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摘要：所谓史料就是指人类历史在社会的发展过程中遗留下来的材料。科学、客观的史料可以帮助后人更為有效地了解此前的历史发展进程，从而对特定历史事件、历史人物、历史结果等形成深层次了解与认识。可以说史料就是历史学习的基础支撑，如果缺乏史料，那么历史知识便会成为无根之木，历史教学也就难以有效开展，没有说服力。初中历史教师在开展教学活动的过程中，为了促使学生加深对历史知识的记忆和理解，有必要积极地应用史料，结合具体的教学内容来提供不同的史料，以此来引导学生将所学习的历史知识和自己的日常生活相互衔接，从而使学生对历史事件形成正确客观的深层次了解，加深学生的感悟。
关键词：史料教学;初中历史;有效应用
引言
新一轮基础教育课程改革将培养学生的学科核心素养作为重心。怎样将概括抽象的核心素养目标转化为具体可落实的教学目标，怎样将教材中结论性的知识转化为细节性的历史情境，是当前需要我们在教学实践中不断探索的问题。在初中历史教学中运用恰当的史料，有助于摆脱陈旧的历史说教，提高教学的有效性。
1史料在初中历史教学中的作用
1.1引入史料有助于学生透过历史探索本质
初中生尚且处于成长的初始阶段，对历史知识的接触也是比较稀少的，教师可以通过选择合理的图文资料的方式来引发学生的良性思考，在此基础上进行讲解，从而使学生获得深刻的印象，再得出相应的结论，这样获得的历史知识，学生印象才会更加深刻。在历史课堂中，教师不仅要利用史料来丰富充实教学内容，还要助力学生拓宽思维和视野，满足其认知成长需要。
1.2引入史料有助于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对初中生来讲，更是如此。学习兴趣的形成将会为学生积极参与学习活动提供充足的驱动力，浓厚丰富的学习兴趣有助于学生以积极主动的态度参与到相应的学习活动中。所以教育工作者在为学生讲解具体的知识内容前，首先需要思考的便是如何有效地激发学生的学习积极性，史料作为真实的历史遗留，具备显著的历史性特征，能够在相当大的程度上激发学生的学习兴趣，助力其更好地参与到历史学习中。
2史料在初中历史教学中的有效应用
2.1历史教学中史料的运用
史料往往可以反映一定时期的历史现象，这些历史现象有的是真相，有的是假象。在历史教学过程中，可以通过以史料讲人物，以人物讲事件的方法，把学生带入历史事件，让学生更好地理解和感悟历史事件的经过、意义。比如，在七年级上册《伐无道，诛暴秦》这一课的教学中，可以选择有关秦始皇灭六国，一统天下的史料，引导学生根据秦统一六国，建立了疆域辽阔的封建强国，去认识秦统一天下的历史意义。同时也可以引用秦无道，残酷剥削压榨人民的相关史料，让学生认识到统一六国的战争给人民带来了无尽的灾难和痛苦。这些史料对于学生深入认识秦朝的发展具有一定的作用。曾经看到一个教案，教授的是八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》。该教案中，教师给学生展示相关史料后讲述：中国共产党的领导是历史的选择和人民。农民起义虽然动摇了封建王朝的统治，推动了历史的进步，让封建王朝改朝换代，但始终没有改变封建国家的性质，农民也始终没有成为国家的主人。只有五四运动让中国无产阶级走上了历史的舞台，使革命发生了性质的变化。然后教师给学生设问：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。你们知道为什么会这样设置吗？”54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年的浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
2.2创造学习媒介，助力学生想象
初中生想要学好历史知识，则需要将自己置身于相应历史时空当中，观察历史事件的整体发展态势，充分掌握历史人物的思想特征，研究当时那段历史所存在的重要价值等。史料是强化历史时空联系的重要媒介，可以为学生历史学习提供充足的理论支撑和事实依据，同时也有充足的教学代入感，很容易让学生做出科学合理的想象，更为真实地感知历史发展情况并了解历史的本质，教师在历史教学过程中需要为学生创设开放活跃的学习情境，加大对教材中的史料内容的应用，以此来保证学生更具代入感地融入历史事件当中，感知其发展并明确历史的本质，此种教学方法对降低历史学习难度和提升课堂教学质量而言，具有极为重要的意义。另外，在教学中教师需要注意的是，虽然历史教材中存在诸多史料，包括图标和图片等史料充足，但却并不能说明教学可以完全利用教材开展教学工作，在历史教学当中，教师需要注意引用史料的多样化。单纯的文字资料很有可能导致学生出现视觉疲劳的问题，如果同一种教学模式运用时间过长，则会导致学生失去对史料学习的积极性，而单纯的图片资料则会导致学生眼花缭乱，严重影响学生的课堂注意力的形成。所以，这就要求教师在使用史料的过程中能够做到张弛有度，同时保障类型的多元化，互相印证，不能为使用史料而使用，而是需要积极地发挥出史料所具备的教化作用，为学生的综合成长提供铺垫，有效提升教学成效，为学生想象能力的提升奠定良好的基础。
结束语
在初中阶段的历史教学中，教师应该给予学生充足的实践学习的机会，合理地应用史料，引领学生明确如何在学习中实现对史料的有效应用，在满足前期课堂教学需要的同时，还能够有效增强学生的自主学习能力，提高其思维认知能力，促进教学效率和教学效果的提升，为初中历史课堂氛围的活跃、学生的综合成长奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]许萍.如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J].科学咨询，2020（41）.
