论文部分内容阅读
摘 要：如何提高学生的英语写作能力很值得我们去认真探究。我认为可以从平时的课堂教学环节中一点一滴抓起，充分利用课本资源，通过背诵和听写重点句子等方法来提高学生的写作能力，我在日常教学中使用了下面的教学途径和策略，也颇有成效。
关键词：写作 能力 英语
一、激发学生对英语书面表达的兴趣
教师通过多样化，趣味化的训练帮助克服学生的恐惧心理，激发学生兴趣，树立自信心，对提高学生书面表达能力至关重要。
二、深入挖掘教材资源，将听说读与写作教学融会贯通
当前我们使用的是最新改编的冀教版教材，该教材具有教材语言信息量大、课文知识点跳跃性强等特点，也给老师的教学和学生的自主学习提出了更多、更高的要求。德尔文·舒伯特曾指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
1.加强教材的听读和朗读。首先通过对教材的听读跟读，让学生第一时间接收到正确无误的信息，并帮助纠正发音，把握语境和情感，所谓耳熟能详就强调的是听的重要性；其次就是需要多朗读，我们常说“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”通过多读不仅熟悉了课文，还能培养语感，可见“读”对于写作是多么的重要。
2.适当增加课外阅读。如果仅限于课文的朗读那就局限了学生的知识广度和深度，不利于写出自然流畅的句子和文章，因此也可以说，“读是写的前提，写是读的升华”。一方面，大量阅读可以扩大词汇量、提高阅读能力，另外，通过大量读、反复读，可以培养良好的语感，对写作起到潜移默化的作用。我们平时可以选择一些适合的英语读物，比如《疯狂英语》初中版、《英语报》、《21世纪报》等，这样可以积累很多纯正地道的英语，为自如的英语写作增加知识储备。
3.以课文为原型，进行仿写和改写。（1）根据本单元的重难点要求和词汇特点，每课勾画出10个经典、重要的句子，要求学生背诵并进行听写。一方面确实能在此基础上帮助学生掌握课文知识，同时，经过一段时间的坚持我也发现有些课文所勾画的句子只需稍稍加工，出来就是相关的一篇话题作文，这样的方法的确在无形中对写作起到了很大的促进作用。（2）对于篇幅较长的课文，可采取课文仿写或改写的手段，加强课文教学，这样也是对学生写作能力的一次很好的锻炼。学生要写，首先要弄懂课文，准确地把握课文的中心线索，弄懂之后还要有机地整合，比如时态、句式以及经过加工后文章的结构和逻辑性，有时还需稍微的加入表示情感的语句去加以润色。比如在课本第三单元第17课，文中谈论到野生老虎的现状，在教学时就会先让学生改写课文，然后让他们思考面对这样的问题我们该怎么办？把听、说、读、写的教学目标自然巧妙地结合到一起。因此我给出题为Saving the Tigers的作文，并根据课文思路给出相关提示：Why are tigers important？ What happened？ How can we save the tigers？ 让学生对课文进行改写，最后提出自己认为行之有效的措施。通过这个写作活动，既加强了课文本身的学习和改写，又在很大程度上调动了学生的写作积极性，让他们觉得有话可说，发散了学生的思维，教会他们提出问题解决问题的方法，而且教会了学生写作的思路和方法，进一步提高了写作水平。
三、设立固定的写作课，进行多样化的评价
随着教学压力的不断增加，很多老师没有过多的时间用于专门的写作教学，认为作业中碰到了就通过学生写——老师改——学生重写——背诵这几个环节就能填补写作教学的空缺，达到帮助学生提高写作能力的效果，到考试前依然是临阵抱佛脚的态度。其实，这样的做法是万万不可取的，首先思想上都没有把写作这个基本技能融入到日常教学中，使得学生也无法引起足够的重视，其次让学生在没有专门指导和要求下，海阔天空地漫天发散，老师批改时更是加倍的痛苦，在遇到诸多问题时也不能及时地给学生当面指正。因此，我认为要想提高学生的写作能力，就要切实有效地从源头上解决问题，每周或隔周设立专门固定的写作课，把英语写作日常化、课堂化，在课堂上给学生以系统的、全面的、高效的写作能力方面的指导和训练。1.循序渐进的写作训练。刚开始的时候可以给词写句子，从简单入手帮助树立学生写作自信心，激发写作兴趣，熟练了后逐渐加大写作难度，比如：给出故事的一半，要求续写；给出一些熟悉的有话可说的话题展开讨论，记录下主要内容，然后进行整理；2.写作方法的指导。方法上主要在具体的操练时注意巧用词汇、时态确立、看结构是否清晰、思路是否流畅、词数是否达标等。3.多样化的评价机制。我们可以大胆采用自评、互评、个别师评和范例点评等多样化的评价手段，对写作教学进行升华，这其实也是发现问题并及时解决问题的关键所在。当学生完成了规定时间内的写作任务后，先自评，自行查找较明显的问题并纠正，然后同桌互评或小组成员间互评，进一步对材料进行深入的批改和评价，促进学生之间的广泛交流与合作，相互学习、取长补短，扩展、激活学生思维，这样学生能帮别人查找问题，纠正问题，自己就会尽可能地注意、避免此类的问题。最后抽取范例，可让学生展示在黑板上，全班一起来作出合理的评价，注意评价时要尽量找出文章的特色和优势进行表扬和鼓励，增强学生自信心和竞争意识，为长期顺利的写作教学打下良好的基础。
