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语文课堂教学中板书和书画结合最紧密，于是我尝试在语文课堂教学过程中把板书和书画相结合，以激发学生学习语文的兴趣和培养学生动手、动脑的能力。
一、走进书画，初显板书魅力
俗话说：“授人鱼不如授人以渔。”由教学单一的展示板书不如教给学生利用书画知识设计板书的方法，让学生尝试板书设计，从而激发学生的好奇心，体验语文教学过程中的魅力。
1、了解板书
板书是课堂教学的书面语言，是教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等。板书即是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学的有机组成部分，它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后同步出现相辅相成，丰富着课堂教学的表达力。好的板书，就是一篇“微型教案”。它可以帮助学生理解教学内容，抓住重点、理解难点，培养学生的分析、概括和逻辑思维能力，增强构思文章的本领。
2、走进书画
书法是书写的法度，贯注了精神思想。书是书写的结构等外观，属于构成中的范畴，点线面的组成符合美学原则的框架，是法度与思想情感的载体。它具有独立性但却不是书法的本质，它只能称为构成。法是书写的法度方法，服务于抒发的思想情感。绘画的道理与之相同。
3、利用书画、尝试板书
费赖登塔尔说：“学一个活动的最好方法是做。”让学生学习板书设计就必须要让学生亲历亲为、由易到难、循序渐进的过程。因此，我要求学生用一周时间针对某一篇自读课文尝试板书设计，在设计过程中利用书画技巧先独立尝试，然后协助合作。
协助合作就是学生在充分预习课文和掌握板书设计方法的基础上，把初步设计出的板书进行小组或同桌讨论交流。交流各自独立探究中的体验，对疑难问题共同探讨，力求合作解决板书设计中出现的问题，使板书的设计力求更完美。
学生初始进行板书设计带着新奇，充分发挥自身的想象力和书画才能，设计的板书具有新颖性。如《秃鹰之死》的板书（见板书一），就是在充分理解文章主题基础上，利用书法中的行书，抓住“空”字创造出来的，这个板书形式特别新颖，然而板书的形式还较为复杂，就是经过协助合作，利用小组共同探究，在体现课文主旨的情况下进行了改动（见板书二），这则板书就很好的使人一目了然地明白了文章的内容和主旨。
二、点拨书画、挖掘板书精彩
瑞士著名心理学家让.皮亚杰说：“教育的目的在于培养聪明才智而不是积累记忆，在于培养知识的探索者......”初步尝试板书设计的学生，难免会有失误。如：还不能很好的把书画融入板书设计中，有些板书凌乱、繁杂、单调、枯燥乏味。这时教师就应适时地针对书画进行点拨，挖掘板书精彩。
1、点拨书画
书画是符合美学原则的点线面组成的体系，它是作为精气神表现其思想情感的载体。这一能贯通书画全盘的精气神则是书法本质，它是认识书画的重要部分。是贯注于书画线条内部人笔合一的真气，它可以使线条产生精华与神采，这一精气神含量的多少就是衡量书画优劣的唯一标尺。只有它的存在书画才有法可依，这是中国书画的血脉同源。对书画有正确性的认识，才能找出贯穿在书画各成份中共存的本质，才能更好的让它服务于板书，挖掘出板书的精彩。
2、挖掘板书
挖掘板书有三法：即“一仿二思三创”。
“一仿”不是机械地摹仿，而是仿优秀的板书，汲取精髓为我所用。如《心中的鹰》、《鹤群翔空》均可模仿《荔枝蜜》的板书，以蜜蜂形体来设计板书。《心中的鹰》可以用“鹰”的形体设计板书；《鹤群翔空》以“鹤”的形体设计板书。这样即直观又形象。
“二思”即总结板书中的失误，进行反思，引导学生对板书设计的过程、课文重难点的掌握、板书设计的要求进行强化，发散新思维。
“三创”即在反思板书后进行拓展延伸，再创造、再发现。
