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摘要：微粒观是化学学科内容中较为基础的认知观念，它不同于某些具体的方面或是某些化学知识点，而是人们在对化学知识有较为系统的认识与了解之后，产生的一种思维构成认知。在初中教育阶段，学生若是能够了解这一观念，对学生以后化学方面的发展是极有帮助的。文章就化学复习课微粒观的渗透问题做了简要探讨，以供大家参考。
关键词：初中化学;微粒观;复习课
前言
众所周知，化学与我们平时的生活有着无尽的关联，其也在一定程度上影响着生活的方方面面。同时，化学学习内容具有一定难度，多数学生在学习时会较为吃力，教师可以在教学中渗透微粒观，通过微粒观帮助学生更好地理解化学知识内容，提高学生的学习水平。
一、化学微粒观的形成与概念
化学微粒观的形成是以物理的微观论为基础的，也就是物质的物理构成，在现阶段的科技环境下，人们对微观事物的认识有了较为全面发展，甚至可以在电子仪器的帮助下关注到微观世界的活动[1]。教师在教学微粒观形成方面的内容时，可以借助水电解的小实验将学生代入到情境中，让学生在具体的实验情境中去了解微粒观，让学生认识到：水电解能够变成氧气与氢气，氧气可以被人体吸收掉，而氢气则可以进行燃烧。
二、如何在化学复习中渗透微粒观
（一）借助具体案例普及微粒观
初中阶段的学生是初次接触化学内容，对微粒观并不是很了解，为了更好的向学生渗透微粒观，帮助学生深入学习化学知识内容，教师可以讲解一些具体的案例，使学生通过分析案例来进一步加深对化学内容的理解。
例如，教师可以选用一些生活中较为常见的化学例子，通过剖析生活现象，组织学生了解化学微粒观。化学教师最为常用的例子就是“水”，水是生活中最为常见又极为重要的资源，以其为例能够有效缓解学生的学习压力。在具体的教学方式中，教师可以从水的几种形态着手，向学生明确：水的形态共有三种，分别是液态、气态以及固态。紧接着，教师可以向学生提出问题，鼓励学生作出回答，情景如下：
教师：“水为什么会有三种不同的形态？是什么原因导致的？”
学生：“我知道，不同的温度会导致水有不同的形态？”
教师：“那是什么样的温度导致出现了这样的情况呢？”
……
在教师的引导下，学生会自主去思考该问题，并在教师进一步的追问中知晓水形态变化的主要原因。在层层剥茧式的教学过程中，学生对微观知识也就有了初步的认识。另外，在学生对微观知识有了较为全面的认识之后，教师可以鼓励学生自己举例子说一说什么是微粒观，学生在举出例子之后，教師应引导学生对自己举出的案例进行分析。通过这样的方式，学生的化学复习效率会得到提高，其对化学微粒观的认识也会更为深刻。
（二）通过实验工具了解微粒观水
化学学科的知识内容较为深奥复杂，单纯的理论讲解或是习题练习难让学生对微粒观有全面的认识，这就需要教师多组织学生做一些化学实验，以期通过实验工具来加深学生对微粒观以及化学知识内容的理解[2]。
例如，在初中化学的教学中，教师可以在教学中演示一些实验来推理微粒观的存在，使学生真正意识到“微粒是无处不在的”。为此，教师可以在教学中演示酚酞和浓氨水的化学实验，如下：在刚开始实验时，教师可选用较为简单的实验器皿，两个烧杯以及相关实验液体，在实验结束之后，学生对微粒的运动性会有较为清楚的认识，但是也发现了一些问题。教师就可以从实验问题着手，引导学生进行思考，并鼓励学生针对实验结果对实验过程做一些调整。如，有的学生能够发现，在用烧杯进行实验的过程中，出现了氨水用量过大，实验装置难以固定等问题，所以提议选用T形三通管再次进行实验。在教师的指导下，学生对实验装置进行了更新，也得到了预期的实验效果。学生通过实验能够发现：在不同的情况下，纱布变红的速度是不同的，这也就说明了氨分子的运动速率会随着实验条件的变化而变化。此外，在实验结束之后，教师可以根据学生的学习情况，做一些拓展实验，进一步探究微粒运动，以深化学生对微粒运动的认识。化学复习课不同于平时的新课教学，即便学生对某一部分内容不甚了解，但也有了一定基础，所以在运用实验工具带领学生认识微粒观时，教师需要多给予学生一些动手操作的机会。
