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摘 要：“翻转课堂”是开拓、延展传统课堂空间的一种新模式，它能够最大限度的丰富“课堂”的内容，让学生有自主选择学习的机会，达到教学中“角色互换”的创新效果。高中生物在课程安排上更侧重于“实用性”知识，而且对兴趣培养、意识与思维的培养教育都很关注，所以更适合引入翻转课堂的教学模式。本文以“翻转课堂”的全新教学模式为基础，探究其在高中生物教学中的有效应用，并提出好的建议想法
关键词：反转课堂;高中生物教学;方式方法;有效应用
生物学习需要养成习惯、不仅要反复熟悉、牢记基础理论知识，更要突破与实践，将生物知识应用到生活当中，使得学生具备综合性的素养。高中学生们虽然学习生物学科的时间不长，但是他们接触“生物”的时间是漫长的，所以他们之于生物学习还有很多需要引导、完善的地方。在翻转课堂的带动下，学生课余时间、生活平台也成为了新课堂，课余时间的有效利用，可以促进学生无时无刻学习，还能把学生带入到相对科学、高效的学习空间内。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是把课堂通过转换空间的方式，调转课堂的时间、作用，让学生掌握主动学习的权利，把学生可以应用到的有效时间都应用起来[1]。在“传统课堂”逐渐创新的过程中，课堂模式所选用的平台开始增多，除了多媒体平台、线上网络、交流群APP等，都能傳输知识信息，这是“翻转课堂”发展的背景条件，也是其改变的主要应用模式。
二、翻转课堂教学模式在高中生物教学的应用
传统课堂与翻转课堂相比，它的专业度、代表性是具有优势的，但在针对性、灵活度方面还欠缺，翻转课堂教学模式正好弥补了这方面的缺憾。一方面，翻转课堂让高中生物的学习环境发生了改变，由原来的课堂，变成了现在较为自由的空间;另一方面，翻转课堂让高中生物的学习方法和能力培养方式变得多样了，除了跟随老师学习之外，还可以跟课件或影像资料学习、和同学研究生物学科的衍生课题、甚至组建小组去大自然中开展实践活动。
可以说，高中生物教学的全新环境需要依靠模式创新来改变，在翻转课堂被引入、有效实践后，其应用表现还需要完善，具体表现在以下几个方面。
（一）教学内容和质量的全面提升
根据高中生生物学习的情况和特征，巧妙地设计课程的空间和时间，比方说，借助便捷的沟通平台，为学生们搭建可以进行生物学习交流的平台，以微信群、微课堂、短视频等为主，学生们在课余时间，可以围绕着课堂中的生物知识和生物相关的资料信息进行沟通，如：人教版教材高一生物必修一第五章第四节《能量之源—光与光合作用》课程，老师可以先找到各种植物进行光合作用的视频，然后让学生们观看，植物是如何进行光合作用的，光合作用的各个阶段植物的表现和特征等。视频和影像资料是多样的，而且可以反复观看，老师将它们引入教学，便是吸引了其他的“老师”作为助力，对学生学习生物知识、了解生物学科特征能起到很大的便利作用。自由度是“翻转课堂”的一大特色，所以无论翻转课堂如何选择空间和时间，都要有标准，即课堂课题的选择要与传统课堂和正规课堂相互联系，如：主题方向、学习内容亦或是实验技巧等;又如：课堂应有标准和规范，学生学习相关知识、开展生物实验，亦或是学习生物学科的历史和文化，亦或是参与社会实践活动，都要有正向积极地心态等。
（二）课堂技巧与优势的应用
所谓课堂技巧是翻转课堂经验的传授与推广，虽然课堂的应用模式是比较宽松的，但是在实施过程中是存在一定难度的，所以技巧是翻转课堂发挥其优势的保障。如：以“学习兴趣”为主题创新翻转课堂的教学模式，老师给学生提供主题和若干学习模式，之后学生按模式、照样板，营建属于自己的课堂。在学习《细胞的生命历程》这一单元的时候，在翻转课堂实验课上，学生们便选择了使用高倍显微镜观察细胞的生活环境，这一主题是生物实验课程，也是学生们非常感兴趣的，肉眼能看到的是事物，但是显微镜却可以观察到更小的细胞。翻转课堂迎合学生们的学习兴趣，通过教学配合的方式，把“教学课堂”变成了“学习课堂”。在与观察绿叶样本时，学生感受到了生命的伟大、大自然的伟大，并完成了细胞形状和结构的绘制任务。学生们还自发的去寻找、统计细胞形状和结构的种类，以小组为单元，建立了课题组。这是比较成功的一次翻转课堂的实验案例，学生们利用“翻转课堂”的技巧把这一教学模式的优势充分的发挥出来，让学习有据可依、有方法可循，以突出翻转课堂的便利条件和教学优势。
（三）基于翻转课堂开拓教学空间和路径
高中生物的学习空间和学习时间是需要严格控制的，为此可以翻转课堂要把课程延伸到学生们的课余时间，把学生们所能应用到的学习资源充分挖掘出来、使其为学生们的学习而服务[2]。如：可以给学生介绍一些好的课外读物、纪录片节目，一来让学生了解更丰富多彩的生物世界;二来启发学生们的生物思想和思维，让他们对生物学科有更浓厚的兴趣和感悟。同时，老师还可以利用创新教学技术，设置线上课堂，在微博、微信或是互联网上“开课”，教学的平台在多个多媒体渠道下，会更方便于生物教学，学生们可以根据自己学习的情况去挑选学习主题、专题，老师也节省了大量的时间去单独一对一辅导学生，可谓是两全其美。
结束语：综上所述，高中生物翻转课堂教学模式的应用还有很多延展方向，为了帮助学生们综合生物素质的全面提升，“翻转课堂”在高中教学中的推广课题会不断研究、积累丰富经验。
参考文献
[1]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊，2019，（30）：89.
