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[摘要]大学英语教学改革以来,自主学习能力的培养已成为《课程要求》的目标之一。我校作为全国180所国家教委选定的试点院校之一,在教学过程中采用了课堂教学和基于计算机自主学习系统相结合的教学模式;通过2004级和2005级两届学生的实践教学来看,学生的综合应用能力提高的幅度不大,多数学生口语表达能力还没有达到一般要求。学习自主学习能力较差。本文对基于计算机和课堂教学,如何培养学生的英语自主学习能力谈一下自己粗浅的看法。
[关键词]计算机和课堂教学 自主学习 元认知理论 建构主义学习理论
[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0193-02
引言
大学英语教学改革以来,自主学习能力的培养已成为《课程要求》的目标之一。为了适应我国高等教育发展的新形式,提高教学质量,外语教学无论从教学理念和教学模式上都发生了巨大的变化。外语教学已从传统的教学转向交际教学法,从强调书面转向强调口头,从重视结果转向重视过程,从重视共性转向重视个性。我校作为全国180所国家教委选定的试点院校之一,教学过程中采用了课堂教学和基于计算机自主学习系统相结合的教学模式;课堂上,教师积极尝试改革传统的教学方法,以学生为中心,精心组织一些课堂教学活动,尽力做到为学生提供良好的自主学习环境,希望以此提高学生的自主学习能力。但是通过2004级和2005级两届学生的实践教学来看,学生的综合应用能力提高的幅度不大,多数学生口语表达能力还没有达到一般要求。在学生的网络自主学习过程中,学生普遍表现出自我管理能力差,学习目标不明确,没有学习动力,缺乏坚定的学习毅力等。针对以上教学中存在的问题,尤其是如何解决学生自主学习能力差的问题,以元认知理论和建构主义学习理论为依据,本文对基于计算机和课堂教学,如何培养学生的英语自主学习能力谈一下自己粗浅的看法。
一、自主学习的涵义
关于自主学习的定义,文献中有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习过程中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。余文森(2002)认为,自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。国内学者许锦芬(2004)根据我国英语教学的特点,提出学生英语自主学习能力应包括以下内容:1.了解教师的教学目的与要求;2.确立学习目标与制订学习计划;3.有效使用学习策略;4.监控学习策略的使用情况;5.监控与评估英语学习过程。
具体地说,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态,在教师的指导和协助下,通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,发展自己听、说、读、写、译的综合英语语言技能,形成适合自己学习特点的学习策略,提高自主学习能力。
二、理论依据
(一)元认知理论
所谓元认知,简单地说,就是关于认知的认知。也就是我们自己对自己的认知过程的认知与监控。元认知由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果,这些因素是怎样起作用的,它们之间怎样相互作用等等问题的认知,包括对三个方面的认知:1.对人的因素的认识。2.对任务和目标的认知。指对学习材料、学习任务和学习目标方面的认知。3.对策略因素的认知。元认知体验,是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节,主要包括制定计划、实行控制、检验结果、补救措施等几个方面。
英语学习是学习者获得英语知识、形成英语技能的过程。学生的自主学习本质上是学生对学习过程的各个方面主动做出调节和控制的过程。学生的自主学习依赖于学生的自我学习意识、元认知水平、学习动机、学习策略等学习者因素。认知心理学家认为,学生的学习是一个建构过程,学生在这个建构过程中储存有组织的信息,并将课文或教师传授的知识转变为有用的技能。学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的过程,同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识,了解自己的学习需求,选择自己的学习材料,确立自己的学习目标,选择和完善自己的英语学习方法和策略,并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。
元认知知识可以促进英语学习者自学能力的形成和发展,为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的,大量新知识的获得是在日常生活中通过自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握,可以保证自己的学习活动符合认知规律,适合自身特点,减少学习过程中的盲目性,提高学习效率,有利于学习者养成良好的学习习惯,形成较强的自主学习能力。
(二)建构主义学习理论
建构主义学习理论认为:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量非结构性的经验背景。学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力使自己成为知识的积极建构者,逐步提高自控能力,学会自主学习,为终身学习打下良好的基础。可见,这种理论对于培养自主学习者,培养适应21世纪的善于学习的终身学习者具有重要的指导意义。
