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摘要：如今在小学阶段，英语知识的学习被作为重要教学内容，其教学策略备受重视，教学过程中要结合小学生学习特点，同时更要采取合理的教学模式，才能提高学生对于英语知识的有效掌握。笔者对于情境教学模式的认识较深刻，通过下面具体分析，提出情境教学法如何运用到英语教学之中，希望分析能够提高教学认识，也进一步为小学生学习能力提高助力。
关键词：小学英语；情境教学；灵活性；运用
所谓情境教学主要是通过教师在课堂中进行各项情境再现，包括利用各种辅助：如音乐、图片、影像等等，让学生掌握基础英语知识，也进一步培养他们对于英语学习的兴趣，小学生天生爱玩好动，这一阶段利用情境教学法对于他们的学习十分有效，并且具有积极意义，该方法通过对英语教学内容的进一步整合，提高了教学有效性，也使得英语教学变得轻松，不但为教师节省了时间，也提高了学生的学习水平，下面通过分析具体策略，明确如何进行情境教学法的开展。
一、模拟真实的生活环境，吸引学生兴趣
在小学英语课堂教学过程中，应当结合教学实际开展深入思考，进而在客场中模拟真实的生活环境，尤其是要重视细节效果，为学生营造一种真实的情境，提高学生参与英语活动的积极性和主动性，促进小学英语课堂教学活动的顺利开展。比如在英语课堂教学中有关打电话的片段，教师可以事先准备好电话，模拟真实的打电话情境，待电话铃声响起时，让扮演打电话角色的学生转过身去，将电话放在耳边或用手比作电话的形状放在耳旁，学生转过身后说，“Hello，This is Liming.Is that Tom？”另一名学生说，“Hello，This is Tom.”等等，通过细节化的情境创设，更加生动，语言环境也满足新课标英语教学相关标准，有助于将学生带入到情境中，深化学生对英语知识的理解和把握，从整体上提高小学英语教学的总体效果。比如在学习I like（ ）.I don’t like（ ）.时，教师可以在多媒体上播放一些美食图片，包括面包、蛋糕、苹果、热狗、香蕉等，学生在看到美食后，注意力一下子被吸引过来，主动参与到I like（ ）.I don’t like（ ）.句型练习中，此种教学情境的塑造，充分调动了学生对英语活动的兴趣，塑造了积极活跃的英语课堂教学氛围，促进英语课堂教学的总体水平的提升。
二、模拟真实的生活环境
小学阶段英语教学过程中，需要构建真实性的课堂，那么如何实施成为必须要重视的方面，在此过程中，教学要以教材内容为主，积极的进行有效教材知识拓展，例如上段中提到的打电话的例子，这种模式可以激发学生对于生活的认识，同时，他们在生活实践过程建立了有效的学习环境，基于此生活环境构建的同时，他们会更加真实的进行英语知识对话，包括模拟过程中一些道具的布置，都可以利用英语知识点完成，把每一处模拟都变得更加真实，并有教学意义。这样可以激发学生的兴趣，让教学变得轻松，同时，当学生积极投入与模拟情境中的时候，他们会自主的去完成教学任务，这对于教师的教学目标实现有着重要作用。
三、融入恰当的体态语言
日常进行英语知识教授过程中，要重视情境教学法采用过程中学生的体验语言是否恰当，体态语言可以反映学生在接受情境教学过程中的积极态度，教师要在教学阶段，重视鼓励学生积极的进行表现，这样一来，当他们在参与情境教学的时候，能够以自然轻松的心态来完成教学任务，并且英语交流变得流利，这样就达到了教学的目的，举例分析如下：在教train这个单词时学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状模拟火车的样子。这样就是几个动作，甚至是面部表情的变化等都能传递出情境信息，使学生自然地融入到这个情境中，并且学以致用。
四、组织趣味性游戏，丰富英语情境
小学生活泼爱动，爱表现自己，有效注意力的时间比较短，尤其是小学低年级的学生，因此，在英语课堂上可以适当地组织一些有趣的英语小游戏，开展趣味英语竞赛，为其创设丰富的英语游戏情境，能使学生们更积极、更有效地参与课堂。如在教授人教版四年级下册第二单元“What time is it？”时，教师就可以组织“老狼、老狼，几点了？”这个游戏。首先，教师带上大灰狼的头套站在教室前面，全班学生一起问老师：“What time is it？”，大灰狼回答“It’s seven o’clock”，全班学生就一起做出起床的样子。然后，再请一个学生上来扮演大灰狼，全班其他学生在听到大灰狼的回答后根据不同的时间做不同的事情。再比如在教授人教版一年级上册第二单元“Face”时，教师可以安排一个“指一指，说一说”的竞赛类游戏。首先将全班分成几个小组，每组一次派一个学生上台，然后老师读出该单元的重点英语词汇“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一个，台上的学生根据老师的指令迅速指出并说出自己相应的部位。哪位学生指得快并且说得正确就可以得到一分，反复几次，最后看哪一组得分高就获得胜利。这些游戏都可以多进行几次，反复进行巩固。学生兴趣盎然，参与的积极性很高，在玩耍中就学会了知识，教学效果非常理想。
五、结语
综上，小学阶段的英语教学要充分体现出灵活性，通过情境教学模式的引入，使得教学变得轻松，同时学生的学习态度也发生了极大转变，他们会积极配合教师教学布置，同时也会认真的去学习英语知识点，通过实践分析，在采用情境教学法后，小学生的英语学习热情被激發，他们的基础知识掌握水平也不断提高，此外，在开展情境教学过程中，学生的生活经历变得丰富，当他们亲身进行实践的时候，他们会发现在课堂中学到的知识是值得利用的，并且能够转换程实际应用。这样也提高了学生的英语水平。
参考文献
[1] 叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功（教育），2012，（01）：126.
