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素质教育改革不断深入，素质教育理念更加深入人心，而素质教育理念指导下，阳光体育的开展也如火如荼，体育教学备受关注，特别是学前教育体育教学，因占比高，契合幼儿认知实际，备受关注。因此高校学前教育专业中都加大了体育教学的占比，在强调知识学习的同时也关注学生教学能力的培养。体育教学中指导学前教育专业毕业生熟悉幼儿运动特点，引导其在未来就业中创设丰富多彩的幼儿体育活动，带动幼儿体育互动。只有明确高校学前教育专业学生体育教学能力培养的思路和策略，才能优化学前教育专业教学，带动专业学前教育人才的培养与输出，奠定我国学前教育的师资基础。鉴于此，本文对学前教育专业学生体育教学能力培养进行了探索。
1 学前教育专业学生体育教学能力培养的价值
1.1 具备专业教学能力，适应岗位要求
学前教育专业学生体育教学能力的培养是帮助学生更好地了解学前教育体育教学开展实际，帮助其掌握理论知识，积累教学经验，从而更好地适应幼师岗位，做好学前教育工作。学前教育专业学生只有掌握一定的体育理论和实践知识，才能在未来学前教育教学中灵活运用，基于教育开展实际，进行锻炼计划的创新编制与调整。才能基于幼儿身体素质开发要求，实现体育教学到学前教育中的融入，激发幼儿体育锻炼的兴趣，强化其自觉锻炼的意识，从而养车终身体育锻炼的习惯。没有经过专业的训练与学习，学前教育专业学生就无法适应幼师岗位需求，更谈不上幼儿体育活动的高效组织。
1.2 保持健康乐观心态，感染引导幼儿
体育教学不仅仅是强身健体，更是情绪的调节，良好心态的养成。提升学前教育专业学生的体育教学能力，学生对体育的认知更为深入，获得体育精神的教育启迪，从而使得自己保持健康乐观的心态，更好地面对教学及生活中的挑战，这种乐观积极的情绪也潜移默化地传递给幼儿，带动其价值观的培养。学前教育专业学生掌握体育测试的有效方法，加强体育锻炼，加强科学健康饮食，使得身体保持活力满满的状态，保持能健康乐观的情绪，能传递积极的正能量。而这种正能量的精神状态也潜移默化地传递给幼儿，引导幼儿保持身心健康。
2 制约高校学前教育专业学生体育教学能力的因素
2.1 教学内容的局限
我国学前教育专业教学中涉及体育教学的内容相对有限，集中于田径训练指导、体育活动实施流程，而实际的幼儿教学中则牵扯到球类活动、体操教学、序列指导、游戏创设、运动保健、心理干预等多方面。幼儿年龄特征的差异对应的体育教学也有难度区分要求，而学前教育专业体育教学内容少，学习顺序乱，分工不明确，教学内容既不全面也缺乏教学针对性，对实际的幼儿教学指导意义不大。在实际的教学中以传统的教材为主导，理论讲解为重，适当地穿插动作示范，体育教学案例，缺乏对社会热点与时代变革的敏感度，为教学而教学，不利于学生教学能力的培养，创新思维的启迪，教学理论与实践环境不匹配。而部分高校在学前教育体育课程教学中虽增设了幼儿游戏理论，学前健康保健等课程，但停留在理论层面。学前教育专业学生对学前教育体育教学认识不清，更缺乏行之有效的教学实践指导、缺乏真实的教学环境体验，教学能力的锻炼停留在理论层面，在真正走上工作岗位上，无法合理高效地组织幼儿体育锻炼，无法自主创新的编写体育教学方案。
2.2 教学模式的滞后
教学模式作为教学开展形式，对学生教学能力的培养有着更为直接的影响，关系到学生学习热情的激发，学生学习能动性的调动，也关乎学生教学能力的培养。传统固化的教学模式以教师为主导，师生互动不足，课堂气氛沉闷，根本谈不上学生教学能力的培养。教师讲解体育理论，学生敷衍学习，教师示范体育动作，学生照搬演练，而体育课程授课时间短，教学指导往往贯彻不到位，学生无法真正掌握学前教育体育教育的精髓，这样的体育教学是麻木且没有针对性的。体育教学的目的应该是学生对体育精神的把握，体育理论学习与体育实践的紧密融合，教学中减少不必要的理论讲解，更侧重实践实操指导，做中学，学中做才能增强课堂互动，提升学生的体育教学能力。
2.3 教学考核的单一