三、大学英语自主学习能力培养的必要性
(一)自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》的目标之一
为了适应社会发展和国际交流的需要,人们必须终身学习、不断自我发展与提高,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说,大学毕业并不意味着学习英语的结束,而是更深层次的自主学习的开始。因此,2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主性显得尤为必要。
(二)自主学习能力的培养是现代语言教学理论要求
语言学习本身是一个积极的动态过程,是学生综合运用各种学习策略对所学知识积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身也是一种目标意识培养的过程。学习的目标是看学生是否能熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了学习策略这一方法和技巧,为自己今后继续学习打下坚实基础。这就达到了自我管理学习过程的语言学习目标,即自觉自主学习。
(三)自主学习能力的培养是计算机学习系统有效利用的保证
当今学生不只是通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课下还要在自主学习系统教室自主学习英语。学生根据自己听力测试的情况,自由选择听的级别,自己决定听力和说的遍数,解决自己的问题,实现个性化学习。程度较低的学生可以慢慢推进,程度高、能力强的学生可以较快地完成任务,继续高级训练。这种学习成功的保证完全取决于学生的自主学习的能力。
(四)自主学习是学生各项能力发展的保证
随着教学改革的深入,英语测试(四、六级考试和学期期末考试)不再只是对英语知识记忆的考查,而更多的是对运用能力的检测,包括策略运用的考查,如口语的交际策略和情感策略,大意、预测听力策略和查读/寻读阅读策略等。只会被动接受知识的学生是难以适应现代英语测试的,也适应不了未来社会的发展需要。因此,要提高学生的语言能力,必须首先培养学生的自主学习能力。
(五)自主学习能力的培养是提高课堂教学效率的需要
在有限的课堂教学过程中,首先让学生明确教学目的和内容,认真听课,充分调动学生的主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。其次,课外正确引导(由于课堂学习时间有限,大量时间在课外):有规律地复习——预习——练习相结合。课内外相结合是提高教学效率的保证。但这需要发挥学生的自主性,养成主动的学习态度和对学习的责任感。
四、基于计算机和课堂教学,学生的英语自主学习能力培养的方法
(一)让学生明确教师的教学目的与要求
教师在教学过程中,应加强目的性教育。只有这样,学生才会感觉到他们是所学课程的主人,才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化成他们自己的学习目的,并为此付出努力。
(二)帮助学生确定学习目标和计划
学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制订切实可行的计划。确立学习目标指的是学生完成一门课程的学习后所要达到的目的和水平。教师可以通过入学测试、单元测试、平时测验或学期期末考试等通知学生所处的水平,帮助其找出差距,并制定出符合个人情况的学习计划以实现自己设定的目标。在教学过程中,从学习内容、学习进度到成绩的评定,都应考虑学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。只有这样,才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生独立自主的学习能力。
(三)培养学生正确使用学习策略的能力
学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,并创造机会让学生灵活运用这些策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够使他们受益终身和大大地提高教学质量。
(四)培养学生对学习过程的监控和有效评价的能力,提高学生的自我管理能力
在语言学习过程中,能及时意识到学习方法是否切合实际并换用其他合适的方法;意识到自身的错误并找出原因,采取相应措施更正错误;选择有效学习途径使自己成为一个更好的语言学习者;在完成某项语言任务过程中能同步检测自己预先制定计划完成的情况;在完成某项语言任务过程中能检查并更新自己对前面知识理解的情况;能在课外主动寻找机会学习英语;能克服不利于英语学习的情感因素;能充分利用已有的学习资源;能把新学的知识应用到语言实践中去;能与他人友好地合作等,这些有效评价和监控的做法是学生调整、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
五、总结
培养学生自主学习能力是教学的重点。教师在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣和热情,逐渐培养学生的自主学习能力,以适应学习型社会的需要,为其终身学习奠定基础。
【参考文献】
[1]张敬文.谈多媒体网络技术的应用与学生自主学习.中国教育技术装备,2003.11.