[2] 卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场（学术研究），2012，（05）：165-166+168.
[3] 冯玉秋.情境教学在小学英语字母教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2016，（04）：277-278.
关键词：小学英语；情境教学；灵活性；运用
所谓情境教学主要是通过教师在课堂中进行各项情境再现，包括利用各种辅助：如音乐、图片、影像等等，让学生掌握基础英语知识，也进一步培养他们对于英语学习的兴趣，小学生天生爱玩好动，这一阶段利用情境教学法对于他们的学习十分有效，并且具有积极意义，该方法通过对英语教学内容的进一步整合，提高了教学有效性，也使得英语教学变得轻松，不但为教师节省了时间，也提高了学生的学习水平，下面通过分析具体策略，明确如何进行情境教学法的开展。
一、模拟真实的生活环境，吸引学生兴趣
在小学英语课堂教学过程中，应当结合教学实际开展深入思考，进而在客场中模拟真实的生活环境，尤其是要重视细节效果，为学生营造一种真实的情境，提高学生参与英语活动的积极性和主动性，促进小学英语课堂教学活动的顺利开展。比如在英语课堂教学中有关打电话的片段，教师可以事先准备好电话，模拟真实的打电话情境，待电话铃声响起时，让扮演打电话角色的学生转过身去，将电话放在耳边或用手比作电话的形状放在耳旁，学生转过身后说，“Hello，This is Liming.Is that Tom？”另一名学生说，“Hello，This is Tom.”等等，通过细节化的情境创设，更加生动，语言环境也满足新课标英语教学相关标准，有助于将学生带入到情境中，深化学生对英语知识的理解和把握，从整体上提高小学英语教学的总体效果。比如在学习I like（ ）.I don’t like（ ）.时，教师可以在多媒体上播放一些美食图片，包括面包、蛋糕、苹果、热狗、香蕉等，学生在看到美食后，注意力一下子被吸引过来，主动参与到I like（ ）.I don’t like（ ）.句型练习中，此种教学情境的塑造，充分调动了学生对英语活动的兴趣，塑造了积极活跃的英语课堂教学氛围，促进英语课堂教学的总体水平的提升。
二、模拟真实的生活环境
小学阶段英语教学过程中，需要构建真实性的课堂，那么如何实施成为必须要重视的方面，在此过程中，教学要以教材内容为主，积极的进行有效教材知识拓展，例如上段中提到的打电话的例子，这种模式可以激发学生对于生活的认识，同时，他们在生活实践过程建立了有效的学习环境，基于此生活环境构建的同时，他们会更加真实的进行英语知识对话，包括模拟过程中一些道具的布置，都可以利用英语知识点完成，把每一处模拟都变得更加真实，并有教学意义。这样可以激发学生的兴趣，让教学变得轻松，同时，当学生积极投入与模拟情境中的时候，他们会自主的去完成教学任务，这对于教师的教学目标实现有着重要作用。
三、融入恰当的体态语言
日常进行英语知识教授过程中，要重视情境教学法采用过程中学生的体验语言是否恰当，体态语言可以反映学生在接受情境教学过程中的积极态度，教师要在教学阶段，重视鼓励学生积极的进行表现，这样一来，当他们在参与情境教学的时候，能够以自然轻松的心态来完成教学任务，并且英语交流变得流利，这样就达到了教学的目的，举例分析如下：在教train这个单词时学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状模拟火车的样子。这样就是几个动作，甚至是面部表情的变化等都能传递出情境信息，使学生自然地融入到这个情境中，并且学以致用。
四、组织趣味性游戏，丰富英语情境
小学生活泼爱动，爱表现自己，有效注意力的时间比较短，尤其是小学低年级的学生，因此，在英语课堂上可以适当地组织一些有趣的英语小游戏，开展趣味英语竞赛，为其创设丰富的英语游戏情境，能使学生们更积极、更有效地参与课堂。如在教授人教版四年级下册第二单元“What time is it？”时，教师就可以组织“老狼、老狼，几点了？”这个游戏。首先，教师带上大灰狼的头套站在教室前面，全班学生一起问老师：“What time is it？”，大灰狼回答“It’s seven o’clock”，全班学生就一起做出起床的样子。然后，再请一个学生上来扮演大灰狼，全班其他学生在听到大灰狼的回答后根据不同的时间做不同的事情。再比如在教授人教版一年级上册第二单元“Face”时，教师可以安排一个“指一指，说一说”的竞赛类游戏。首先将全班分成几个小组，每组一次派一个学生上台，然后老师读出该单元的重点英语词汇“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一个，台上的学生根据老师的指令迅速指出并说出自己相应的部位。哪位学生指得快并且说得正确就可以得到一分，反复几次，最后看哪一组得分高就获得胜利。这些游戏都可以多进行几次，反复进行巩固。学生兴趣盎然，参与的积极性很高，在玩耍中就学会了知识，教学效果非常理想。
五、结语
综上，小学阶段的英语教学要充分体现出灵活性，通过情境教学模式的引入，使得教学变得轻松，同时学生的学习态度也发生了极大转变，他们会积极配合教师教学布置，同时也会认真的去学习英语知识点，通过实践分析，在采用情境教学法后，小学生的英语学习热情被激發，他们的基础知识掌握水平也不断提高，此外，在开展情境教学过程中，学生的生活经历变得丰富，当他们亲身进行实践的时候，他们会发现在课堂中学到的知识是值得利用的，并且能够转换程实际应用。这样也提高了学生的英语水平。
参考文献
[1] 叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功（教育），2012，（01）：126.
[2] 卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场（学术研究），2012，（05）：165-166+168.
[3] 冯玉秋.情境教学在小学英语字母教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2016，（04）：277-278.