论文部分内容阅读
摘要：随着教学改革的发展，自主学习逐步成为当今中学生英语学习能力培养的一个重要方面。不论是在理论研究和教学实践上，自主学习理念都得到了广泛的认可。但中学生自主学习能力的培养因受到多种因素的制约而呈现日渐缓慢的趋势。目前我们需要搞清自主学习的本质以及中学生英语自主学习实现的困境，才能使自主学习理念真正扎根于教师和学生的心中，也才能找到一条理论和实践相结合真正提高学生自主能力培养的途径。
关键字：自主学习 困境 教师角色 培养方式
【中图分类号】H31
《英语课程标准》明确提出："使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略......让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。" 因此，如何贯彻自主学习理念及发展学生自主学习能力，成为英语教师的主要任务。笔者将就这些成果进行梳理并提出一些自己的看法。
一、自主学习的涵义
20世纪80年代初，Holec 将"自主学习"概念引入第二语言教学中，他把自主学习定义为"能负责自己学习的能力"，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题，并提出了外语教学的两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。我国外语教学专家将其定义为：自主学习就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定的学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中起辅导和促进的作用。其必须具备以下特点： 第一，自主学习是由学习者为主体的内在学习机制。第二，自主学习是学习者根据自己的情况，如学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料而控制整个学习进程。
简而言之，自主学习就是学习者不依赖他人而独立自主的学习。这种学习模式对于中学生学习英语发挥着十分重要的作用。首先，现代信息技术高度发展给教育改革带来新的契机。其次，自主学习符合学习自身的客观规律，这是因为学习者本身的学习基础、学习能力和学习目标的差异是不可避免的，一刀切的教学无法解决这一客观问题，只有通过自主学习，才能完美地解决这一难题。最后，自主学习对于学习者自身将产生深远的影响。自主学习除了能让学生提高自己的学习成绩外，还能够培养学生终身学习的能力，而这种能力将伴随学生一生，使其受益终生。
二、自主学习目前的困境
目前，自主学习在实际的英语学习中收效甚微。造成这种局面的原因是多方面的。
1、在教育思想上，从以教师为本位到以学生为主体的过渡缓慢。在中国，千百年来，主要是一种教育思想体系占统治地位，即沿着"教师本位观"--"教师中心论"--"课本中心论"--"教师怎样教"这一逻辑过程展开教育实践活动。可以这么说，现在从事教学一线的教师都是在过去陈旧的教学模式培育出来的，其潜移默化地受到过去传统教学思想的影响。尽管教育系统每年都会花费大量的人力、物力组织教师培训、进修，宣传新的教育理念，但所起的作用却微乎其微。不可否认，教育思想上转变不是一撮而就的，这是由事物的发展规律所决定的。我们只有认真正视这个问题，花长时间，大力气才能实现教育思想上质的转变。
2、在理论研究上，可归纳为三个方面：一是有些研究缺乏理论支撑，二是大部分文章缺乏实证数据，容易造成教学理论与实践脱节的危险。三是对中学生英语自主学习的研究多集中在如何培养中学生自主学习能力这个问题，但在教学实践中这些方法所取得的成效并不是十分显著。
3、在实际教学中，学生自主学习的实施出现了误区。有的教师认为，自主学习就意味着教师的作用在弱化，不管是课前、课堂、课外完全由学生自主学习，教师完全可以置身事外。这样一来，不仅给学生增加了额外的负担，而且会使学生学习的效率低下。实际上，自主学习与教师的作用并不是相斥的，而是在自主学习中教师的作用发生了变化。
三、自主学习中教师所扮演的角色
首先，教师作为组织者，可以决定自主学习的时间、明确自主学习要求、以确保学生自主学习的有效性。
