内容摘要:英语做为一交际工具在现代社会中显得越来越重要,在交际过程中,口语交际就显得格外普遍。然而在我国非英语母语的国家,口语交际能力相对不强,还存在着许多障碍,甚至许多地方还在用“哑巴英语”进行交流。原因之一或许可以追溯到我们的英语启蒙教师身上,在教学过程中,不重视学生听说能力的培养,或者是没有找到提高口语能力的关键——“听”,或者是没有科学的方法和对策。但对中学英语教学工作者确实要注意培养中学生的听力能力,因为只有先听到信息才有输出的信息,只有提高了听力能力才能更好地提高说、读、写三种基本能力,从而为进一步学好用好英语打下坚实基础。如何提高学生的英语听力能力,是需要众多英语教师不断探讨的难题。本人在从事多年英语教学的基础上,与许多同行探讨找到了一些方法与措施。
　　关键词:初中英 听力 策略
　　
　　听力是英语学习的先行军,与说、读、写相辅相成,互为渗透。但是听力是一个较为复杂的信息输入、信息加工和信息输出的过程。 现在笔者就如何在实践中培养学生的听力浅谈以下几点。
　　一、巧妙开场,以说导听
　　实践证明,听力好的,口语能力也应较强,会话时反应敏捷;而口语能力强又反过来刺激听的欲望。所以,教师可以采用先说后听的方式,以说打开听的大门,以说达到提高听力水平的目的。这个环节上,教师可以课前准备好与本节课有关的题目或课文 , 以自由谈或复述的形式先把学生的情绪调整到兴奋状态,为进一步搞活课堂做好心理准备。
　　二、加大阅读量,以读促听
　　听力是听和理解的统一体。听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。学生不仅要辨音,还要对对话或短文进行整体的把握和理解,但是生单词的出现就为整体理解设置了障碍;语法也是如此,它是帮助学生正确理解有声材料的必备条件。而阅读过程中培养起来的对词义的猜测、对关键词的理解和把握以及跳读、略读、细读等技巧,大大有利于听力理解和听力技巧水平的提高。再者,学生通过大量的课外阅读,积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识,也能疏通听力过程中由中西方文化习俗差异而造成的理解障碍。
　　三、重笔头落实,以写保听
　　再高的听力水平落实不到纸上都是空谈,所以最后这一关,是听力水平的最终体现。为有效的训练检查学生写的技能,我们不妨从简到难作如下尝试性听写训练:填空性听写 -- 结合教材每单元的第二课课文设计听力完型填空,在练习听力的同时复习巩固课文词汇、句型;改写性听写 -- 让学生利用自己所学词汇和句型改写所听到的短文,以训练学生对所听段落的总体把握和理解。这些听写结合的训练方式都能有效的训练学生的听写水平,是效率较高的落实手段。
　　四、打破原有的枯燥的录音机单一授课模式
　　任何课型的活动主体都应该是学生。但传统听力课的中心却是录音机和听力教材,老师放上听力磁带学生一听到下课,整个课堂只有单调的录音,几乎没有任何形式的师生、生生交流,更谈不上什么听力技巧的指导与能力的培养。以致于课堂没有生气,死气沉沉,学生越发厌倦听力课。更有甚者,有的老师平日连起码的听力课也不上,因为地区性的统考听力题大都是来自所用听力教材,等快考试了就搞突击,让学生把答案事先抄到课本上对照着,草草的浏览性的听一遍教材录音,一节课下来能听3到5个单元。这样的教学,即使学生考了高分也不是听力能力提高的标志,而是背答案的结果,最终受害的还是学生。
　　最后,在教学中教师不可忽视对学生综合技能和应试能力的训练。听力的综合技能分为两部分。一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力;二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力,如推断对话发生的时间、地点、场合,以及说话人的身份、职业、地位等。要达到这一境界,教师在平日上课中就要多从以下几点展开训练:
　　1、要训练学生良好的心理素质。让学生不要试图听懂每一个单词,每一个句子,遇到一时不理解的就烦躁不安、打住思索,这样就顾此失彼,跟不上语速,结果一塌糊涂。因而无形中为信息输入设置了障碍,大大降低了听力理解的程度。
　　2、日常教学中,尽可能多的用英语组织课堂。从课前的 warming-up, 到课文关键词语的解释,都利用简易英语完成,一是训练了学生的即时听力,同时又培养了学生的英语思维习惯。这对于学生提高听力水平是至关重要的。因为英语的语速较之汉语是较快的,加上英语中的连读、爆破、弱读以及吞音都要求学生必须要有良好的英语思维习惯,竭力避免听力过程中通过汉语思维中转,那样的话转瞬即逝的语言信息也会在两种语言思维的转换过程中中斷。
　　总之,听力课教学,是一个循序渐进的过程,我们必须进行多渠道 , 网络状操作,才能改变听力课薄弱的现状