线索，就是贯穿全文的脉络，大致以时间、空间、物品、事情的发展、人物的心理变化等为线索。老师们为了呈现出紧扣主题思想的课堂教学，往往就会抓住文章的线索展开教学。那么，教师能否借助线索，处处为教学服务，时时为提高学生的能力着想呢？笔者谈一些思考：
　　一、 串联——借助线索厘清文章脉络
　　线索制约着文章的内容、结构和主题，学生们在学习时，如果能抓住线索，顺藤摸瓜，就能厘清文章的结构，理解课文的内容了。
　　初读《剪枝的学问》一课之后，用填空的形式让学生说说作者进了几次桃园，分别在什么时间，又分别看到了什么。这一问题就暗示了文章是以时间、作者的见闻为线索。同学们很快完成了这样一段话：去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到王大伯和几位叔叔在剪枝；春天到了，“我”又到了桃园，看到红云片片；暑假里，“我”再次到桃园，看到树上挂满了桃子。连起来读一读会发现，这就是文章的主要内容，虽然这段话还不够简洁，但对三年级的学生来说，又掌握了一个方法，那就是抓住线索，概括主要内容。在接下来的教学中，就可以把这几个时间段作为精读课文的几个板块，让学生跟随小作者的脚步走进桃园，探究其中的学问。
　　二、 设疑——借助线索激发学习兴趣
　　激发起学生的兴趣，学习就会积极主动。要知道，思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。那么，如何借助文章的线索，激发学生的学习兴趣呢？
　　《厄运打不垮的信念》一课中，《国榷》一书成为课文的线索。文中也有两段有关此书的描写，不妨在精读课文前，拿出来让学生读一读，比一比。“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”同学们细细品读过后，会有这样的疑问：先前的《国榷》已费尽心血，50多岁的谈迁为何还要坚持重写一部书？有了疑问，学生自然就有了探寻答案的动力，更投入地学习，从而感受谈迁编明史的志向。
　　三、 升华——借助线索体会文章情感
　　课文或记叙一件事情，或描写一个事物，最终还是要表达某种情感，而这往往不会明确写出，需要学生细细品味。在平时的教学中，我们发现，如果把体会作者情感与课文内容割裂开来讲解，会显得牵强附会，如果能想办法融为一体、潜移默化，就能水到渠成。
　　《天鹅的故事》这一课，天鹅的三次叫声是一条线索，比较天鹅三次叫声的背景，就能感受到天鹅群勇敢奉献、团结拼搏的精神。斯杰潘老人的猎枪又是一条线索，文中出现了四次。随着故事情节的推进，这猎枪的一次次出现，映射出斯杰潘老人对生命的敬畏。通过对这两条线索的解读，学生对文中人物的思想感情就有了更深刻的体会，线索的反复出现、层层深入，帮助学生把握了文章主题，升华了情感。
　　四、引领——借助线索明晰写作思路
　　写作，是学生的难题。阅读教学与写作教学是分不开的，如果能在课文的学习中渗透写作方法的指导，那会收益不小。如何正面描写、侧面烘托，怎样以小见大、借景抒情等，都是学生从课文中习得的方法，那不妨让学生再来学学如何借助线索让写作思路更加清晰。
　　有些线索可以用相近的句式表达，这样的习作让人读来结构统一、完整，联系紧密。有些线索是关于情感的表达，让学生明白写作不仅是记录，更要写出自己的真情实感。明白了线索在文中的重要性，掌握了借助线索，进行阅读体会的方法，不仅帮助学生学习课文，更能延伸到课外的阅读、写作的指导。