摘 要：课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力。为此，我们在提问艺术的殿堂潜心钻研。设计出新型的、具有可发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门呢，激起学生求职的浪花。课堂提问是一门艺术，只有不断地探索和创新，才会使我们的教学水平得到提高。
　　关键词：小学语文；教学；课堂提问
　　一、小学语文教学中现状分析
　　宋代注明学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则又进，小疑小进，大疑大进”，在学习中没有疑问就没有兴趣；没有思维就没有创新，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
　　二、小学语文教学中课堂提问意义
　　课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
　　三、关于课堂提问
　　1.课堂提问的要求
　　（1）精心设计问题。问题的难易适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。另外题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因为选词造句不当引起学生的疑惑、误解和猜测。
　　（2）提问要有需要性。有时候在课堂上，由于水平有限，不由自主出现教师“一言堂”的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是这样做呀？”“这样对不对呀？”……过后想想，这些问题是在没有提出的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。因此，教师提出问题，看是否刺激了学生急于想了解教学的内容，是否引起学习的动机，而使之对于教学内容感兴趣。
　　（3）提问要有创造性。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，在课堂上，老师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生学生主动和探究知识方面，还是培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造性思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
　　（4）提问要有激发性。旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第二课时， 为了让学生体会这段中的细节描写的作用，可以设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”。 这样在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
　　2.教学提问艺术的技巧
　　（1）精心设计问题。所谓精心设计将要提出的问题就要设计出问题的“新颖”性，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如在《凡卡》一课时，教师先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，教师提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。
　　（2）提问的方法与技巧。教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，课堂教学离不开问题，成功的额提问也离不开开启学生的创新思维，提高课堂教学的效果。
　　（3）让学生自己质疑提问。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。学生能对所学的只是提出问题，说明他们主动参与了学习过程。他们不是循规蹈矩的接受知识，而是通过自己的理解，寻求掌握知识的方法，去消化所学知识。这体现了学生在学习过程中的一种创新意识。作为教师我们不能不大部分时间花在教学生怎样回答问题上，教学会提问也是开启学生创新之门的钥匙。①营造和谐的学习氛围，鼓励学生提问。②合理设计教学程序，引导学生提问。③巧妙设计问题情境，激发学生提问。
　　四、提高小学语文教学有效性的方法
　　学生发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此学生可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，学生独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。因此，把问题提得比现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子找下了“，逐渐让”最近发展水平“转为”现实发展水平“，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入研究教材，巧妙设计一些可发展性的问题，以达到启发学生思维、促进学生身心发杂很难的目的 。
　　五、结语
　　教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。因此，课堂提问的有效性在整堂课中占据极其重要的地位，研究小学语文课堂中课堂提问存在的问题，小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，并找出相应解决问题的对策，给广大教师一个更加明确的方向，有助于提高小学课堂效率，推动小学语文教育事业的发展。是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。