地理教学的目标。地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然。因此，随着计算机和网络技术的普及，多媒体教学逐渐取代过去被比喻为"一支粉笔、一本书、一张地图"的传统教学模式，具有吸引学生注意力，增大了课堂的容量和密度，可突出重点、化解难点，其交互性有利于激发学生认知主体作用等优势[1]，成为地理教学革新的标志。但是，多媒体教学是把"双刃剑"，教师如果盲目运用多媒体教学，不仅达不到优化地理课堂教学的目的，还会产生"负效应"，削弱了多媒体的优势，从而使教学效果大打折扣。
所谓负效应，是指在多媒体的应用过程中，由于对其认识不全面，或防范不够，产生一些与预期效果相反的消极、有害的结果[2]。研究多媒体课件在地理教学中可能产生的负效应，从而采取相应的对策，趋利避害，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。
一多媒体课件在地理教学中体现出的"负效应"
（一）多媒体课件制作会分散教师精力和时间，忽略对教材重难点的钻研
教师制作一个多媒体课件，需要收集大量的资料，在制作过程中需要设置很多命令和操作，在课件完善和熟悉过程中，又需要进行多次实验操作，这样的工作量所花的时间大大超过了平时的书面备课。因此，制作多媒体课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分的精力和时间花在课件的制作上，从而忽视对教材重点和难点的钻研。
（二）以多媒体课件为中心，忽视发挥教师的主导作用
有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地利用多媒体课件，忽视其他常规媒体的作用，在地理教学过程中，更把多媒体课件代替了黑板和挂图。另外，有些老师在使用多媒体课件时，为了操作不出现失误，会想方设法引导学生的思路跟随其制作的多媒体课件既定的流程上，致使教师只是充当"解说员"的角色，这实质上就是把以"教师为中心"变成以"多媒体课件"为中心，教师忙着点鼠标，很难像传统教法那样言传身教，埋没了情感表达、现场板书等语言、情感的交流。这样，地理课堂在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，"穿新鞋，走老路"，这样不仅令教师的主导作用、学生的主体性地位得不到体现，而且这也是和现代教学观念相矛盾的。
（三）多媒体课件容量大，缩小学生思考的空间
多媒体课件的优点之一就是内容全，容量大。有些教师为了让这一优点"充分发挥"，便将与课本有关的内容都事无巨细罗列在课件中。而课堂的时间有限，教师为了让学生都了解课件的全部内容，只能加快传输单位时间的信息量。这样的课件通常缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现，缺少能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，更加没有预留足够的时间让学生消化和梳理知识点，大大缩小学生思考的空间。因此，学生的科学素质和综合素质能力培养等的教学目标也难以实现。
（四）多媒体课件修饰过多，分散学生注意力
多媒体课件的运用，有助于设置生动的教学情境，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效果。因此，有的教师在设计多媒体课件时片面追求视听动画效果，煞费苦心对课件进行精心的渲染，只注重花俏的表现形式，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，课件十分艳丽、花俏，课件画面变化频繁，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落实点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，这样的课件极易造成喧宾夺主，既淡化了主题，又分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点，难点的关注。比如在组织学生学习"火山与地震"内容时，气势磅礴的场面给学生以极大的震撼，这也是一种情景教学，形象逼真的画面和声音，使学生对火山与地震的危害肯定感触颇深，但是课后检测学生对知识点的落实并不理想。究其原因是课件对火山与地震的形成原因、分布规律等内容的理性分析不到位所致，这样就违背了多媒体辅助教学的初衷。
（五）多媒体课件的直观性，减少学生逻辑思维训练的机会
多媒体课件具有形象化，直观化的特点。学生对于形象化、直观性好的东西固然容易接受，但也容易造成学生思维的表面化，而不利于学生逻辑思维能力的培养。学习，不仅在于认识问题的结论，同时更在于探索的过程。多媒体课件很多时候把学生难以想象的地理原理、或无法理解的演变过程直接地展示给学生，使学生失去了逻辑思维训练的机会，失去了独立思考的机会。因此，教师在制作多媒体课件时，要重视"认识过程"的教学，有助于调动学生积极思考。离开了学生积极主动的思考，就不可能有真正的理解，更谈不上素质的提高。
（六）"人机对话"，忽视沟通，不利于师生间的互动
