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[摘 要] 运用扎根理论的研究方法，以在校本科生为访谈对象，了解、分析大学生对于“金课”建设的看法。通过编码分析，提取了“课程内容”“教师教学”“学生学习”“学校管理”“课堂氛围”“课程成绩”和“就业”七个范畴。通过故事线的构建，揭示了大学生心目中“金课”建设的目的和影响因素。
[关 键 词] 大学生;扎根理论;“金课”建设
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0034-02
一、引言
2018年6月，教育部部长陈宝生提出要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。課程作为人才培养的核心，是学生能够从大学里受益最直接有效的因素，它连通着另外两个影响教学质量的关键要素——教师与学生。任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设和实施过程，因此课程建设是当前提高高等教育质量的核心环节[2]。
“金课”可以看作是高质量课程的统称，其核心特征是培养学生良好的批判性思维，促进学生健全的人格修养[3]。其标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[4]。其课堂之“金”包括五个方面：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合[5]。我们需要从国内现状出发，打造符合我们自身实际的一流课程体系。要注重加强制度建设，破除“五唯”，切实扭转“重科研，轻教学”的倾向;要加强组织建设，为教师专业发展提供良好的平台;加强教学评价的研究，建立健全科学、有效、系统的教学评价与考核机制;要注重研究大学生学习与发展的规律，从注重教师之教转到关注学生之学[3]。要在系统规划、动力机制、教师队伍、质量标准建设等关键环节上不断下功夫[6]。新时代本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”是一项艰巨、长期的系统工程，需要多措并举，攻坚克难，久久为功，才能取得实效[7]。
总的来说，已有的“金课”建设实践，大多把学生作为政策措施的作用对象。已有的“金课”及“金课”建设的研究，也大多忽略作为课程教学的对象和学习主体的大学生。大学生对于“金课”建设是怎样的看法？这些看法对“金课”建设具有怎样的意义？本着这样的初衷，研究者采用扎根理论的研究方法，对大学生有关“金课”建设的看法进行了解、分析，尝试在“金课”建设研究和实践方面做一点探索。
二、研究设计
（一）研究方法
本研究的目的是了解大学生对“金课”建设的看法，扎根理论是较为合适的方法。扎根理论是由格拉斯和斯特劳斯发展出来的一种定性研究方法。研究者在系统性收集资料的基础上，通过找寻概念之间的逻辑关系，从而建构出相关的理论。其操作程序包含三个环节：（1）进行资料收集和分析。（2）对资料逐级登录，即开放编码、主轴编码和选择性编码。（3）建构理论并进行检验。
（二）研究对象
研究者于2019年4月至7月选取了本校不同年级、不同专业的20名本科生进行访谈。访谈采用半结构化方式，以线下和线上两种形式进行。在简明扼要地说明访谈目的和项目背景情况后，研究者将访谈内容大体分为课程、教师和学生三个部分，其中穿插学校管理、成绩、就业等相关问题。
三、分析过程
（一）开放编码
研究将访谈记录进行分解，将资料里多次出现的概念和关键词进行反复比较、筛选和提炼，剔除重复频率较低的概念和信息，最终提取了101个初步概念和7个范畴，这七个范畴分别为课程内容、教师教学、学生学习、学校管理、课堂氛围、课程成绩和就业。
（二）主轴编码
主轴编码旨在发现和建立各范畴之间的多种有机关联，以新的方式对分散的数据资料进行重组。通过对初始编码继续归类和抽象，最终提取出课程内容、教师教学和学生学习三个主要范畴，以及学校管理、课堂氛围、课程成绩和就业四个次要范畴。
（三）选择性编码
在选择性编码阶段，研究者通过描述现象的“故事线”来梳理和发现核心范畴，把核心范畴与其他的范畴系统地联结起来，并进一步通过资料与正在成型的理论的互动来完善各个范畴及相互关系，从而建立概念密实、充分发展的扎根理论[8]。围绕“金课”建设这一主题，进一步将主要范畴和次要范畴进行比较，提取出课程内容这一核心范畴，另有教师教学和学生学习两个支援范畴，学校管理一个情景条件，以及课堂氛围、课程成绩、就业三个因果条件。由此构建了一个关于“金课”建设的故事，见图1。
（四）理论饱和度检验
研究者先对前16个访谈记录进行编码，再以预留的4个访谈对象进行验证，没有发现新的概念和范畴出现，说明本研究已经达到了理论饱和。