其次，教师作为引导者，在于培养和引导学生的自主学习，而不再是传授特定的教学内容。教师可参与学生的讨论交流中，在这过程中启发学生思考问题。
再次，教师充当协助者的角色，由于自主学习包含一系列技能，学生不可能一下子完成所有的自主学习的环节。在这种情况下，教师可以协助学生完成自主学习的某个环节，并有目的地培养学生在这个环节的技能。但教师的协助不能无限扩大，应把握这么一个原则：凡学生能做的，教师一定不做。
四、自主学习能力的培养
第一、教师应帮助学生制定科学英语学习目标， 引导学生自主学习。首先要让学生意识到制定学习目标的重要性-----是确定学习方向、判断学习进展、选择学习方法的依据。教师应激励学生根据学生自身的情况制定合理的目标。
第二、在确定学习目标之后，教师应帮助学生确定学习内容，要让学生明白自己现阶段需要学什么，选择适当的学习材料。由于现在辅导教材多种多样，有的学生无所适从，教师可有针对性地教会学生辨别学习材料的优劣，或者可让学生互相交流探讨然后自己选择学习材料。
第三、 学生自主学习的最大困难大部分来自于缺乏学习方法和技巧。这是因为大部分学生习惯了教师的灌输式教学，而没有自己总结学习方法的经验，更没有接受过相关的训练。教师在训练时，应先给与学生以示范，比如记忆单词的方法可有构词记忆、卡片记忆、联想记忆、阅读记忆等，学生可选择自己认为可行的方法作为试验，经过多次实践，学生可找到适合自己的学习方法。并且，教师要有目的地对听力、阅读、写作等内容对学生进行方法训练。
第四、在课堂上要有意识地通过提问督促学生学习、还可组织学生每周进行一次短暂的学习交流，通过互相提问使学生意识到自己的学习进展，引导学生按计划进行学习。此外，教师还可要求学生分期提供书面的学习质量、数量、速度、创造性的记录。
总之，在培养中学生的英语自我学习能力的这个艰巨的任务上，教师发挥着不可替代的作用。教师在教学实践中应引导和锻炼学生自主学习的方法，真正实现从"授人以鱼"转变为"授之以渔"。
参考文献：
1，王松：《大学英语自主学习中学习者的困惑与对策》，载《外语教学与研究》第198期。
2.胡燕红：《中学英语教学中学生自主学习能力培养初探》2010年第1期。
3.钟启泉主编：《新课程的理念与创新》[M]，高等教育出版社2003年版。
4.孙绪华：《中学英语自主学习教学模式的实验研究》[J]， 2008年9月。
关键字：自主学习 困境 教师角色 培养方式
【中图分类号】H31
《英语课程标准》明确提出："使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略......让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。" 因此，如何贯彻自主学习理念及发展学生自主学习能力，成为英语教师的主要任务。笔者将就这些成果进行梳理并提出一些自己的看法。
一、自主学习的涵义
20世纪80年代初，Holec 将"自主学习"概念引入第二语言教学中，他把自主学习定义为"能负责自己学习的能力"，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题，并提出了外语教学的两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。我国外语教学专家将其定义为：自主学习就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定的学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中起辅导和促进的作用。其必须具备以下特点： 第一，自主学习是由学习者为主体的内在学习机制。第二，自主学习是学习者根据自己的情况，如学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料而控制整个学习进程。
简而言之，自主学习就是学习者不依赖他人而独立自主的学习。这种学习模式对于中学生学习英语发挥着十分重要的作用。首先，现代信息技术高度发展给教育改革带来新的契机。其次，自主学习符合学习自身的客观规律，这是因为学习者本身的学习基础、学习能力和学习目标的差异是不可避免的，一刀切的教学无法解决这一客观问题，只有通过自主学习，才能完美地解决这一难题。最后，自主学习对于学习者自身将产生深远的影响。自主学习除了能让学生提高自己的学习成绩外，还能够培养学生终身学习的能力，而这种能力将伴随学生一生，使其受益终生。