[2]徐锦芬,彭仁忠.非英语专业大学英语自主学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004.1.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.8.
[4]Wenden.A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain: Prentice Hall,1998.146.
[关键词]计算机和课堂教学 自主学习 元认知理论 建构主义学习理论
[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0193-02
引言
大学英语教学改革以来,自主学习能力的培养已成为《课程要求》的目标之一。为了适应我国高等教育发展的新形式,提高教学质量,外语教学无论从教学理念和教学模式上都发生了巨大的变化。外语教学已从传统的教学转向交际教学法,从强调书面转向强调口头,从重视结果转向重视过程,从重视共性转向重视个性。我校作为全国180所国家教委选定的试点院校之一,教学过程中采用了课堂教学和基于计算机自主学习系统相结合的教学模式;课堂上,教师积极尝试改革传统的教学方法,以学生为中心,精心组织一些课堂教学活动,尽力做到为学生提供良好的自主学习环境,希望以此提高学生的自主学习能力。但是通过2004级和2005级两届学生的实践教学来看,学生的综合应用能力提高的幅度不大,多数学生口语表达能力还没有达到一般要求。在学生的网络自主学习过程中,学生普遍表现出自我管理能力差,学习目标不明确,没有学习动力,缺乏坚定的学习毅力等。针对以上教学中存在的问题,尤其是如何解决学生自主学习能力差的问题,以元认知理论和建构主义学习理论为依据,本文对基于计算机和课堂教学,如何培养学生的英语自主学习能力谈一下自己粗浅的看法。
一、自主学习的涵义
关于自主学习的定义,文献中有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习过程中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。余文森(2002)认为,自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。国内学者许锦芬(2004)根据我国英语教学的特点,提出学生英语自主学习能力应包括以下内容:1.了解教师的教学目的与要求;2.确立学习目标与制订学习计划;3.有效使用学习策略;4.监控学习策略的使用情况;5.监控与评估英语学习过程。
具体地说,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态,在教师的指导和协助下,通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,发展自己听、说、读、写、译的综合英语语言技能,形成适合自己学习特点的学习策略,提高自主学习能力。
二、理论依据
(一)元认知理论
所谓元认知,简单地说,就是关于认知的认知。也就是我们自己对自己的认知过程的认知与监控。元认知由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果,这些因素是怎样起作用的,它们之间怎样相互作用等等问题的认知,包括对三个方面的认知:1.对人的因素的认识。2.对任务和目标的认知。指对学习材料、学习任务和学习目标方面的认知。3.对策略因素的认知。元认知体验,是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节,主要包括制定计划、实行控制、检验结果、补救措施等几个方面。
英语学习是学习者获得英语知识、形成英语技能的过程。学生的自主学习本质上是学生对学习过程的各个方面主动做出调节和控制的过程。学生的自主学习依赖于学生的自我学习意识、元认知水平、学习动机、学习策略等学习者因素。认知心理学家认为,学生的学习是一个建构过程,学生在这个建构过程中储存有组织的信息,并将课文或教师传授的知识转变为有用的技能。学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的过程,同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识,了解自己的学习需求,选择自己的学习材料,确立自己的学习目标,选择和完善自己的英语学习方法和策略,并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。
元认知知识可以促进英语学习者自学能力的形成和发展,为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的,大量新知识的获得是在日常生活中通过自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握,可以保证自己的学习活动符合认知规律,适合自身特点,减少学习过程中的盲目性,提高学习效率,有利于学习者养成良好的学习习惯,形成较强的自主学习能力。
(二)建构主义学习理论
建构主义学习理论认为:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量非结构性的经验背景。学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力使自己成为知识的积极建构者,逐步提高自控能力,学会自主学习,为终身学习打下良好的基础。可见,这种理论对于培养自主学习者,培养适应21世纪的善于学习的终身学习者具有重要的指导意义。
三、大学英语自主学习能力培养的必要性
(一)自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》的目标之一