四、研究发现与分析
研究发现，“金课”建设的核心是课程内容，其最终成果体现在课堂范围、课程成绩和就业三方面，其建成受教师教学、学生学习、学校管理等因素影响。
（一）课程内容具备较高的知识容量和应用价值，是建成“金课”的基本条件
这是“金课”建设对课程内容方面的要求。课程的知识容量包括专业知识丰富、课程内容与专业相关度高、易于理解、对学生有吸引力等。课程的应用价值包括有助于培养学生的自主学习能力、有助于促成思维方式的提高、有助于知识水平的提高、有助于促成理论知识的提高、有助于促成知识的实际应用等。 （二）教师具备较高的能力素质、良好的教学态度、能够有效运用多种教学方式方法，是建成“金课”的重要条件
这是“金课”建设对教师的要求。教师的能力素质包括教师学识素养、教师教学能力、教师个人魅力以及了解学生学习情况等。教师工作态度包括备课情况、课堂状态、尊重学生、责任心、对学生耐心、重视学生反馈等。教师教学方式方法包括新型设备技术使用、新型教学方法使用、课堂管理、课程考核等。
（三）学生端正学习态度、提高学习能力、养成好的学习方法，是建成“金课”的重要条件
这是“金课”建设对学生的要求。学习态度包括对学习的重视程度、上课状态、对考试的态度等。学习能力包括自主学习能力、自我管理能力、知识理解能力、知识运用能力等。学习方式包括学习习惯、学习方法、复习安排等。
（四）学校合理设置课程、制定相对严格的考核管理及师生管理制度，是建成“金课”的重要保障
这是“金课”建设对学校教学管理方面的要求。课程设置包括学程安排、核心课设置、实习实训类课程设置、课程与专业的相关度等。考核管理制度包括成绩构成比例、考核严格程度、毕业学分要求、补考制度等。
（五）生动活泼的课堂氛围、较好的课程成绩、顺利就业，是“金课”建成的标志
换言之，这其实就是学生眼中“金课”建设的目的，也是他们眼中“金课”的标准。
五、研究结论与讨论
（一）学生视角的新发现
1.对于“金课”建设的目的，大学生的看法与政策主旨存在一定的差异。政策话语中，“高阶性、创新性、挑战度”是“金课”的标准。但大学生更关注的是“金课”能够给他们带来什么？从这样务实的立场出发，他们其实把课堂氛围、课程成绩、就业看成了“金课”的标准。尽管从理论上推理，符合“两性一度”标准的课程，一般会有好的课堂氛围，且能够对学生就业有促进作用，但学生未必能够在该课程中获得好的成绩。正是这一点，使得学生对“金课”建设怀有畏惧乃至排斥态度。
2.大学生对于“金课”建设存在一定程度的矛盾心理。一方面他们愿意接受一定程度的挑战性和压力，同意通过较为严格的课程考核来促进他们更努力的学习。另一方面他们担心不能获得好的学习成绩，影响毕业和就业。甚至有学生认为，在建设“金课”的同时还应保留一定数量的“水课”。其中“金课”用于学习知识、提高能力，“水课”用于提高绩点、获得学分以顺利毕业。
（二）研究启示
1.有关“金课”建设的实践和研究，需要深入了解大学生的态度和看法，洞察他们最迫切和最重要的需求，有针对性地设计政策。要认识到，新时代的大学生所处的环境和面临的问题，相比几十年前甚至十年前已经发生了很大的变化。教师和教育管理者应俯下身子，多从大学生的立场思考问题，勇于反思和革新过去成功的经验和做法。
2.不同大学生对“金课”建设的支持程度存在明显差异，揭示了在强调学生学习主体地位的同时，有必要同时推动实施个性化学习和分类教学。在学生的个人兴趣、学习习惯、个性特征存在差异的一个班级内，采用一刀切的“金课”建设方面的措施，有可能出现有的学生因适应而欢迎，有的学生因不适应而排斥的现象，其教学效果必然参差不齐。在这种情形下，推动实施个性化教学或个性化学习以及分类教学就很有必要了。
参考文献：
[1][4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[2]潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.
[3]董立平.关于大学课程建设与改革的理论探讨：基于中国大学“金课”建设的反思[J].大学教育科学，2019（6）：15-22，120.
[5]李志義.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.
[6]邓忠波.大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路[J].中国电化教育，2020（4）：68-74.
[7]许小姣.高校本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”刍议[J].文教资料，2019（7）：198-199.
