某学校一学生华x，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次张老师在课堂上检查作业，发现华又没有做，很生气，就责问他：“为什么不做作业?”张老师等待着华的回答，按照经验，华或者会惭愧地低下头，或者会小声给老师一个解释，没想到华却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着!”听到这句话，张老师顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但张老师终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样?骂，他嗓门比你大；打你拖都拖不动他。他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，张老师用平静的语调对华、对全班说：“老师看得出来，华今天心情不好，是吗?没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗?”华疑惑地看了老师一眼，沉默片刻，点了点头。张老师顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样?”华开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，张老师先后找了华和他的家长，了解华不完成作业和情绪反常的原因，又与华长淡了一次，终于顺利地解决了这个问题。
　　(吴江市教育局教科室供稿)
　　
　　主持人语(王军，盐城市第四中学校长)
　　课堂教学是个常说常新的话题。
　　无论教育如何发展，课堂教学永远是教育的主阵地，但如何有效提高课堂教学的效率，尽可能地使我们的教育手段向教育目标无限靠拢，不同的时期不同的人有不同的着眼点和着力处。有人强调课程，所谓“有什么样的课程设置就有什么样的课堂”：有人关注教师的专业技能和教学水平，学生亲其师才能信其道；也有人比较重视教学的条件、氛围及情境的设置等，强调只有充分进行总动员的课堂，才能最大限度地激发起孩子学习的主动性和积极性。应该说，上述因素都很重要。然而，现在我们面临的是“一次课堂意外的发生”，一个课堂检查学生作业的老师意外遭到学生情绪激烈的“对撞”，教学的过程突然被打断，教学的氛围骤然变得紧张，教学的效果一下陷入了不可预知的境地。
　　从“责成效率”的角度，我们如何看待这个教师的后续处理?案例中的“意外”意外可不可以规避?有意外的课堂是不是就是低效率的课堂?