教学考核方式对学生能力的培养起着引导作用，考核的侧重点在哪，学习的落脚点就在哪，教师的关注点就在哪。如果教学考核方式单一，考核片面，那么学前教育专业学生能力的考核就无法达到理想预期，教学不够系统完善，教学针对性不足。受应试教育的影响，现有的教学考核往往一考定终身，以成绩作为学生能力考核的唯一指标，无法反映学生的体育学习实际，能力的培养也自然受限制。很多学习成绩好的学生在真正走上工作岗位后却无法有效地组织学前体育活动，开展体育游戏，出现明显的“高分低能”现象。而僵化的体育能力评价也忽视了学生的个性特色培养，学生体育学习中产生的好的教学思路、创新教学点被忽视，不利于学生体育教学能力的培养提升。我们会发现，很多学前教育实践活动千篇一律，没有新意与特色。
3 高校学前教育专业学生体育教学能力培养的建议
为了提升高校学前教育专业学生体育教学能力培养的水平，教师要结合实际情况和具体问题落实更加有效的教学指导，积极推进教学内容改革，优化教学模式，锻炼学生的教学服务能力。
3.1 创新教学内容
在高校学前教育专业的学生教学指导工作中，教师要秉持多元化教育原则，确保能将学前教育专业的体育教学工作和时代发展联系起来，有效避免理论与实践脱节造成的不良影响，在全面梳理教学方案和教学流程的基础上，对教学内容及时升级、创新。
第一，教师要将教学大纲作为基础载体，在其基础上建立更加多元的教学内容衍生框架，并且丰富教学模块，保证教学方案和内容的呈现贴合实际要求，落实多元、创新、新颖的教学方案，整合教学资源，激发学前教育专业学生的学习热情，提升其互动水平，也为培养其教学服务能力提供保障。
第二，教师要对教学内容进行模块化的讲解和归类。根据教学实践可知，球类体育教学、体操类体育教学、游戏类体育教学等内容都是目前学前教育工作中接触较多的内容，在高校学前教育专业人才培养工作中，教师可针对以上内容落实相应的教学方案，并且建构不同教学内容的处理模式，将理论内容融入实践教學指导中，满足学生对多元学习内容的诉求，也能为学生创新能力的培养打下基础。 第三，教师在整合教学内容的同时，要明确教学侧重点，要引导学生掌握多元化的教学组织方法，同时也要提高学生应对突发事件的能力，指导学生应用奖惩机制推动学前教育中的一些游戏进程，以更好地提升学生的职业素养，为其将来更好地适应工作岗位提供支持。
综上，要确保学前教育体育教学内容的多样化，涵盖球类、体操、保健、游戏等多方面，从单一的游戏设置到多种运动游戏的综合，将理论讲解融入实践指导中。考虑到学前教育专业学生体育教学能力培养的多元诉求，丰富教学，引导学生自主创新，不断总结经验，提升教学能力。以体育游戏教学为例，学生不仅系统学习体育游戏的开展理念，流程，更要明确游戏的组织实施，突发事件处理、游戏奖惩、游戏改编等，从而让其毕业后更好地适应岗位。
3.2 改良教学模式
高校学前教育专业在开展对应教学指导工作的过程中，也要重点关注教学模式的升级工作，要借助创新教学模式，推动学生教学服务能力培养进程。
第一，教师要结合高校学前教育的基本要求和课程大纲合理设置课程比例，保证理论教学和实践指导教学的平衡，并且着重优化学生的综合素养。针对理论讲授占比较多的问题，教师要进一步将理论教学内容融合到具体实践演练中，从而维护教学综合效果。只有完善的理论配合实践教学模式，教师才能在提升学生积极性的同时，优化其综合学习效果。
第二，教师要创新教学机制，为了满足人才要求，要结合高校学前教育专业学生体育教学能力培养的目标创新教学方案，利用模拟课堂、观摩课堂等方式提高学生的实践能力，并且激发学前教育专业学生的学习积极性，引入活动模拟课等模块，提高学生的实操水平。
第三，教师要积极应用小组合作机制，可将学前教育专业学生分为不同的小组，分别饰演“幼儿”“教师”“课程督导”等，从不同的角度体会独立一节课的教学内容和教学效果。教师要从实际操练中完成课程梳理，从教学思路出发，结合教学流程、教学理论解读、教学实践操练以及教学突发问题处理效果等多方面因素，借助评课提高学生综合水平，同时为教学反思提供保障，借助场景化和实践化的教学模拟模式，更好地提升高校学前教育专业学生的体育教学能力。