关键词：写作 能力 英语
一、激发学生对英语书面表达的兴趣
教师通过多样化，趣味化的训练帮助克服学生的恐惧心理，激发学生兴趣，树立自信心，对提高学生书面表达能力至关重要。
二、深入挖掘教材资源，将听说读与写作教学融会贯通
当前我们使用的是最新改编的冀教版教材，该教材具有教材语言信息量大、课文知识点跳跃性强等特点，也给老师的教学和学生的自主学习提出了更多、更高的要求。德尔文·舒伯特曾指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
1.加强教材的听读和朗读。首先通过对教材的听读跟读，让学生第一时间接收到正确无误的信息，并帮助纠正发音，把握语境和情感，所谓耳熟能详就强调的是听的重要性；其次就是需要多朗读，我们常说“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”通过多读不仅熟悉了课文，还能培养语感，可见“读”对于写作是多么的重要。
2.适当增加课外阅读。如果仅限于课文的朗读那就局限了学生的知识广度和深度，不利于写出自然流畅的句子和文章，因此也可以说，“读是写的前提，写是读的升华”。一方面，大量阅读可以扩大词汇量、提高阅读能力，另外，通过大量读、反复读，可以培养良好的语感，对写作起到潜移默化的作用。我们平时可以选择一些适合的英语读物，比如《疯狂英语》初中版、《英语报》、《21世纪报》等，这样可以积累很多纯正地道的英语，为自如的英语写作增加知识储备。
3.以课文为原型，进行仿写和改写。（1）根据本单元的重难点要求和词汇特点，每课勾画出10个经典、重要的句子，要求学生背诵并进行听写。一方面确实能在此基础上帮助学生掌握课文知识，同时，经过一段时间的坚持我也发现有些课文所勾画的句子只需稍稍加工，出来就是相关的一篇话题作文，这样的方法的确在无形中对写作起到了很大的促进作用。（2）对于篇幅较长的课文，可采取课文仿写或改写的手段，加强课文教学，这样也是对学生写作能力的一次很好的锻炼。学生要写，首先要弄懂课文，准确地把握课文的中心线索，弄懂之后还要有机地整合，比如时态、句式以及经过加工后文章的结构和逻辑性，有时还需稍微的加入表示情感的语句去加以润色。比如在课本第三单元第17课，文中谈论到野生老虎的现状，在教学时就会先让学生改写课文，然后让他们思考面对这样的问题我们该怎么办？把听、说、读、写的教学目标自然巧妙地结合到一起。因此我给出题为Saving the Tigers的作文，并根据课文思路给出相关提示：Why are tigers important？ What happened？ How can we save the tigers？ 让学生对课文进行改写，最后提出自己认为行之有效的措施。通过这个写作活动，既加强了课文本身的学习和改写，又在很大程度上调动了学生的写作积极性，让他们觉得有话可说，发散了学生的思维，教会他们提出问题解决问题的方法，而且教会了学生写作的思路和方法，进一步提高了写作水平。
三、设立固定的写作课，进行多样化的评价
随着教学压力的不断增加，很多老师没有过多的时间用于专门的写作教学，认为作业中碰到了就通过学生写——老师改——学生重写——背诵这几个环节就能填补写作教学的空缺，达到帮助学生提高写作能力的效果，到考试前依然是临阵抱佛脚的态度。其实，这样的做法是万万不可取的，首先思想上都没有把写作这个基本技能融入到日常教学中，使得学生也无法引起足够的重视，其次让学生在没有专门指导和要求下，海阔天空地漫天发散，老师批改时更是加倍的痛苦，在遇到诸多问题时也不能及时地给学生当面指正。因此，我认为要想提高学生的写作能力，就要切实有效地从源头上解决问题，每周或隔周设立专门固定的写作课，把英语写作日常化、课堂化，在课堂上给学生以系统的、全面的、高效的写作能力方面的指导和训练。1.循序渐进的写作训练。刚开始的时候可以给词写句子，从简单入手帮助树立学生写作自信心，激发写作兴趣，熟练了后逐渐加大写作难度，比如：给出故事的一半，要求续写；给出一些熟悉的有话可说的话题展开讨论，记录下主要内容，然后进行整理；2.写作方法的指导。方法上主要在具体的操练时注意巧用词汇、时态确立、看结构是否清晰、思路是否流畅、词数是否达标等。3.多样化的评价机制。我们可以大胆采用自评、互评、个别师评和范例点评等多样化的评价手段，对写作教学进行升华，这其实也是发现问题并及时解决问题的关键所在。当学生完成了规定时间内的写作任务后，先自评，自行查找较明显的问题并纠正，然后同桌互评或小组成员间互评，进一步对材料进行深入的批改和评价，促进学生之间的广泛交流与合作，相互学习、取长补短，扩展、激活学生思维，这样学生能帮别人查找问题，纠正问题，自己就会尽可能地注意、避免此类的问题。最后抽取范例，可让学生展示在黑板上，全班一起来作出合理的评价，注意评价时要尽量找出文章的特色和优势进行表扬和鼓励，增强学生自信心和竞争意识，为长期顺利的写作教学打下良好的基础。