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群文阅读凭借其区别于传统讲解模式，而围绕一个或多个议题进行的多文章整合的新颖教学思想与方法，成为被小学语文教育领域格外关注的一个研究课题。在新型的外部模式下，其具有偌大的教、学实际空间，囊括对多样阅读方法的融入、比较式阅读方法的运用与交流探讨活动的开展，使师生在有限的课堂时间内达到锻炼阅读能力、拓展联系思维与开阔信息视野的目的。
在根据课程目标的小学语文教材阅读篇目设计与编订上，其采用了主题式的组合方法，即围绕同一主题，基于特定学段学生的理解水平基础，选取能够从不同方面或层次说明主题的多篇文本，以构成一个具有极强完整性、秩序性和教育意义开发潜力的相关资源库。此与群文阅读以议题为中心的整合性讲解特性紧密契合，即为此阅读教学模式的开展提供了充足的条件。其间蕴含的多样阅读方式、比较阅读方法与交流探讨活动的实施可能性无疑成为对于小学生语文素养的培育而言最好的三种切入口。
下面，我以“美和丑”专题下《丑石》《寓言两则》与《做一个最好的你》三篇文本的群文讲解为例，并将此专题细化为以下几个问题作为中心议题，以更为具体地结合以上三种切入途径。
1.丑石为什么丑，又为什么美？西施为什么美？而东施为什么丑？经过面部整形的人为什么依旧觉得自己丑？
2.何为美？何为丑？
3.美和丑之間有无明显的界限，即美有无十分之完美，丑有无十分之完丑？
4.在美丑的概念定位下，自己觉得自己应该做一个什么样的人？
一、多样阅读方式的融入——锻炼阅读能力，提升阅读效果
在传统基于单篇讲解的阅读教学模式下，精读作为核心手段贯穿于文章行进的始终。其对文章挖掘之深的优势无法否认，但其字斟句酌、细化烦琐的解读过程无疑与小学生更为活跃而不受拘束的思维情感诉求相悖反，因此，现实的教学效果与“挖掘之深”的理想预期相差甚远。而群文阅读对围绕同一主题的多篇文本的整合必然要求更多阅读方式的引入和运用，如速度、默读、浏览与对比阅读等，其在充分、切实锻炼学生阅读能力的同时，契合人之大脑的整体性、包容性感知习惯，最大限度上满足小学生活跃的思维诉求，从而达到良好的教学效果。
例如：为了在有限的课时之内，提升教学效率，同时有效地达到教学目标，我在同学们第一次的初步阅读过程中，通过单篇计时的方式让其进行快速默读。此时，同学们便会在紧迫感下高度集中注意力，同时会以信息块整体感知的方式打破以往在精读方式下的慢速阅读习惯，且因为符合人大脑接受的规律而在初步的信息获取上达到远高于精读的理解率。除此之外，在对上述第一个问题进行提问时，我便让同学们在5分钟之内通过选择性略读提取关键信息，并将其进行总结。这里的筛选性阅读对于学生阅读能力的培养而言是必要因素，因为在对全文的初步阅读之后，生成的是对文本故事的整体感知，而对在故事之下揭示的真正核心人文精髓的思考与领悟才为阅读之大用。所以，第二遍进行重复读的目的便是以选择性阅读的方式寻找文中的关键信号。如此，多样化阅读方式的涉及和运用将在灵活性扩阅读空间的同时，最大程度上锻炼、提升同学们的多样化阅读能力，同时基于特定阅读目的的引导，此过程亦伴随着其对文章阅读理解效果的提升。
二、比较阅读方法的运用——拓展联系思维，锻炼思辨能力
相对于传统单篇阅读讲解模式下对学生思维拘于单篇文本范围之下的局限性，群文阅读的实现所需的比较阅读的主体切入方法将在更助于学生理解主题多面、多层次属性的同时，大大提升学生通过联系知识与分析相同或不同的理念而促成的思维思辨能力。而此恰为语文课程教学的重点目标之一与学生人格健康成长及其未来发展的重点要素。
例如：在对第二个问题“何为美，何为丑”关于“外表、坚强、真实和自信”的解答之后，我又让同学们思考上述第三个问题：“美和丑之间有无明显的分界？”关于此问题的回答，学生需要基于在一篇文章内的对比与在三篇文章内的对比，得出一个较为全面深入的结论。即：美和丑之间无明显界限，因为我们将美的概念或要素定位为：外表的美、精神品质的美、真实的美、健康的美与自信的美等。而虽其在外表上确实之丑，但其坚强与默默无闻的品质让其散发魅力；经过面部整形的人拥有了美丽的容颜，但其不知满足的自卑却将一个人真正的自信美湮没了；东施效颦是丑，但东施如若有像丑石一般坚强的品质、有经过面部整形却仍认为自己丑的人所没有的自信，有迎合楚王喜好的大臣没有的健康，她亦是美的。可见，美和丑没有绝对的界限，对二者的定性应分方面、分情况考虑。在我的引导下得出此结论的过程亦是同学们在深入理解三篇文章美与丑的意义上进行整体和局部相结合的考虑（对丑石故事的掌握与对其坚强品质的注意）、依据思想搭建文章内外之关键要素之间联系（东施之丑与丑石之美、大臣之丑与面部整形的人之丑相联系）、充分分析辨别与总结（自信是美，自卑是丑以及美与丑分方面进行定性）的过程，这便是比较式阅读方法的裨益。