第四，引入幼儿体育活动模拟课，从教学思路的梳理到教学主题的拟定，从教学流程的创设到教学突发问题的预测，从教学理论的解读到教学模拟的落地，从教学活动自我反思到课堂探讨分析，学生亲力亲为，在场景化、实践化的教学模式中实现教学能力的稳步提升。这使得学生在真正走上幼师岗位时能从课前准备到课堂实施到课后拓展，从情景的设计、教具的制作到问题的探讨、问题总结再到学习评价与反思都游刃有余。教无定法，也可以选取学生喜闻乐见的活动，作为体育教学的载体，引导学生成立兴趣小组，成立社团等，也可以基于学生体育教学能力组织各类竞赛，以趣味性的活动吸引学生参与到体育学习中。
3.3 转变考核模式
教学考核方式對教学方向有着指引作用，通过考核方式的调整与创新，可以纠正现有学前教育专业体育教学中的错误方向。通过体育教学考核方式的调整，更突出学生教学能力的培养，教师和学生都树立能力本位的思路，指导教与学。为了保证高校学前教育专业学生体育能力培养工作的基本水平，除了要对教学内容和课程呈现方式予以升级外，教师要从创新升级的角度优化考核方式，确保能提高学生的教学实践能力。对于学前教育专业的学生而言，教学考核方式和结果是指导其后续教学工作的重要依据。因此，对教学考核模式的创新是激发学生多元思维的关键。
第一，考核主体的多元化。传统的体育能力考核主体是教师，学生对教师有很大的依赖性，教师的话语权威也被无限放大，而考核主体多元，让学生参与到考核中，发挥自身能动性，相互点评，自我点评，帮助学生更深入地了解自己的体育教学水平，明确自己与他人的差距，有的放矢地改进。
第二，坚持评价内容的多元化。传统的体育教学评价主要看学生的学习成绩，且侧重理论知识的考察。而坚持评价内容的多元化，让评价更全面。除了学生的理论学习成绩，还要考查学生的实践表现，考察学生的体育学习态度，突发问题处理能力等，坚持知行合一，让考核更全面，教师全面真实掌握学生的体育教学能力。体育教学能力的培养潜移默化。学生在竞技考核、社团互动中也提升竞技能力、团队协作能力等，助力学生成长。
4 结语
总之，高校学前教育专业学生的体育教学能力培养要结合实际教学环境和教学诉求落实更加多元的教学机制，保证教学内容和教学模式都能得以优化，并建构多样的考核方案，充分考察学前教育专业学生的实践能力，从而为人才优质输出提供保障。
（作者单位：广东茂名幼儿师范专科学校）
1 学前教育专业学生体育教学能力培养的价值
1.1 具备专业教学能力，适应岗位要求
学前教育专业学生体育教学能力的培养是帮助学生更好地了解学前教育体育教学开展实际，帮助其掌握理论知识，积累教学经验，从而更好地适应幼师岗位，做好学前教育工作。学前教育专业学生只有掌握一定的体育理论和实践知识，才能在未来学前教育教学中灵活运用，基于教育开展实际，进行锻炼计划的创新编制与调整。才能基于幼儿身体素质开发要求，实现体育教学到学前教育中的融入，激发幼儿体育锻炼的兴趣，强化其自觉锻炼的意识，从而养车终身体育锻炼的习惯。没有经过专业的训练与学习，学前教育专业学生就无法适应幼师岗位需求，更谈不上幼儿体育活动的高效组织。
1.2 保持健康乐观心态，感染引导幼儿
体育教学不仅仅是强身健体，更是情绪的调节，良好心态的养成。提升学前教育专业学生的体育教学能力，学生对体育的认知更为深入，获得体育精神的教育启迪，从而使得自己保持健康乐观的心态，更好地面对教学及生活中的挑战，这种乐观积极的情绪也潜移默化地传递给幼儿，带动其价值观的培养。学前教育专业学生掌握体育测试的有效方法，加强体育锻炼，加强科学健康饮食，使得身体保持活力满满的状态，保持能健康乐观的情绪，能传递积极的正能量。而这种正能量的精神状态也潜移默化地传递给幼儿，引导幼儿保持身心健康。
2 制约高校学前教育专业学生体育教学能力的因素
2.1 教学内容的局限