师生之间的双向互动一直都是课堂中积极提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，也有情感的交流。教学需要教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。利用多媒体课件教学时，教师为了操作课件，课堂组织教学只局限于三尺讲台，成了一名"放映员"，既不能深入到学生之中，又不能了解学生的掌握情况，缺少亲和力。"人机对话"机会增多了，使学生与老师的交流减少了，与老师的交流也往往是通过多媒体课件来实现，教师语言、情感交流就很难派上用场，无形中疏远与学生的关系，拉大了师生间的距离。和谐亲密的师生关系是教育、教学成功的重要因素之一。这种滥用多媒体，忘记教学中学生主体作用的结果是导致了师生情感交流的受阻，容易偏离教学目标的要求，无法进行及时有效的引导，降低了学习效果[3]。 二缓解多媒体课件在地里教学中的"负效应"采取的对策
（一）加强教师多媒体课件技术培训
多媒体课件设计、开发和制作的任务最终还是要落在教师的身上，而提高教师应用多媒体开发制作工具的技能和解决设计方面的种种问题的能力是首要工作[4]。为缩短教师在制作多媒体课件所花的时间，保证多媒体课件的质量和实用性，从根本上提高教师多媒体课件整体制作水平，加强教师多媒体课件技术的培训是必要措施。
（二）建立多媒体素材库
由于多媒体课件素材的缺乏和素材组合方式的单一，常为搜寻素材而耗费大量时间，使制作开发地理多媒体课件在素材收集和运用遇到很大困难，也影响地理多媒体课件的制作质量[5]，所以建立多媒体素材库十分必要。建立多媒体素材库有以下两个优点：1易于素材的收集和更新。由于地理教材涉及内容的广泛性，地理教师各自为阵要收集到较为全面的素材是不容易的，而且人文地理素材又常处于不断的变化之中，有了素材库系统，教师就可以把平时收集到的素材存进素材库进行资源共享，从根本上解决了"单兵作战"的不足；2易于素材的加工分类。不同地理教师擅长的素材加工技术不同，建立素材库可将素材进行统一的加工整理就更有利于分工和协作。
（三）明确多媒体课件是一种辅助的教学手段
多媒体之"媒"，主要体现视、听等方面的优势。生动形象的画面，动人心弦的音乐，肯定比照本宣科，枯燥乏味的讲授更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在使用多媒体课件教学时，必须确定一个原则：多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它最终是为课堂教学服务。多媒体辅助教学作为一种"电教"方式，它姓"教"不姓"电"。教师在制作多媒体课件时，应立足于课堂教学的实际需要，合理运用，切不可本末倒置，反为现代化的教学手段所累。多媒体课件的运用，是为了收到良好的效果，让地理知识、地理现象及地理过程，形象、直观地展现于学生的眼前，使其更好地理解、掌握，是服务于学生的学习，对课堂教学起到了"辅教"和"助学"的作用，而非决定作用，是不能代替教师的主导作用的。
（四）坚持学生是教学活动的主体
多媒体课件设计时要考虑主体性原则──现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，多媒体教学也不例外。地理学科尤其要注意，"无图不成地理"，这是由地理学科的特点所决定的，但绝不能借口加大教学容量，课件中图形堆积如山，而把多媒体软件当作新的满堂灌的高效工具。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，而应充分启发引导学生自己读图、析图、用图的能力，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在组织学习"太阳直射点的移动"这个难点问题时，我先让学生自己阅读地球公转的有关内容，有学生提出疑问"为什么太阳的直射点会在南北回归线之间来回移动呢？"，教师利用多媒体立体图演示一遍，一部分学生恍然大悟"原来地球斜着身子自转的同时围绕太阳公转"，此时再追问"假如地球竖直身子自转的同时围绕太阳公转，将会出现什么现象"，学生立刻就可以回答出"直射点永远在赤道上"，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
（五）科学合理安排课件内容
运用多媒体进行地理教学，其中一个特点就是使教师节省了讲授难点知识以及板书版画、版图的时间，增加了课堂教学的容量，在一定程度上丰富了地理教学的内容，拓展了学生的知识面。但是，一节课40分钟，学生集中注意力是有限的，获取知识的能力也是有限的。因此，教师不能肆意加大教学容量，必须根据学生的认知规律及40分钟的课堂容量，科学合理安排课件的内容，使学生有效地掌握教学内容的重点和难点。
（六）准确选材，合理利用多媒体课件
在地理教材中，无法感知的、大尺度的、遥远的地理环境和现象，如天体运动、大陆漂移、板块运动及许多抽象、难以用语言表达清楚的地理概念、地理原理、地理成因及规律等，是教学中的难点。运用多媒体进行地理教学，正好利用多媒体声像并茂，且能静态模拟诸如天体运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化、洋流等地理过程的优势，帮助学生建立空间概念，达到化抽象为直观的结果，帮助学生理解、掌握地理知识。但是，多媒体辅助教学切忌滥用，因为地理学科中有些内容，像地球仪的地轴、赤道、经线、纬线知识，地图的三要素等一些教学难度不大，教学相对直观的内容，根本就不适合用多媒体，用传统的教学方法，投影片或者是地理模型演示，演练结合，简单明了，就可以起到"事半功倍"的效果。所以不管什么课，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