三、交流探讨活动的开展——开阔信息视野，活跃课堂氛围
在群文阅读的模式下，在比较阅读的方法中，教学的素材资源具有充分与相互联系性的二重特征，以此便生成了一个具有偌大开发潜力、而包含众多价值性与多方面角度切入可能性兼备的探讨空间。而此二重要素便恰是有限时间内的课堂讨论应该具备的特点。且基于满足上述二重要素的讨论所依托、契合的现代化素质教育理念，讨论过程对课堂气氛的活跃、对学生思维力、对话表达力的锻炼与信息视野面的扩大都将呈现出有效的促进、提升作用。
例如：我将最后一个问题“基于对美和丑概念的定位，自己觉得自己应该做什么人”作为讨论的话题。学习的最终目的始终在于对自身的反省与回归，以逐步通过自我塑造建造自我人格、提升自我品质。且基于每位同学自身的性格、经历、思维方式与情感，其将皆会有独特的切入角度，以在此过程中表达自我、影响他人或者倾听他人、丰富自己。如；其中一组的一位同学回答说：“美主要在内心之美，如丑石的坚韧、未整容者的自信、与东施效颦相对的真实与和大臣病态的细腰相对的健康等，这些品质与和此类似的品质的具备才是真正的美。所以，我要做一个拥有这些品质的人，这些美是我做人的向导。”在我正欲表扬他的观点时，另一位同学却发出了更为个性化的声音：“这些从本质的角度来说的确是美，但亦不能忽略表面美，因为表面的美的确让人赏心悦目，且会增加自身自信，从而获得更多被人引荐、喜爱的机会。这是事实，因为人总归要在社会中生活和成长。所以，我要做一个内外兼修的人……”便是同学们基于自身特殊性和认知角度得出的独特结论，其在最大限度地给予学生自我思索和表达空间的同时，将有效增进同学们之间的相互了解，并通过信息集合的方式大大扩展个体学生的个体性思维深度和广度局限，从而更快成长。
群文阅读凭借其资源的整合性与对资源排列的有序性而成为一种区别于传统阅读方式、具有更多教学效果达成空间的新型、有效模式。小学语文教材主题式的阅读篇目组合设计又为其提供了有利的条件。因此，专题形式下的小学群文阅读理应被提升至符合现代化教学理念的语文教学日程之上。
（责任编辑 周子莹）
在根据课程目标的小学语文教材阅读篇目设计与编订上，其采用了主题式的组合方法，即围绕同一主题，基于特定学段学生的理解水平基础，选取能够从不同方面或层次说明主题的多篇文本，以构成一个具有极强完整性、秩序性和教育意义开发潜力的相关资源库。此与群文阅读以议题为中心的整合性讲解特性紧密契合，即为此阅读教学模式的开展提供了充足的条件。其间蕴含的多样阅读方式、比较阅读方法与交流探讨活动的实施可能性无疑成为对于小学生语文素养的培育而言最好的三种切入口。
下面，我以“美和丑”专题下《丑石》《寓言两则》与《做一个最好的你》三篇文本的群文讲解为例，并将此专题细化为以下几个问题作为中心议题，以更为具体地结合以上三种切入途径。
1.丑石为什么丑，又为什么美？西施为什么美？而东施为什么丑？经过面部整形的人为什么依旧觉得自己丑？
2.何为美？何为丑？
3.美和丑之間有无明显的界限，即美有无十分之完美，丑有无十分之完丑？
4.在美丑的概念定位下，自己觉得自己应该做一个什么样的人？
一、多样阅读方式的融入——锻炼阅读能力，提升阅读效果
在传统基于单篇讲解的阅读教学模式下，精读作为核心手段贯穿于文章行进的始终。其对文章挖掘之深的优势无法否认，但其字斟句酌、细化烦琐的解读过程无疑与小学生更为活跃而不受拘束的思维情感诉求相悖反，因此，现实的教学效果与“挖掘之深”的理想预期相差甚远。而群文阅读对围绕同一主题的多篇文本的整合必然要求更多阅读方式的引入和运用，如速度、默读、浏览与对比阅读等，其在充分、切实锻炼学生阅读能力的同时，契合人之大脑的整体性、包容性感知习惯，最大限度上满足小学生活跃的思维诉求，从而达到良好的教学效果。