（三）运用多元化的教学方法理解微粒观
化学微粒观涉及到的内容较多，学生在学习时难免会感到枯燥，为了缓解学生的紧张情绪，提高学生的化学复习效率，就需要教师选用多元化的教学方式，在调动学生学习情绪的前提下，组织学生对化学微粒观进行更深层次的讲解。
例如，在温习“微粒间是存在相互作用”这一观点时，教师可以组织学生做一些化学实验，通过实验比较来增进学生对这一内容的认识。以水与酒精的融合实验，与“玉米粒”加入“大米”的实验做对比，水与酒精可以相互融合，而玉米粒与大米却不能，这就充分说明了“微粒间有间隙”。在化学复习教学中，教师需要鼓励学生将微粒知识转化为微粒观，帮助学生完成对“微粒知识”的强化，从“物质微粒理论”的讲解着手，带领学生温习理论的起源以及发展过程，帮助学生渐渐建立微粒观。需要注意的是，学生此时的微粒观只是空空的架构，需要教师在日常的教学中，引导学生浇筑更多的化学知识，逐步稳固学生的化学微粒观。
结语
总而言之，在新的教育环境下，学生不仅仅需要掌握化学知识内容，更需要具备良好的化学学科素养，这就要求教师对自身的教学方式作出适当的调整，以更好的培养学生的科学素养。化学微粒观对提高学生综合素养，创新学生思维方式的作用是不言而喻的，初中化学教师应在化学复习课中向学生渗透微粒观，才能够帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]王俊.探寻初中化学微粒观建构的有效路径[J].中学教学参考，2020（32）：71-72.
[2]张文学.初中化学“微粒观”建构教学策略[J].科普童话，2020（23）：96.
关键词：初中化学;微粒观;复习课
前言
众所周知，化学与我们平时的生活有着无尽的关联，其也在一定程度上影响着生活的方方面面。同时，化学学习内容具有一定难度，多数学生在学习时会较为吃力，教师可以在教学中渗透微粒观，通过微粒观帮助学生更好地理解化学知识内容，提高学生的学习水平。
一、化学微粒观的形成与概念
化学微粒观的形成是以物理的微观论为基础的，也就是物质的物理构成，在现阶段的科技环境下，人们对微观事物的认识有了较为全面发展，甚至可以在电子仪器的帮助下关注到微观世界的活动[1]。教师在教学微粒观形成方面的内容时，可以借助水电解的小实验将学生代入到情境中，让学生在具体的实验情境中去了解微粒观，让学生认识到：水电解能够变成氧气与氢气，氧气可以被人体吸收掉，而氢气则可以进行燃烧。
二、如何在化学复习中渗透微粒观
（一）借助具体案例普及微粒观
初中阶段的学生是初次接触化学内容，对微粒观并不是很了解，为了更好的向学生渗透微粒观，帮助学生深入学习化学知识内容，教师可以讲解一些具体的案例，使学生通过分析案例来进一步加深对化学内容的理解。
例如，教师可以选用一些生活中较为常见的化学例子，通过剖析生活现象，组织学生了解化学微粒观。化学教师最为常用的例子就是“水”，水是生活中最为常见又极为重要的资源，以其为例能够有效缓解学生的学习压力。在具体的教学方式中，教师可以从水的几种形态着手，向学生明确：水的形态共有三种，分别是液态、气态以及固态。紧接着，教师可以向学生提出问题，鼓励学生作出回答，情景如下：
教师：“水为什么会有三种不同的形态？是什么原因导致的？”