惠州大亚湾经济技术开发区澳头实验学校 广东 惠州 516081
关键词：史料教学;初中历史;有效应用
引言
新一轮基础教育课程改革将培养学生的学科核心素养作为重心。怎样将概括抽象的核心素养目标转化为具体可落实的教学目标，怎样将教材中结论性的知识转化为细节性的历史情境，是当前需要我们在教学实践中不断探索的问题。在初中历史教学中运用恰当的史料，有助于摆脱陈旧的历史说教，提高教学的有效性。
1史料在初中历史教学中的作用
1.1引入史料有助于学生透过历史探索本质
初中生尚且处于成长的初始阶段，对历史知识的接触也是比较稀少的，教师可以通过选择合理的图文资料的方式来引发学生的良性思考，在此基础上进行讲解，从而使学生获得深刻的印象，再得出相应的结论，这样获得的历史知识，学生印象才会更加深刻。在历史课堂中，教师不仅要利用史料来丰富充实教学内容，还要助力学生拓宽思维和视野，满足其认知成长需要。
1.2引入史料有助于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对初中生来讲，更是如此。学习兴趣的形成将会为学生积极参与学习活动提供充足的驱动力，浓厚丰富的学习兴趣有助于学生以积极主动的态度参与到相应的学习活动中。所以教育工作者在为学生讲解具体的知识内容前，首先需要思考的便是如何有效地激发学生的学习积极性，史料作为真实的历史遗留，具备显著的历史性特征，能够在相当大的程度上激发学生的学习兴趣，助力其更好地参与到历史学习中。
2史料在初中历史教学中的有效应用
2.1历史教学中史料的运用
史料往往可以反映一定时期的历史现象，这些历史现象有的是真相，有的是假象。在历史教学过程中，可以通过以史料讲人物，以人物讲事件的方法，把学生带入历史事件，让学生更好地理解和感悟历史事件的经过、意义。比如，在七年级上册《伐无道，诛暴秦》这一课的教学中，可以选择有关秦始皇灭六国，一统天下的史料，引导学生根据秦统一六国，建立了疆域辽阔的封建强国，去认识秦统一天下的历史意义。同时也可以引用秦无道，残酷剥削压榨人民的相关史料，让学生认识到统一六国的战争给人民带来了无尽的灾难和痛苦。这些史料对于学生深入认识秦朝的发展具有一定的作用。曾经看到一个教案，教授的是八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》。该教案中，教师给学生展示相关史料后讲述：中国共产党的领导是历史的选择和人民。农民起义虽然动摇了封建王朝的统治，推动了历史的进步，让封建王朝改朝换代，但始终没有改变封建国家的性质，农民也始终没有成为国家的主人。只有五四运动让中国无产阶级走上了历史的舞台，使革命发生了性质的变化。然后教师给学生设问：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。你们知道为什么会这样设置吗？”54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年的浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
2.2创造学习媒介，助力学生想象
初中生想要学好历史知识，则需要将自己置身于相应历史时空当中，观察历史事件的整体发展态势，充分掌握历史人物的思想特征，研究当时那段历史所存在的重要价值等。史料是强化历史时空联系的重要媒介，可以为学生历史学习提供充足的理论支撑和事实依据，同时也有充足的教学代入感，很容易让学生做出科学合理的想象，更为真实地感知历史发展情况并了解历史的本质，教师在历史教学过程中需要为学生创设开放活跃的学习情境，加大对教材中的史料内容的应用，以此来保证学生更具代入感地融入历史事件当中，感知其发展并明确历史的本质，此种教学方法对降低历史学习难度和提升课堂教学质量而言，具有极为重要的意义。另外，在教学中教师需要注意的是，虽然历史教材中存在诸多史料，包括图标和图片等史料充足，但却并不能说明教学可以完全利用教材开展教学工作，在历史教学当中，教师需要注意引用史料的多样化。单纯的文字资料很有可能导致学生出现视觉疲劳的问题，如果同一种教学模式运用时间过长，则会导致学生失去对史料学习的积极性，而单纯的图片资料则会导致学生眼花缭乱，严重影响学生的课堂注意力的形成。所以，这就要求教师在使用史料的过程中能够做到张弛有度，同时保障类型的多元化，互相印证，不能为使用史料而使用，而是需要积极地发挥出史料所具备的教化作用，为学生的综合成长提供铺垫，有效提升教学成效，为学生想象能力的提升奠定良好的基础。
结束语
在初中阶段的历史教学中，教师应该给予学生充足的实践学习的机会，合理地应用史料，引领学生明确如何在学习中实现对史料的有效应用，在满足前期课堂教学需要的同时，还能够有效增强学生的自主学习能力，提高其思维认知能力，促进教学效率和教学效果的提升，为初中历史课堂氛围的活跃、学生的综合成长奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]许萍.如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J].科学咨询，2020（41）.
惠州大亚湾经济技术开发区澳头实验学校 广东 惠州 516081