通过以上点拨和学生的体验尝试，学生变盲目认同、机械摹仿为再创造、再发现，冲破思路的束缚，敢想敢做，而且往往“别出心裁”、“标新立异”，增强了他们的自信心，激发了他们成功的愉悦感，同时也激发了学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养了学生的创新精神，训练了学生的创新思维能力。
如小学语文课文《跳水》学生利用简单的线条最初设计板书如下（见板书三）：
经过点拨后，学生用简洁的文字配上线条箭头，以及简笔图画等形象地展现画来揭示文章内容（见板书四）
三、优化书画绽放板书精彩
1、优化书画
书画不是刀削面，拔丝山药，也不是用长毫硬笔毛或者其他绘画工具充当笔力来进行板书。不管书法在板书中内部成分的含量多与少，板书设计是主体，这是不能改变的，然而它在与板书融入的过程中有其相对的独立性
2、绽放板书
形式是板书的外在表面，它直接决定板书的好与坏。人们看板书首先就是看板书的形式，因此这就要给学生在板书设计时要遵循美学原理，应注意形式的新、奇、巧。这样才能引人注意，容易被接受。如《散步》的板书设计如下（见板书五）绘画出包容在一起的两颗心，意味着一家人心心相印，心心相惜，包涵着浓浓的亲情。
形式是表面，内容是实质。一则板书如果只有华丽的外表，缺少内容，犹如一位外表美丽而无灵魂的少女。因此，板书要求即要“中看”，也要“中用”，“中用”是前提，“中看”是必须。这就要求学生在优化板书时要切合教学要求，紧扣教材的精华，尽量选用教材上的高度概括的关键词语。如（板书六）这则板书经过优化用简洁的文字配上线条箭头，勾画出一个“？”能吸引人的注意，促使人不由自主的思考：楚人画蛇添足为什么会输酒呢？这样就达到了乐学、会学的目的。
通过把书画融入到以学生为主的板书设计的学习，使学生由苦学到乐学到会学，增强了学生的自信心，激发了他们成功的愉悦感，同时也激发了学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练了学生的创新思维能力，也为兴隆学校营造了浓浓地书香之气。
一、走进书画，初显板书魅力
俗话说：“授人鱼不如授人以渔。”由教学单一的展示板书不如教给学生利用书画知识设计板书的方法，让学生尝试板书设计，从而激发学生的好奇心，体验语文教学过程中的魅力。
1、了解板书
板书是课堂教学的书面语言，是教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等。板书即是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学的有机组成部分，它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后同步出现相辅相成，丰富着课堂教学的表达力。好的板书，就是一篇“微型教案”。它可以帮助学生理解教学内容，抓住重点、理解难点，培养学生的分析、概括和逻辑思维能力，增强构思文章的本领。
2、走进书画
书法是书写的法度，贯注了精神思想。书是书写的结构等外观，属于构成中的范畴，点线面的组成符合美学原则的框架，是法度与思想情感的载体。它具有独立性但却不是书法的本质，它只能称为构成。法是书写的法度方法，服务于抒发的思想情感。绘画的道理与之相同。
3、利用书画、尝试板书
费赖登塔尔说：“学一个活动的最好方法是做。”让学生学习板书设计就必须要让学生亲历亲为、由易到难、循序渐进的过程。因此，我要求学生用一周时间针对某一篇自读课文尝试板书设计，在设计过程中利用书画技巧先独立尝试，然后协助合作。
协助合作就是学生在充分预习课文和掌握板书设计方法的基础上，把初步设计出的板书进行小组或同桌讨论交流。交流各自独立探究中的体验，对疑难问题共同探讨，力求合作解决板书设计中出现的问题，使板书的设计力求更完美。