[8]张敬伟，马东俊.扎根理论研究法与管理学研究[J].现代管理科学，2009（2）：115-117.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 大学生;扎根理论;“金课”建设
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0034-02
一、引言
2018年6月，教育部部长陈宝生提出要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。課程作为人才培养的核心，是学生能够从大学里受益最直接有效的因素，它连通着另外两个影响教学质量的关键要素——教师与学生。任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设和实施过程，因此课程建设是当前提高高等教育质量的核心环节[2]。
“金课”可以看作是高质量课程的统称，其核心特征是培养学生良好的批判性思维，促进学生健全的人格修养[3]。其标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[4]。其课堂之“金”包括五个方面：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合[5]。我们需要从国内现状出发，打造符合我们自身实际的一流课程体系。要注重加强制度建设，破除“五唯”，切实扭转“重科研，轻教学”的倾向;要加强组织建设，为教师专业发展提供良好的平台;加强教学评价的研究，建立健全科学、有效、系统的教学评价与考核机制;要注重研究大学生学习与发展的规律，从注重教师之教转到关注学生之学[3]。要在系统规划、动力机制、教师队伍、质量标准建设等关键环节上不断下功夫[6]。新时代本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”是一项艰巨、长期的系统工程，需要多措并举，攻坚克难，久久为功，才能取得实效[7]。
总的来说，已有的“金课”建设实践，大多把学生作为政策措施的作用对象。已有的“金课”及“金课”建设的研究，也大多忽略作为课程教学的对象和学习主体的大学生。大学生对于“金课”建设是怎样的看法？这些看法对“金课”建设具有怎样的意义？本着这样的初衷，研究者采用扎根理论的研究方法，对大学生有关“金课”建设的看法进行了解、分析，尝试在“金课”建设研究和实践方面做一点探索。
二、研究设计
（一）研究方法
本研究的目的是了解大学生对“金课”建设的看法，扎根理论是较为合适的方法。扎根理论是由格拉斯和斯特劳斯发展出来的一种定性研究方法。研究者在系统性收集资料的基础上，通过找寻概念之间的逻辑关系，从而建构出相关的理论。其操作程序包含三个环节：（1）进行资料收集和分析。（2）对资料逐级登录，即开放编码、主轴编码和选择性编码。（3）建构理论并进行检验。
（二）研究对象
研究者于2019年4月至7月选取了本校不同年级、不同专业的20名本科生进行访谈。访谈采用半结构化方式，以线下和线上两种形式进行。在简明扼要地说明访谈目的和项目背景情况后，研究者将访谈内容大体分为课程、教师和学生三个部分，其中穿插学校管理、成绩、就业等相关问题。
三、分析过程
（一）开放编码
研究将访谈记录进行分解，将资料里多次出现的概念和关键词进行反复比较、筛选和提炼，剔除重复频率较低的概念和信息，最终提取了101个初步概念和7个范畴，这七个范畴分别为课程内容、教师教学、学生学习、学校管理、课堂氛围、课程成绩和就业。
（二）主轴编码
主轴编码旨在发现和建立各范畴之间的多种有机关联，以新的方式对分散的数据资料进行重组。通过对初始编码继续归类和抽象，最终提取出课程内容、教师教学和学生学习三个主要范畴，以及学校管理、课堂氛围、课程成绩和就业四个次要范畴。
（三）选择性编码
在选择性编码阶段，研究者通过描述现象的“故事线”来梳理和发现核心范畴，把核心范畴与其他的范畴系统地联结起来，并进一步通过资料与正在成型的理论的互动来完善各个范畴及相互关系，从而建立概念密实、充分发展的扎根理论[8]。围绕“金课”建设这一主题，进一步将主要范畴和次要范畴进行比较，提取出课程内容这一核心范畴，另有教师教学和学生学习两个支援范畴，学校管理一个情景条件，以及课堂氛围、课程成绩、就业三个因果条件。由此构建了一个关于“金课”建设的故事，见图1。
（四）理论饱和度检验
研究者先对前16个访谈记录进行编码，再以预留的4个访谈对象进行验证，没有发现新的概念和范畴出现，说明本研究已经达到了理论饱和。
四、研究发现与分析
