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评改学生作文是作文教学中的一个重要环节，它应该充分体现“改中练写，以改促写”的作文教学原则。
长期以来，“学生写作文，老师改作文”的现象已成定势，人们普遍认为，老师只要满卷地改，改得越多越好。然而这种“学生包写，老师包改”的作文评改方法让教师花费了大量的精力，而学生的写作水平并没有多大提高，究其原因有二：
一是好多学生对老师的作文评改不闻不问，有时即使看了，也是知其然而不知其所以然，真是“老师整日忙，学生不买账。”二是平时老师只顾自个儿改，根本没有让学生参与。既然他们不去改，不知道怎么改，当然就不会有“标点文字的使用，材料的选择，题意的确定”的经验了。要想达到“以改促写”的目的，最好的办法是让学生自己参与作文的修改。
以下是本人在具体的教学实践中，对学生作文评改的方法进行的摸索和探究，现详述如下：
一、自主批改
我在作文教学过程中，有意识地教会学生评改自己的文章，自批的步骤主要有：反复默读，找出不满意的词、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后着力修改。改完后要写“改后评语”，重点写出修改后的文章又增加了什么样的闪光点。然后老师根据学生修改水平的高低打分。教师主要是指点和引导，至于怎么改，由学生本人决定。这样让学生处于主动的地位，主动去探索，以此提高学生的认识能力和鉴赏能力，真正体现“教是为了不教”。
二、互相批改
由教师改评变为学生互改互评，形式新；让学生批改别人的文章，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生便会有常改常新，常评常新之感，而新鲜感正是唤醒兴趣的第一要素。我的做法是：第一节课写作，第二节课接着批改。步骤一般是：第一步，把刚写的作文随意发给全班学生批改，学生先按自己的思路拟定一个评分细则。第二步，反复细致地阅读他人的作文两遍以上，这一过程中用红笔圈出错字病句。第三步，按照自己拟定的评分标准分点写出作文的不足之处及优点。第四，打出分数，交给科代表。
通过多次批改实践，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且也学会了指导别人写作，自然也提高了自己的写作能力。通过交流，学生更多地发现了别人的长处，可以促使自己更快地进步。同时在讨论中，提高了学生认识问题的能力，在对不同等次文章的品评比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了—个台阶。
三、抽样批改
抽样式，一般包括推荐和抽签两种形式，这种评改形式不仅能缩短作文点评的周期，提高作文教学的效率，同时，也能在这个过程中，锻炼学生说话、听话的能力。一般每堂课抽选的文章不少于3篇，具体的步骤是：首先，由作者到台前朗读自己的作文，要求言语规范，声音洪亮，吐字清晰，语速适中，自然流畅，可适当加上一些手势，读出语感。这一环节提高了学生普通话的朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。与此同时，要求学生边听、边悟、边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点，临时发挥）。这是一次集听话、思考、表达、写作四位一体的综合语言学习，又是下面评议的基础。接下来便是各抒己见，竞相评议，这一环节包括两个阶段：一是学生分4人小组讨论，完善自己最初的思考结果；二是在课堂上积极踊跃发言，进行评论。教师此时要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，也可点名评议，抽签评议，作者自评，还可提问评，就是教师有目的、有针对性地提出问题，学生以回答问题作为评议的形式。各得其所，相得益彰。评议中教师穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说，让学生畅所欲言。还要授之以法，指导学生达到会说、善说，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许学生阐明自己的观点、见解，允许学生作必要的补充和更改，事后要求学生整理自己的评后记。这样在课堂上点评他人作文，对点评者也好，对写作者也好，帮助都是巨大的。
四、量化批改
为了使学生评改作文时有据可依，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，我将作文评议标准事先拟好，让学生在评改时进行量化操作。量化式的作文评议方式弥补了单位百分制评改的不足。既能使学生掌握作文评价的基本尺度，又能让学生作文中的闪光点得到赏识，从而起到激励学生写作的作用。同时此种评改方式呈现出一种和谐民主、互尊互励的学习氛围，学生能对照标准，畅所欲言，也能在批改过程中，从别人的文章中汲取营养，取长补短，形成良性循环，有利于提升他们的综合素质。
在评改作文时，还可以通过朗读加以推敲，做到眼看、口读、心评、手改。通过整篇快读，习作中的错字漏字，就会被发观并能及时纠正过来。然后再细读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯，是否合理，标点是否正确。接着再从文章结构人手审视诵读，边读边思考层次条理是否清楚，前后是否呼应，过渡是否自然。最后通过快读，评改思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，事例是否典型，内容是否详略得当，细节是否真实等，在反复朗读中，深入品评。在这一过程中，写作连同朗读能力均得到了提高，一举两得。
综上所述，在基础设施和生源质量都较薄弱的农村普通高中，让学生参与评改作文，不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，是全面提高学生写作水平的有效尝试。学生评改作文，不仅激发了学生写作的兴趣，也发展了学生的多种能力，同时这样做也克服了一篇作文要隔很长一段时间才能与学生见面，学生早已淡忘的弊病，最重要的是，由于大大缩短了作文的评改时间，使教师有更多的时间指导学生写好作文，让学生有更多的機会阅读、鉴赏、比较，从而提高写作水平。