（七）重视传统教学方法与多媒体教学的结合
"尺有所短、寸有所长"。教师在课堂上的讲授是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造。而作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中有时突然而至的灵感，往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件的板书中去而生出许多遗憾，如果能很好地借助黑板，这种"灵感"就会得到充分的展示。另外，好的板书有提纲挈领的作用。在教学过程中师生一起思考、整理，完成板书，学生对本节课的重点便可一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。传统教学方法与多媒体教学的有机结合既有利于学生记笔记，也可以防止学生长时间盯屏幕造成眼睛疲劳和思维僵化，还可以调整教学节奏，活跃课堂气氛，唤起学生的注意力，从而更好地激发学生的学习热情，改善教学效果。
总之，多媒体课件在地理教学中对于教学效率、教学效果具有重要的作用。作为地理教师，我们必须从地理教学的实际出发，要考虑地理学科的张力和可创造性，认真学习多媒体的运用技巧，避免其产生"负效应"，科学合理利用多媒体课件，千万不可停留在媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，正确对待多媒体，才能真正地发挥它应有的作用，发挥其最大的优势，为教育事业的发展作出贡献。
参考文献：
[1]曾丽芳.孙晓嘉.浅谈多媒体教学中存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2003，17（4）：222-223.
[2]董学义.董学勤.多媒体辅助教学的负效应及其控制[J].教育探索，2001，（3）：36-37.
[3]吴文刚.谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J].科技信息，2010，（20）：194-195.
[4]刘巍.浅谈中学地理多媒体教学现状问题及对策[J].宁德师专学报（自然科学版），2004，16（4）：446-448.
[5]王曦.多媒体教学中几个值得注意的问题[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2003，（23）：77-78.
【关键词】：多媒体课件；地理教学；负效应；对策
【中图分类号】G633.55
《普通高中地理课程标准》提出"构建基于现代信息技术的地理课程"的基本理念，给我们指明了现代化地理教学的目标。地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然。因此，随着计算机和网络技术的普及，多媒体教学逐渐取代过去被比喻为"一支粉笔、一本书、一张地图"的传统教学模式，具有吸引学生注意力，增大了课堂的容量和密度，可突出重点、化解难点，其交互性有利于激发学生认知主体作用等优势[1]，成为地理教学革新的标志。但是，多媒体教学是把"双刃剑"，教师如果盲目运用多媒体教学，不仅达不到优化地理课堂教学的目的，还会产生"负效应"，削弱了多媒体的优势，从而使教学效果大打折扣。
所谓负效应，是指在多媒体的应用过程中，由于对其认识不全面，或防范不够，产生一些与预期效果相反的消极、有害的结果[2]。研究多媒体课件在地理教学中可能产生的负效应，从而采取相应的对策，趋利避害，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。
一多媒体课件在地理教学中体现出的"负效应"
（一）多媒体课件制作会分散教师精力和时间，忽略对教材重难点的钻研
教师制作一个多媒体课件，需要收集大量的资料，在制作过程中需要设置很多命令和操作，在课件完善和熟悉过程中，又需要进行多次实验操作，这样的工作量所花的时间大大超过了平时的书面备课。因此，制作多媒体课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分的精力和时间花在课件的制作上，从而忽视对教材重点和难点的钻研。
（二）以多媒体课件为中心，忽视发挥教师的主导作用
有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地利用多媒体课件，忽视其他常规媒体的作用，在地理教学过程中，更把多媒体课件代替了黑板和挂图。另外，有些老师在使用多媒体课件时，为了操作不出现失误，会想方设法引导学生的思路跟随其制作的多媒体课件既定的流程上，致使教师只是充当"解说员"的角色，这实质上就是把以"教师为中心"变成以"多媒体课件"为中心，教师忙着点鼠标，很难像传统教法那样言传身教，埋没了情感表达、现场板书等语言、情感的交流。这样，地理课堂在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，"穿新鞋，走老路"，这样不仅令教师的主导作用、学生的主体性地位得不到体现，而且这也是和现代教学观念相矛盾的。
（三）多媒体课件容量大，缩小学生思考的空间