研究发现，“金课”建设的核心是课程内容，其最终成果体现在课堂范围、课程成绩和就业三方面，其建成受教师教学、学生学习、学校管理等因素影响。
（一）课程内容具备较高的知识容量和应用价值，是建成“金课”的基本条件
这是“金课”建设对课程内容方面的要求。课程的知识容量包括专业知识丰富、课程内容与专业相关度高、易于理解、对学生有吸引力等。课程的应用价值包括有助于培养学生的自主学习能力、有助于促成思维方式的提高、有助于知识水平的提高、有助于促成理论知识的提高、有助于促成知识的实际应用等。 （二）教师具备较高的能力素质、良好的教学态度、能够有效运用多种教学方式方法，是建成“金课”的重要条件
这是“金课”建设对教师的要求。教师的能力素质包括教师学识素养、教师教学能力、教师个人魅力以及了解学生学习情况等。教师工作态度包括备课情况、课堂状态、尊重学生、责任心、对学生耐心、重视学生反馈等。教师教学方式方法包括新型设备技术使用、新型教学方法使用、课堂管理、课程考核等。
（三）学生端正学习态度、提高学习能力、养成好的学习方法，是建成“金课”的重要条件
这是“金课”建设对学生的要求。学习态度包括对学习的重视程度、上课状态、对考试的态度等。学习能力包括自主学习能力、自我管理能力、知识理解能力、知识运用能力等。学习方式包括学习习惯、学习方法、复习安排等。
（四）学校合理设置课程、制定相对严格的考核管理及师生管理制度，是建成“金课”的重要保障
这是“金课”建设对学校教学管理方面的要求。课程设置包括学程安排、核心课设置、实习实训类课程设置、课程与专业的相关度等。考核管理制度包括成绩构成比例、考核严格程度、毕业学分要求、补考制度等。
（五）生动活泼的课堂氛围、较好的课程成绩、顺利就业，是“金课”建成的标志
换言之，这其实就是学生眼中“金课”建设的目的，也是他们眼中“金课”的标准。
五、研究结论与讨论
（一）学生视角的新发现
1.对于“金课”建设的目的，大学生的看法与政策主旨存在一定的差异。政策话语中，“高阶性、创新性、挑战度”是“金课”的标准。但大学生更关注的是“金课”能够给他们带来什么？从这样务实的立场出发，他们其实把课堂氛围、课程成绩、就业看成了“金课”的标准。尽管从理论上推理，符合“两性一度”标准的课程，一般会有好的课堂氛围，且能够对学生就业有促进作用，但学生未必能够在该课程中获得好的成绩。正是这一点，使得学生对“金课”建设怀有畏惧乃至排斥态度。
2.大学生对于“金课”建设存在一定程度的矛盾心理。一方面他们愿意接受一定程度的挑战性和压力，同意通过较为严格的课程考核来促进他们更努力的学习。另一方面他们担心不能获得好的学习成绩，影响毕业和就业。甚至有学生认为，在建设“金课”的同时还应保留一定数量的“水课”。其中“金课”用于学习知识、提高能力，“水课”用于提高绩点、获得学分以顺利毕业。
（二）研究启示
1.有关“金课”建设的实践和研究，需要深入了解大学生的态度和看法，洞察他们最迫切和最重要的需求，有针对性地设计政策。要认识到，新时代的大学生所处的环境和面临的问题，相比几十年前甚至十年前已经发生了很大的变化。教师和教育管理者应俯下身子，多从大学生的立场思考问题，勇于反思和革新过去成功的经验和做法。
2.不同大学生对“金课”建设的支持程度存在明显差异，揭示了在强调学生学习主体地位的同时，有必要同时推动实施个性化学习和分类教学。在学生的个人兴趣、学习习惯、个性特征存在差异的一个班级内，采用一刀切的“金课”建设方面的措施，有可能出现有的学生因适应而欢迎，有的学生因不适应而排斥的现象，其教学效果必然参差不齐。在这种情形下，推动实施个性化教学或个性化学习以及分类教学就很有必要了。
参考文献：
[1][4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[2]潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.
[3]董立平.关于大学课程建设与改革的理论探讨：基于中国大学“金课”建设的反思[J].大学教育科学，2019（6）：15-22，120.
[5]李志義.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.
[6]邓忠波.大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路[J].中国电化教育，2020（4）：68-74.
[7]许小姣.高校本科教育“淘汰‘水课’、打造‘金课’”刍议[J].文教资料，2019（7）：198-199.
[8]张敬伟，马东俊.扎根理论研究法与管理学研究[J].现代管理科学，2009（2）：115-117.
◎编辑 鲁翠红