我国学前教育专业教学中涉及体育教学的内容相对有限，集中于田径训练指导、体育活动实施流程，而实际的幼儿教学中则牵扯到球类活动、体操教学、序列指导、游戏创设、运动保健、心理干预等多方面。幼儿年龄特征的差异对应的体育教学也有难度区分要求，而学前教育专业体育教学内容少，学习顺序乱，分工不明确，教学内容既不全面也缺乏教学针对性，对实际的幼儿教学指导意义不大。在实际的教学中以传统的教材为主导，理论讲解为重，适当地穿插动作示范，体育教学案例，缺乏对社会热点与时代变革的敏感度，为教学而教学，不利于学生教学能力的培养，创新思维的启迪，教学理论与实践环境不匹配。而部分高校在学前教育体育课程教学中虽增设了幼儿游戏理论，学前健康保健等课程，但停留在理论层面。学前教育专业学生对学前教育体育教学认识不清，更缺乏行之有效的教学实践指导、缺乏真实的教学环境体验，教学能力的锻炼停留在理论层面，在真正走上工作岗位上，无法合理高效地组织幼儿体育锻炼，无法自主创新的编写体育教学方案。
2.2 教学模式的滞后
教学模式作为教学开展形式，对学生教学能力的培养有着更为直接的影响，关系到学生学习热情的激发，学生学习能动性的调动，也关乎学生教学能力的培养。传统固化的教学模式以教师为主导，师生互动不足，课堂气氛沉闷，根本谈不上学生教学能力的培养。教师讲解体育理论，学生敷衍学习，教师示范体育动作，学生照搬演练，而体育课程授课时间短，教学指导往往贯彻不到位，学生无法真正掌握学前教育体育教育的精髓，这样的体育教学是麻木且没有针对性的。体育教学的目的应该是学生对体育精神的把握，体育理论学习与体育实践的紧密融合，教学中减少不必要的理论讲解，更侧重实践实操指导，做中学，学中做才能增强课堂互动，提升学生的体育教学能力。
2.3 教学考核的单一
教学考核方式对学生能力的培养起着引导作用，考核的侧重点在哪，学习的落脚点就在哪，教师的关注点就在哪。如果教学考核方式单一，考核片面，那么学前教育专业学生能力的考核就无法达到理想预期，教学不够系统完善，教学针对性不足。受应试教育的影响，现有的教学考核往往一考定终身，以成绩作为学生能力考核的唯一指标，无法反映学生的体育学习实际，能力的培养也自然受限制。很多学习成绩好的学生在真正走上工作岗位后却无法有效地组织学前体育活动，开展体育游戏，出现明显的“高分低能”现象。而僵化的体育能力评价也忽视了学生的个性特色培养，学生体育学习中产生的好的教学思路、创新教学点被忽视，不利于学生体育教学能力的培养提升。我们会发现，很多学前教育实践活动千篇一律，没有新意与特色。
3 高校学前教育专业学生体育教学能力培养的建议
为了提升高校学前教育专业学生体育教学能力培养的水平，教师要结合实际情况和具体问题落实更加有效的教学指导，积极推进教学内容改革，优化教学模式，锻炼学生的教学服务能力。
3.1 创新教学内容
在高校学前教育专业的学生教学指导工作中，教师要秉持多元化教育原则，确保能将学前教育专业的体育教学工作和时代发展联系起来，有效避免理论与实践脱节造成的不良影响，在全面梳理教学方案和教学流程的基础上，对教学内容及时升级、创新。
第一，教师要将教学大纲作为基础载体，在其基础上建立更加多元的教学内容衍生框架，并且丰富教学模块，保证教学方案和内容的呈现贴合实际要求，落实多元、创新、新颖的教学方案，整合教学资源，激发学前教育专业学生的学习热情，提升其互动水平，也为培养其教学服务能力提供保障。
第二，教师要对教学内容进行模块化的讲解和归类。根据教学实践可知，球类体育教学、体操类体育教学、游戏类体育教学等内容都是目前学前教育工作中接触较多的内容，在高校学前教育专业人才培养工作中，教师可针对以上内容落实相应的教学方案，并且建构不同教学内容的处理模式，将理论内容融入实践教學指导中，满足学生对多元学习内容的诉求，也能为学生创新能力的培养打下基础。 第三，教师在整合教学内容的同时，要明确教学侧重点，要引导学生掌握多元化的教学组织方法，同时也要提高学生应对突发事件的能力，指导学生应用奖惩机制推动学前教育中的一些游戏进程，以更好地提升学生的职业素养，为其将来更好地适应工作岗位提供支持。