多媒体课件的优点之一就是内容全，容量大。有些教师为了让这一优点"充分发挥"，便将与课本有关的内容都事无巨细罗列在课件中。而课堂的时间有限，教师为了让学生都了解课件的全部内容，只能加快传输单位时间的信息量。这样的课件通常缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现，缺少能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，更加没有预留足够的时间让学生消化和梳理知识点，大大缩小学生思考的空间。因此，学生的科学素质和综合素质能力培养等的教学目标也难以实现。
（四）多媒体课件修饰过多，分散学生注意力
多媒体课件的运用，有助于设置生动的教学情境，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效果。因此，有的教师在设计多媒体课件时片面追求视听动画效果，煞费苦心对课件进行精心的渲染，只注重花俏的表现形式，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，课件十分艳丽、花俏，课件画面变化频繁，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落实点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，这样的课件极易造成喧宾夺主，既淡化了主题，又分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点，难点的关注。比如在组织学生学习"火山与地震"内容时，气势磅礴的场面给学生以极大的震撼，这也是一种情景教学，形象逼真的画面和声音，使学生对火山与地震的危害肯定感触颇深，但是课后检测学生对知识点的落实并不理想。究其原因是课件对火山与地震的形成原因、分布规律等内容的理性分析不到位所致，这样就违背了多媒体辅助教学的初衷。
（五）多媒体课件的直观性，减少学生逻辑思维训练的机会
多媒体课件具有形象化，直观化的特点。学生对于形象化、直观性好的东西固然容易接受，但也容易造成学生思维的表面化，而不利于学生逻辑思维能力的培养。学习，不仅在于认识问题的结论，同时更在于探索的过程。多媒体课件很多时候把学生难以想象的地理原理、或无法理解的演变过程直接地展示给学生，使学生失去了逻辑思维训练的机会，失去了独立思考的机会。因此，教师在制作多媒体课件时，要重视"认识过程"的教学，有助于调动学生积极思考。离开了学生积极主动的思考，就不可能有真正的理解，更谈不上素质的提高。
（六）"人机对话"，忽视沟通，不利于师生间的互动
师生之间的双向互动一直都是课堂中积极提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，也有情感的交流。教学需要教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。利用多媒体课件教学时，教师为了操作课件，课堂组织教学只局限于三尺讲台，成了一名"放映员"，既不能深入到学生之中，又不能了解学生的掌握情况，缺少亲和力。"人机对话"机会增多了，使学生与老师的交流减少了，与老师的交流也往往是通过多媒体课件来实现，教师语言、情感交流就很难派上用场，无形中疏远与学生的关系，拉大了师生间的距离。和谐亲密的师生关系是教育、教学成功的重要因素之一。这种滥用多媒体，忘记教学中学生主体作用的结果是导致了师生情感交流的受阻，容易偏离教学目标的要求，无法进行及时有效的引导，降低了学习效果[3]。 二缓解多媒体课件在地里教学中的"负效应"采取的对策
（一）加强教师多媒体课件技术培训
多媒体课件设计、开发和制作的任务最终还是要落在教师的身上，而提高教师应用多媒体开发制作工具的技能和解决设计方面的种种问题的能力是首要工作[4]。为缩短教师在制作多媒体课件所花的时间，保证多媒体课件的质量和实用性，从根本上提高教师多媒体课件整体制作水平，加强教师多媒体课件技术的培训是必要措施。
（二）建立多媒体素材库
由于多媒体课件素材的缺乏和素材组合方式的单一，常为搜寻素材而耗费大量时间，使制作开发地理多媒体课件在素材收集和运用遇到很大困难，也影响地理多媒体课件的制作质量[5]，所以建立多媒体素材库十分必要。建立多媒体素材库有以下两个优点：1易于素材的收集和更新。由于地理教材涉及内容的广泛性，地理教师各自为阵要收集到较为全面的素材是不容易的，而且人文地理素材又常处于不断的变化之中，有了素材库系统，教师就可以把平时收集到的素材存进素材库进行资源共享，从根本上解决了"单兵作战"的不足；2易于素材的加工分类。不同地理教师擅长的素材加工技术不同，建立素材库可将素材进行统一的加工整理就更有利于分工和协作。
（三）明确多媒体课件是一种辅助的教学手段
多媒体之"媒"，主要体现视、听等方面的优势。生动形象的画面，动人心弦的音乐，肯定比照本宣科，枯燥乏味的讲授更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在使用多媒体课件教学时，必须确定一个原则：多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它最终是为课堂教学服务。多媒体辅助教学作为一种"电教"方式，它姓"教"不姓"电"。教师在制作多媒体课件时，应立足于课堂教学的实际需要，合理运用，切不可本末倒置，反为现代化的教学手段所累。多媒体课件的运用，是为了收到良好的效果，让地理知识、地理现象及地理过程，形象、直观地展现于学生的眼前，使其更好地理解、掌握，是服务于学生的学习，对课堂教学起到了"辅教"和"助学"的作用，而非决定作用，是不能代替教师的主导作用的。