例如：为了在有限的课时之内，提升教学效率，同时有效地达到教学目标，我在同学们第一次的初步阅读过程中，通过单篇计时的方式让其进行快速默读。此时，同学们便会在紧迫感下高度集中注意力，同时会以信息块整体感知的方式打破以往在精读方式下的慢速阅读习惯，且因为符合人大脑接受的规律而在初步的信息获取上达到远高于精读的理解率。除此之外，在对上述第一个问题进行提问时，我便让同学们在5分钟之内通过选择性略读提取关键信息，并将其进行总结。这里的筛选性阅读对于学生阅读能力的培养而言是必要因素，因为在对全文的初步阅读之后，生成的是对文本故事的整体感知，而对在故事之下揭示的真正核心人文精髓的思考与领悟才为阅读之大用。所以，第二遍进行重复读的目的便是以选择性阅读的方式寻找文中的关键信号。如此，多样化阅读方式的涉及和运用将在灵活性扩阅读空间的同时，最大程度上锻炼、提升同学们的多样化阅读能力，同时基于特定阅读目的的引导，此过程亦伴随着其对文章阅读理解效果的提升。
二、比较阅读方法的运用——拓展联系思维，锻炼思辨能力
相对于传统单篇阅读讲解模式下对学生思维拘于单篇文本范围之下的局限性，群文阅读的实现所需的比较阅读的主体切入方法将在更助于学生理解主题多面、多层次属性的同时，大大提升学生通过联系知识与分析相同或不同的理念而促成的思维思辨能力。而此恰为语文课程教学的重点目标之一与学生人格健康成长及其未来发展的重点要素。
例如：在对第二个问题“何为美，何为丑”关于“外表、坚强、真实和自信”的解答之后，我又让同学们思考上述第三个问题：“美和丑之间有无明显的分界？”关于此问题的回答，学生需要基于在一篇文章内的对比与在三篇文章内的对比，得出一个较为全面深入的结论。即：美和丑之间无明显界限，因为我们将美的概念或要素定位为：外表的美、精神品质的美、真实的美、健康的美与自信的美等。而虽其在外表上确实之丑，但其坚强与默默无闻的品质让其散发魅力；经过面部整形的人拥有了美丽的容颜，但其不知满足的自卑却将一个人真正的自信美湮没了；东施效颦是丑，但东施如若有像丑石一般坚强的品质、有经过面部整形却仍认为自己丑的人所没有的自信，有迎合楚王喜好的大臣没有的健康，她亦是美的。可见，美和丑没有绝对的界限，对二者的定性应分方面、分情况考虑。在我的引导下得出此结论的过程亦是同学们在深入理解三篇文章美与丑的意义上进行整体和局部相结合的考虑（对丑石故事的掌握与对其坚强品质的注意）、依据思想搭建文章内外之关键要素之间联系（东施之丑与丑石之美、大臣之丑与面部整形的人之丑相联系）、充分分析辨别与总结（自信是美，自卑是丑以及美与丑分方面进行定性）的过程，这便是比较式阅读方法的裨益。
三、交流探讨活动的开展——开阔信息视野，活跃课堂氛围
在群文阅读的模式下，在比较阅读的方法中，教学的素材资源具有充分与相互联系性的二重特征，以此便生成了一个具有偌大开发潜力、而包含众多价值性与多方面角度切入可能性兼备的探讨空间。而此二重要素便恰是有限时间内的课堂讨论应该具备的特点。且基于满足上述二重要素的讨论所依托、契合的现代化素质教育理念，讨论过程对课堂气氛的活跃、对学生思维力、对话表达力的锻炼与信息视野面的扩大都将呈现出有效的促进、提升作用。
例如：我将最后一个问题“基于对美和丑概念的定位，自己觉得自己应该做什么人”作为讨论的话题。学习的最终目的始终在于对自身的反省与回归，以逐步通过自我塑造建造自我人格、提升自我品质。且基于每位同学自身的性格、经历、思维方式与情感，其将皆会有独特的切入角度，以在此过程中表达自我、影响他人或者倾听他人、丰富自己。如；其中一组的一位同学回答说：“美主要在内心之美，如丑石的坚韧、未整容者的自信、与东施效颦相对的真实与和大臣病态的细腰相对的健康等，这些品质与和此类似的品质的具备才是真正的美。所以，我要做一个拥有这些品质的人，这些美是我做人的向导。”在我正欲表扬他的观点时，另一位同学却发出了更为个性化的声音：“这些从本质的角度来说的确是美，但亦不能忽略表面美，因为表面的美的确让人赏心悦目，且会增加自身自信，从而获得更多被人引荐、喜爱的机会。这是事实，因为人总归要在社会中生活和成长。所以，我要做一个内外兼修的人……”便是同学们基于自身特殊性和认知角度得出的独特结论，其在最大限度地给予学生自我思索和表达空间的同时，将有效增进同学们之间的相互了解，并通过信息集合的方式大大扩展个体学生的个体性思维深度和广度局限，从而更快成长。
群文阅读凭借其资源的整合性与对资源排列的有序性而成为一种区别于传统阅读方式、具有更多教学效果达成空间的新型、有效模式。小学语文教材主题式的阅读篇目组合设计又为其提供了有利的条件。因此，专题形式下的小学群文阅读理应被提升至符合现代化教学理念的语文教学日程之上。
（责任编辑 周子莹）