长期以来，“学生写作文，老师改作文”的现象已成定势，人们普遍认为，老师只要满卷地改，改得越多越好。然而这种“学生包写，老师包改”的作文评改方法让教师花费了大量的精力，而学生的写作水平并没有多大提高，究其原因有二：
一是好多学生对老师的作文评改不闻不问，有时即使看了，也是知其然而不知其所以然，真是“老师整日忙，学生不买账。”二是平时老师只顾自个儿改，根本没有让学生参与。既然他们不去改，不知道怎么改，当然就不会有“标点文字的使用，材料的选择，题意的确定”的经验了。要想达到“以改促写”的目的，最好的办法是让学生自己参与作文的修改。
以下是本人在具体的教学实践中，对学生作文评改的方法进行的摸索和探究，现详述如下：
一、自主批改
我在作文教学过程中，有意识地教会学生评改自己的文章，自批的步骤主要有：反复默读，找出不满意的词、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后着力修改。改完后要写“改后评语”，重点写出修改后的文章又增加了什么样的闪光点。然后老师根据学生修改水平的高低打分。教师主要是指点和引导，至于怎么改，由学生本人决定。这样让学生处于主动的地位，主动去探索，以此提高学生的认识能力和鉴赏能力，真正体现“教是为了不教”。
二、互相批改
由教师改评变为学生互改互评，形式新；让学生批改别人的文章，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生便会有常改常新，常评常新之感，而新鲜感正是唤醒兴趣的第一要素。我的做法是：第一节课写作，第二节课接着批改。步骤一般是：第一步，把刚写的作文随意发给全班学生批改，学生先按自己的思路拟定一个评分细则。第二步，反复细致地阅读他人的作文两遍以上，这一过程中用红笔圈出错字病句。第三步，按照自己拟定的评分标准分点写出作文的不足之处及优点。第四，打出分数，交给科代表。
通过多次批改实践，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且也学会了指导别人写作，自然也提高了自己的写作能力。通过交流，学生更多地发现了别人的长处，可以促使自己更快地进步。同时在讨论中，提高了学生认识问题的能力，在对不同等次文章的品评比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了—个台阶。
三、抽样批改
抽样式，一般包括推荐和抽签两种形式，这种评改形式不仅能缩短作文点评的周期，提高作文教学的效率，同时，也能在这个过程中，锻炼学生说话、听话的能力。一般每堂课抽选的文章不少于3篇，具体的步骤是：首先，由作者到台前朗读自己的作文，要求言语规范，声音洪亮，吐字清晰，语速适中，自然流畅，可适当加上一些手势，读出语感。这一环节提高了学生普通话的朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。与此同时，要求学生边听、边悟、边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点，临时发挥）。这是一次集听话、思考、表达、写作四位一体的综合语言学习，又是下面评议的基础。接下来便是各抒己见，竞相评议，这一环节包括两个阶段：一是学生分4人小组讨论，完善自己最初的思考结果；二是在课堂上积极踊跃发言，进行评论。教师此时要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，也可点名评议，抽签评议，作者自评，还可提问评，就是教师有目的、有针对性地提出问题，学生以回答问题作为评议的形式。各得其所，相得益彰。评议中教师穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说，让学生畅所欲言。还要授之以法，指导学生达到会说、善说，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许学生阐明自己的观点、见解，允许学生作必要的补充和更改，事后要求学生整理自己的评后记。这样在课堂上点评他人作文，对点评者也好，对写作者也好，帮助都是巨大的。
四、量化批改
为了使学生评改作文时有据可依，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，我将作文评议标准事先拟好，让学生在评改时进行量化操作。量化式的作文评议方式弥补了单位百分制评改的不足。既能使学生掌握作文评价的基本尺度，又能让学生作文中的闪光点得到赏识，从而起到激励学生写作的作用。同时此种评改方式呈现出一种和谐民主、互尊互励的学习氛围，学生能对照标准，畅所欲言，也能在批改过程中，从别人的文章中汲取营养，取长补短，形成良性循环，有利于提升他们的综合素质。
在评改作文时，还可以通过朗读加以推敲，做到眼看、口读、心评、手改。通过整篇快读，习作中的错字漏字，就会被发观并能及时纠正过来。然后再细读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯，是否合理，标点是否正确。接着再从文章结构人手审视诵读，边读边思考层次条理是否清楚，前后是否呼应，过渡是否自然。最后通过快读，评改思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，事例是否典型，内容是否详略得当，细节是否真实等，在反复朗读中，深入品评。在这一过程中，写作连同朗读能力均得到了提高，一举两得。
综上所述，在基础设施和生源质量都较薄弱的农村普通高中，让学生参与评改作文，不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，是全面提高学生写作水平的有效尝试。学生评改作文，不仅激发了学生写作的兴趣，也发展了学生的多种能力，同时这样做也克服了一篇作文要隔很长一段时间才能与学生见面，学生早已淡忘的弊病，最重要的是，由于大大缩短了作文的评改时间，使教师有更多的时间指导学生写好作文，让学生有更多的機会阅读、鉴赏、比较，从而提高写作水平。