（四）坚持学生是教学活动的主体
多媒体课件设计时要考虑主体性原则──现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，多媒体教学也不例外。地理学科尤其要注意，"无图不成地理"，这是由地理学科的特点所决定的，但绝不能借口加大教学容量，课件中图形堆积如山，而把多媒体软件当作新的满堂灌的高效工具。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，而应充分启发引导学生自己读图、析图、用图的能力，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在组织学习"太阳直射点的移动"这个难点问题时，我先让学生自己阅读地球公转的有关内容，有学生提出疑问"为什么太阳的直射点会在南北回归线之间来回移动呢？"，教师利用多媒体立体图演示一遍，一部分学生恍然大悟"原来地球斜着身子自转的同时围绕太阳公转"，此时再追问"假如地球竖直身子自转的同时围绕太阳公转，将会出现什么现象"，学生立刻就可以回答出"直射点永远在赤道上"，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
（五）科学合理安排课件内容
运用多媒体进行地理教学，其中一个特点就是使教师节省了讲授难点知识以及板书版画、版图的时间，增加了课堂教学的容量，在一定程度上丰富了地理教学的内容，拓展了学生的知识面。但是，一节课40分钟，学生集中注意力是有限的，获取知识的能力也是有限的。因此，教师不能肆意加大教学容量，必须根据学生的认知规律及40分钟的课堂容量，科学合理安排课件的内容，使学生有效地掌握教学内容的重点和难点。
（六）准确选材，合理利用多媒体课件
在地理教材中，无法感知的、大尺度的、遥远的地理环境和现象，如天体运动、大陆漂移、板块运动及许多抽象、难以用语言表达清楚的地理概念、地理原理、地理成因及规律等，是教学中的难点。运用多媒体进行地理教学，正好利用多媒体声像并茂，且能静态模拟诸如天体运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化、洋流等地理过程的优势，帮助学生建立空间概念，达到化抽象为直观的结果，帮助学生理解、掌握地理知识。但是，多媒体辅助教学切忌滥用，因为地理学科中有些内容，像地球仪的地轴、赤道、经线、纬线知识，地图的三要素等一些教学难度不大，教学相对直观的内容，根本就不适合用多媒体，用传统的教学方法，投影片或者是地理模型演示，演练结合，简单明了，就可以起到"事半功倍"的效果。所以不管什么课，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
（七）重视传统教学方法与多媒体教学的结合
"尺有所短、寸有所长"。教师在课堂上的讲授是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造。而作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中有时突然而至的灵感，往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件的板书中去而生出许多遗憾，如果能很好地借助黑板，这种"灵感"就会得到充分的展示。另外，好的板书有提纲挈领的作用。在教学过程中师生一起思考、整理，完成板书，学生对本节课的重点便可一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。传统教学方法与多媒体教学的有机结合既有利于学生记笔记，也可以防止学生长时间盯屏幕造成眼睛疲劳和思维僵化，还可以调整教学节奏，活跃课堂气氛，唤起学生的注意力，从而更好地激发学生的学习热情，改善教学效果。
总之，多媒体课件在地理教学中对于教学效率、教学效果具有重要的作用。作为地理教师，我们必须从地理教学的实际出发，要考虑地理学科的张力和可创造性，认真学习多媒体的运用技巧，避免其产生"负效应"，科学合理利用多媒体课件，千万不可停留在媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，正确对待多媒体，才能真正地发挥它应有的作用，发挥其最大的优势，为教育事业的发展作出贡献。
参考文献：
[1]曾丽芳.孙晓嘉.浅谈多媒体教学中存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2003，17（4）：222-223.
[2]董学义.董学勤.多媒体辅助教学的负效应及其控制[J].教育探索，2001，（3）：36-37.
[3]吴文刚.谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J].科技信息，2010，（20）：194-195.
[4]刘巍.浅谈中学地理多媒体教学现状问题及对策[J].宁德师专学报（自然科学版），2004，16（4）：446-448.
[5]王曦.多媒体教学中几个值得注意的问题[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2003，（23）：77-78.