综上，要确保学前教育体育教学内容的多样化，涵盖球类、体操、保健、游戏等多方面，从单一的游戏设置到多种运动游戏的综合，将理论讲解融入实践指导中。考虑到学前教育专业学生体育教学能力培养的多元诉求，丰富教学，引导学生自主创新，不断总结经验，提升教学能力。以体育游戏教学为例，学生不仅系统学习体育游戏的开展理念，流程，更要明确游戏的组织实施，突发事件处理、游戏奖惩、游戏改编等，从而让其毕业后更好地适应岗位。
3.2 改良教学模式
高校学前教育专业在开展对应教学指导工作的过程中，也要重点关注教学模式的升级工作，要借助创新教学模式，推动学生教学服务能力培养进程。
第一，教师要结合高校学前教育的基本要求和课程大纲合理设置课程比例，保证理论教学和实践指导教学的平衡，并且着重优化学生的综合素养。针对理论讲授占比较多的问题，教师要进一步将理论教学内容融合到具体实践演练中，从而维护教学综合效果。只有完善的理论配合实践教学模式，教师才能在提升学生积极性的同时，优化其综合学习效果。
第二，教师要创新教学机制，为了满足人才要求，要结合高校学前教育专业学生体育教学能力培养的目标创新教学方案，利用模拟课堂、观摩课堂等方式提高学生的实践能力，并且激发学前教育专业学生的学习积极性，引入活动模拟课等模块，提高学生的实操水平。
第三，教师要积极应用小组合作机制，可将学前教育专业学生分为不同的小组，分别饰演“幼儿”“教师”“课程督导”等，从不同的角度体会独立一节课的教学内容和教学效果。教师要从实际操练中完成课程梳理，从教学思路出发，结合教学流程、教学理论解读、教学实践操练以及教学突发问题处理效果等多方面因素，借助评课提高学生综合水平，同时为教学反思提供保障，借助场景化和实践化的教学模拟模式，更好地提升高校学前教育专业学生的体育教学能力。
第四，引入幼儿体育活动模拟课，从教学思路的梳理到教学主题的拟定，从教学流程的创设到教学突发问题的预测，从教学理论的解读到教学模拟的落地，从教学活动自我反思到课堂探讨分析，学生亲力亲为，在场景化、实践化的教学模式中实现教学能力的稳步提升。这使得学生在真正走上幼师岗位时能从课前准备到课堂实施到课后拓展，从情景的设计、教具的制作到问题的探讨、问题总结再到学习评价与反思都游刃有余。教无定法，也可以选取学生喜闻乐见的活动，作为体育教学的载体，引导学生成立兴趣小组，成立社团等，也可以基于学生体育教学能力组织各类竞赛，以趣味性的活动吸引学生参与到体育学习中。
3.3 转变考核模式
教学考核方式對教学方向有着指引作用，通过考核方式的调整与创新，可以纠正现有学前教育专业体育教学中的错误方向。通过体育教学考核方式的调整，更突出学生教学能力的培养，教师和学生都树立能力本位的思路，指导教与学。为了保证高校学前教育专业学生体育能力培养工作的基本水平，除了要对教学内容和课程呈现方式予以升级外，教师要从创新升级的角度优化考核方式，确保能提高学生的教学实践能力。对于学前教育专业的学生而言，教学考核方式和结果是指导其后续教学工作的重要依据。因此，对教学考核模式的创新是激发学生多元思维的关键。
第一，考核主体的多元化。传统的体育能力考核主体是教师，学生对教师有很大的依赖性，教师的话语权威也被无限放大，而考核主体多元，让学生参与到考核中，发挥自身能动性，相互点评，自我点评，帮助学生更深入地了解自己的体育教学水平，明确自己与他人的差距，有的放矢地改进。
第二，坚持评价内容的多元化。传统的体育教学评价主要看学生的学习成绩，且侧重理论知识的考察。而坚持评价内容的多元化，让评价更全面。除了学生的理论学习成绩，还要考查学生的实践表现，考察学生的体育学习态度，突发问题处理能力等，坚持知行合一，让考核更全面，教师全面真实掌握学生的体育教学能力。体育教学能力的培养潜移默化。学生在竞技考核、社团互动中也提升竞技能力、团队协作能力等，助力学生成长。
4 结语
总之，高校学前教育专业学生的体育教学能力培养要结合实际教学环境和教学诉求落实更加多元的教学机制，保证教学内容和教学模式都能得以优化，并建构多样的考核方案，充分考察学前教育专业学生的实践能力，从而为人才优质输出提供保障。
（作者单位：广东茂名幼儿师范专科学校）