二、自主学习目前的困境
目前，自主学习在实际的英语学习中收效甚微。造成这种局面的原因是多方面的。
1、在教育思想上，从以教师为本位到以学生为主体的过渡缓慢。在中国，千百年来，主要是一种教育思想体系占统治地位，即沿着"教师本位观"--"教师中心论"--"课本中心论"--"教师怎样教"这一逻辑过程展开教育实践活动。可以这么说，现在从事教学一线的教师都是在过去陈旧的教学模式培育出来的，其潜移默化地受到过去传统教学思想的影响。尽管教育系统每年都会花费大量的人力、物力组织教师培训、进修，宣传新的教育理念，但所起的作用却微乎其微。不可否认，教育思想上转变不是一撮而就的，这是由事物的发展规律所决定的。我们只有认真正视这个问题，花长时间，大力气才能实现教育思想上质的转变。
2、在理论研究上，可归纳为三个方面：一是有些研究缺乏理论支撑，二是大部分文章缺乏实证数据，容易造成教学理论与实践脱节的危险。三是对中学生英语自主学习的研究多集中在如何培养中学生自主学习能力这个问题，但在教学实践中这些方法所取得的成效并不是十分显著。
3、在实际教学中，学生自主学习的实施出现了误区。有的教师认为，自主学习就意味着教师的作用在弱化，不管是课前、课堂、课外完全由学生自主学习，教师完全可以置身事外。这样一来，不仅给学生增加了额外的负担，而且会使学生学习的效率低下。实际上，自主学习与教师的作用并不是相斥的，而是在自主学习中教师的作用发生了变化。
三、自主学习中教师所扮演的角色
首先，教师作为组织者，可以决定自主学习的时间、明确自主学习要求、以确保学生自主学习的有效性。
其次，教师作为引导者，在于培养和引导学生的自主学习，而不再是传授特定的教学内容。教师可参与学生的讨论交流中，在这过程中启发学生思考问题。
再次，教师充当协助者的角色，由于自主学习包含一系列技能，学生不可能一下子完成所有的自主学习的环节。在这种情况下，教师可以协助学生完成自主学习的某个环节，并有目的地培养学生在这个环节的技能。但教师的协助不能无限扩大，应把握这么一个原则：凡学生能做的，教师一定不做。
四、自主学习能力的培养
第一、教师应帮助学生制定科学英语学习目标， 引导学生自主学习。首先要让学生意识到制定学习目标的重要性-----是确定学习方向、判断学习进展、选择学习方法的依据。教师应激励学生根据学生自身的情况制定合理的目标。
第二、在确定学习目标之后，教师应帮助学生确定学习内容，要让学生明白自己现阶段需要学什么，选择适当的学习材料。由于现在辅导教材多种多样，有的学生无所适从，教师可有针对性地教会学生辨别学习材料的优劣，或者可让学生互相交流探讨然后自己选择学习材料。
第三、 学生自主学习的最大困难大部分来自于缺乏学习方法和技巧。这是因为大部分学生习惯了教师的灌输式教学，而没有自己总结学习方法的经验，更没有接受过相关的训练。教师在训练时，应先给与学生以示范，比如记忆单词的方法可有构词记忆、卡片记忆、联想记忆、阅读记忆等，学生可选择自己认为可行的方法作为试验，经过多次实践，学生可找到适合自己的学习方法。并且，教师要有目的地对听力、阅读、写作等内容对学生进行方法训练。
第四、在课堂上要有意识地通过提问督促学生学习、还可组织学生每周进行一次短暂的学习交流，通过互相提问使学生意识到自己的学习进展，引导学生按计划进行学习。此外，教师还可要求学生分期提供书面的学习质量、数量、速度、创造性的记录。
总之，在培养中学生的英语自我学习能力的这个艰巨的任务上，教师发挥着不可替代的作用。教师在教学实践中应引导和锻炼学生自主学习的方法，真正实现从"授人以鱼"转变为"授之以渔"。
参考文献：
1，王松：《大学英语自主学习中学习者的困惑与对策》，载《外语教学与研究》第198期。
2.胡燕红：《中学英语教学中学生自主学习能力培养初探》2010年第1期。
3.钟启泉主编：《新课程的理念与创新》[M]，高等教育出版社2003年版。
4.孙绪华：《中学英语自主学习教学模式的实验研究》[J]， 2008年9月。