为了适应社会发展和国际交流的需要,人们必须终身学习、不断自我发展与提高,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说,大学毕业并不意味着学习英语的结束,而是更深层次的自主学习的开始。因此,2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主性显得尤为必要。
(二)自主学习能力的培养是现代语言教学理论要求
语言学习本身是一个积极的动态过程,是学生综合运用各种学习策略对所学知识积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身也是一种目标意识培养的过程。学习的目标是看学生是否能熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了学习策略这一方法和技巧,为自己今后继续学习打下坚实基础。这就达到了自我管理学习过程的语言学习目标,即自觉自主学习。
(三)自主学习能力的培养是计算机学习系统有效利用的保证
当今学生不只是通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课下还要在自主学习系统教室自主学习英语。学生根据自己听力测试的情况,自由选择听的级别,自己决定听力和说的遍数,解决自己的问题,实现个性化学习。程度较低的学生可以慢慢推进,程度高、能力强的学生可以较快地完成任务,继续高级训练。这种学习成功的保证完全取决于学生的自主学习的能力。
(四)自主学习是学生各项能力发展的保证
随着教学改革的深入,英语测试(四、六级考试和学期期末考试)不再只是对英语知识记忆的考查,而更多的是对运用能力的检测,包括策略运用的考查,如口语的交际策略和情感策略,大意、预测听力策略和查读/寻读阅读策略等。只会被动接受知识的学生是难以适应现代英语测试的,也适应不了未来社会的发展需要。因此,要提高学生的语言能力,必须首先培养学生的自主学习能力。
(五)自主学习能力的培养是提高课堂教学效率的需要
在有限的课堂教学过程中,首先让学生明确教学目的和内容,认真听课,充分调动学生的主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。其次,课外正确引导(由于课堂学习时间有限,大量时间在课外):有规律地复习——预习——练习相结合。课内外相结合是提高教学效率的保证。但这需要发挥学生的自主性,养成主动的学习态度和对学习的责任感。
四、基于计算机和课堂教学,学生的英语自主学习能力培养的方法
(一)让学生明确教师的教学目的与要求
教师在教学过程中,应加强目的性教育。只有这样,学生才会感觉到他们是所学课程的主人,才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化成他们自己的学习目的,并为此付出努力。
(二)帮助学生确定学习目标和计划
学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制订切实可行的计划。确立学习目标指的是学生完成一门课程的学习后所要达到的目的和水平。教师可以通过入学测试、单元测试、平时测验或学期期末考试等通知学生所处的水平,帮助其找出差距,并制定出符合个人情况的学习计划以实现自己设定的目标。在教学过程中,从学习内容、学习进度到成绩的评定,都应考虑学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。只有这样,才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,更好地培养学生独立自主的学习能力。
(三)培养学生正确使用学习策略的能力
学会学习是学习化社会对每个人的必然要求。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,并创造机会让学生灵活运用这些策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够使他们受益终身和大大地提高教学质量。
(四)培养学生对学习过程的监控和有效评价的能力,提高学生的自我管理能力
在语言学习过程中,能及时意识到学习方法是否切合实际并换用其他合适的方法;意识到自身的错误并找出原因,采取相应措施更正错误;选择有效学习途径使自己成为一个更好的语言学习者;在完成某项语言任务过程中能同步检测自己预先制定计划完成的情况;在完成某项语言任务过程中能检查并更新自己对前面知识理解的情况;能在课外主动寻找机会学习英语;能克服不利于英语学习的情感因素;能充分利用已有的学习资源;能把新学的知识应用到语言实践中去;能与他人友好地合作等,这些有效评价和监控的做法是学生调整、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
五、总结
培养学生自主学习能力是教学的重点。教师在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣和热情,逐渐培养学生的自主学习能力,以适应学习型社会的需要,为其终身学习奠定基础。
【参考文献】
[1]张敬文.谈多媒体网络技术的应用与学生自主学习.中国教育技术装备,2003.11.
[2]徐锦芬,彭仁忠.非英语专业大学英语自主学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004.1.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.8.
[4]Wenden.A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain: Prentice Hall,1998.146.