学生初始进行板书设计带着新奇，充分发挥自身的想象力和书画才能，设计的板书具有新颖性。如《秃鹰之死》的板书（见板书一），就是在充分理解文章主题基础上，利用书法中的行书，抓住“空”字创造出来的，这个板书形式特别新颖，然而板书的形式还较为复杂，就是经过协助合作，利用小组共同探究，在体现课文主旨的情况下进行了改动（见板书二），这则板书就很好的使人一目了然地明白了文章的内容和主旨。
二、点拨书画、挖掘板书精彩
瑞士著名心理学家让.皮亚杰说：“教育的目的在于培养聪明才智而不是积累记忆，在于培养知识的探索者......”初步尝试板书设计的学生，难免会有失误。如：还不能很好的把书画融入板书设计中，有些板书凌乱、繁杂、单调、枯燥乏味。这时教师就应适时地针对书画进行点拨，挖掘板书精彩。
1、点拨书画
书画是符合美学原则的点线面组成的体系，它是作为精气神表现其思想情感的载体。这一能贯通书画全盘的精气神则是书法本质，它是认识书画的重要部分。是贯注于书画线条内部人笔合一的真气，它可以使线条产生精华与神采，这一精气神含量的多少就是衡量书画优劣的唯一标尺。只有它的存在书画才有法可依，这是中国书画的血脉同源。对书画有正确性的认识，才能找出贯穿在书画各成份中共存的本质，才能更好的让它服务于板书，挖掘出板书的精彩。
2、挖掘板书
挖掘板书有三法：即“一仿二思三创”。
“一仿”不是机械地摹仿，而是仿优秀的板书，汲取精髓为我所用。如《心中的鹰》、《鹤群翔空》均可模仿《荔枝蜜》的板书，以蜜蜂形体来设计板书。《心中的鹰》可以用“鹰”的形体设计板书；《鹤群翔空》以“鹤”的形体设计板书。这样即直观又形象。
“二思”即总结板书中的失误，进行反思，引导学生对板书设计的过程、课文重难点的掌握、板书设计的要求进行强化，发散新思维。
“三创”即在反思板书后进行拓展延伸，再创造、再发现。
通过以上点拨和学生的体验尝试，学生变盲目认同、机械摹仿为再创造、再发现，冲破思路的束缚，敢想敢做，而且往往“别出心裁”、“标新立异”，增强了他们的自信心，激发了他们成功的愉悦感，同时也激发了学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养了学生的创新精神，训练了学生的创新思维能力。
如小学语文课文《跳水》学生利用简单的线条最初设计板书如下（见板书三）：
经过点拨后，学生用简洁的文字配上线条箭头，以及简笔图画等形象地展现画来揭示文章内容（见板书四）
三、优化书画绽放板书精彩
1、优化书画
书画不是刀削面，拔丝山药，也不是用长毫硬笔毛或者其他绘画工具充当笔力来进行板书。不管书法在板书中内部成分的含量多与少，板书设计是主体，这是不能改变的，然而它在与板书融入的过程中有其相对的独立性
2、绽放板书
形式是板书的外在表面，它直接决定板书的好与坏。人们看板书首先就是看板书的形式，因此这就要给学生在板书设计时要遵循美学原理，应注意形式的新、奇、巧。这样才能引人注意，容易被接受。如《散步》的板书设计如下（见板书五）绘画出包容在一起的两颗心，意味着一家人心心相印，心心相惜，包涵着浓浓的亲情。
形式是表面，内容是实质。一则板书如果只有华丽的外表，缺少内容，犹如一位外表美丽而无灵魂的少女。因此，板书要求即要“中看”，也要“中用”，“中用”是前提，“中看”是必须。这就要求学生在优化板书时要切合教学要求，紧扣教材的精华，尽量选用教材上的高度概括的关键词语。如（板书六）这则板书经过优化用简洁的文字配上线条箭头，勾画出一个“？”能吸引人的注意，促使人不由自主的思考：楚人画蛇添足为什么会输酒呢？这样就达到了乐学、会学的目的。
通过把书画融入到以学生为主的板书设计的学习，使学生由苦学到乐学到会学，增强了学生的自信心，激发了他们成功的愉悦感，同时也激发了学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练了学生的创新思维能力，也为兴隆学校营造了浓浓地书香之气。