学生：“我知道，不同的温度会导致水有不同的形态？”
教师：“那是什么样的温度导致出现了这样的情况呢？”
……
在教师的引导下，学生会自主去思考该问题，并在教师进一步的追问中知晓水形态变化的主要原因。在层层剥茧式的教学过程中，学生对微观知识也就有了初步的认识。另外，在学生对微观知识有了较为全面的认识之后，教师可以鼓励学生自己举例子说一说什么是微粒观，学生在举出例子之后，教師应引导学生对自己举出的案例进行分析。通过这样的方式，学生的化学复习效率会得到提高，其对化学微粒观的认识也会更为深刻。
（二）通过实验工具了解微粒观水
化学学科的知识内容较为深奥复杂，单纯的理论讲解或是习题练习难让学生对微粒观有全面的认识，这就需要教师多组织学生做一些化学实验，以期通过实验工具来加深学生对微粒观以及化学知识内容的理解[2]。
例如，在初中化学的教学中，教师可以在教学中演示一些实验来推理微粒观的存在，使学生真正意识到“微粒是无处不在的”。为此，教师可以在教学中演示酚酞和浓氨水的化学实验，如下：在刚开始实验时，教师可选用较为简单的实验器皿，两个烧杯以及相关实验液体，在实验结束之后，学生对微粒的运动性会有较为清楚的认识，但是也发现了一些问题。教师就可以从实验问题着手，引导学生进行思考，并鼓励学生针对实验结果对实验过程做一些调整。如，有的学生能够发现，在用烧杯进行实验的过程中，出现了氨水用量过大，实验装置难以固定等问题，所以提议选用T形三通管再次进行实验。在教师的指导下，学生对实验装置进行了更新，也得到了预期的实验效果。学生通过实验能够发现：在不同的情况下，纱布变红的速度是不同的，这也就说明了氨分子的运动速率会随着实验条件的变化而变化。此外，在实验结束之后，教师可以根据学生的学习情况，做一些拓展实验，进一步探究微粒运动，以深化学生对微粒运动的认识。化学复习课不同于平时的新课教学，即便学生对某一部分内容不甚了解，但也有了一定基础，所以在运用实验工具带领学生认识微粒观时，教师需要多给予学生一些动手操作的机会。
（三）运用多元化的教学方法理解微粒观
化学微粒观涉及到的内容较多，学生在学习时难免会感到枯燥，为了缓解学生的紧张情绪，提高学生的化学复习效率，就需要教师选用多元化的教学方式，在调动学生学习情绪的前提下，组织学生对化学微粒观进行更深层次的讲解。
例如，在温习“微粒间是存在相互作用”这一观点时，教师可以组织学生做一些化学实验，通过实验比较来增进学生对这一内容的认识。以水与酒精的融合实验，与“玉米粒”加入“大米”的实验做对比，水与酒精可以相互融合，而玉米粒与大米却不能，这就充分说明了“微粒间有间隙”。在化学复习教学中，教师需要鼓励学生将微粒知识转化为微粒观，帮助学生完成对“微粒知识”的强化，从“物质微粒理论”的讲解着手，带领学生温习理论的起源以及发展过程，帮助学生渐渐建立微粒观。需要注意的是，学生此时的微粒观只是空空的架构，需要教师在日常的教学中，引导学生浇筑更多的化学知识，逐步稳固学生的化学微粒观。
结语
总而言之，在新的教育环境下，学生不仅仅需要掌握化学知识内容，更需要具备良好的化学学科素养，这就要求教师对自身的教学方式作出适当的调整，以更好的培养学生的科学素养。化学微粒观对提高学生综合素养，创新学生思维方式的作用是不言而喻的，初中化学教师应在化学复习课中向学生渗透微粒观，才能够帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]王俊.探寻初中化学微粒观建构的有效路径[J].中学教学参考，2020（32）：71-72.
[2]张文学.初中化学“微粒观”建构教学策略[J].科普童话，2020（23）：96.