[2]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究，2019，（19）：160.
课题项目：本文系吉林省教育科学规划课题“大数据背景下的高中生物新型教学模式——翻转课堂研究”课题批准号：GH181550
关键词：反转课堂;高中生物教学;方式方法;有效应用
生物学习需要养成习惯、不仅要反复熟悉、牢记基础理论知识，更要突破与实践，将生物知识应用到生活当中，使得学生具备综合性的素养。高中学生们虽然学习生物学科的时间不长，但是他们接触“生物”的时间是漫长的，所以他们之于生物学习还有很多需要引导、完善的地方。在翻转课堂的带动下，学生课余时间、生活平台也成为了新课堂，课余时间的有效利用，可以促进学生无时无刻学习，还能把学生带入到相对科学、高效的学习空间内。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是把课堂通过转换空间的方式，调转课堂的时间、作用，让学生掌握主动学习的权利，把学生可以应用到的有效时间都应用起来[1]。在“传统课堂”逐渐创新的过程中，课堂模式所选用的平台开始增多，除了多媒体平台、线上网络、交流群APP等，都能傳输知识信息，这是“翻转课堂”发展的背景条件，也是其改变的主要应用模式。
二、翻转课堂教学模式在高中生物教学的应用
传统课堂与翻转课堂相比，它的专业度、代表性是具有优势的，但在针对性、灵活度方面还欠缺，翻转课堂教学模式正好弥补了这方面的缺憾。一方面，翻转课堂让高中生物的学习环境发生了改变，由原来的课堂，变成了现在较为自由的空间;另一方面，翻转课堂让高中生物的学习方法和能力培养方式变得多样了，除了跟随老师学习之外，还可以跟课件或影像资料学习、和同学研究生物学科的衍生课题、甚至组建小组去大自然中开展实践活动。
可以说，高中生物教学的全新环境需要依靠模式创新来改变，在翻转课堂被引入、有效实践后，其应用表现还需要完善，具体表现在以下几个方面。
（一）教学内容和质量的全面提升
根据高中生生物学习的情况和特征，巧妙地设计课程的空间和时间，比方说，借助便捷的沟通平台，为学生们搭建可以进行生物学习交流的平台，以微信群、微课堂、短视频等为主，学生们在课余时间，可以围绕着课堂中的生物知识和生物相关的资料信息进行沟通，如：人教版教材高一生物必修一第五章第四节《能量之源—光与光合作用》课程，老师可以先找到各种植物进行光合作用的视频，然后让学生们观看，植物是如何进行光合作用的，光合作用的各个阶段植物的表现和特征等。视频和影像资料是多样的，而且可以反复观看，老师将它们引入教学，便是吸引了其他的“老师”作为助力，对学生学习生物知识、了解生物学科特征能起到很大的便利作用。自由度是“翻转课堂”的一大特色，所以无论翻转课堂如何选择空间和时间，都要有标准，即课堂课题的选择要与传统课堂和正规课堂相互联系，如：主题方向、学习内容亦或是实验技巧等;又如：课堂应有标准和规范，学生学习相关知识、开展生物实验，亦或是学习生物学科的历史和文化，亦或是参与社会实践活动，都要有正向积极地心态等。
（二）课堂技巧与优势的应用
所谓课堂技巧是翻转课堂经验的传授与推广，虽然课堂的应用模式是比较宽松的，但是在实施过程中是存在一定难度的，所以技巧是翻转课堂发挥其优势的保障。如：以“学习兴趣”为主题创新翻转课堂的教学模式，老师给学生提供主题和若干学习模式，之后学生按模式、照样板，营建属于自己的课堂。在学习《细胞的生命历程》这一单元的时候，在翻转课堂实验课上，学生们便选择了使用高倍显微镜观察细胞的生活环境，这一主题是生物实验课程，也是学生们非常感兴趣的，肉眼能看到的是事物，但是显微镜却可以观察到更小的细胞。翻转课堂迎合学生们的学习兴趣，通过教学配合的方式，把“教学课堂”变成了“学习课堂”。在与观察绿叶样本时，学生感受到了生命的伟大、大自然的伟大，并完成了细胞形状和结构的绘制任务。学生们还自发的去寻找、统计细胞形状和结构的种类，以小组为单元，建立了课题组。这是比较成功的一次翻转课堂的实验案例，学生们利用“翻转课堂”的技巧把这一教学模式的优势充分的发挥出来，让学习有据可依、有方法可循，以突出翻转课堂的便利条件和教学优势。
（三）基于翻转课堂开拓教学空间和路径
高中生物的学习空间和学习时间是需要严格控制的，为此可以翻转课堂要把课程延伸到学生们的课余时间，把学生们所能应用到的学习资源充分挖掘出来、使其为学生们的学习而服务[2]。如：可以给学生介绍一些好的课外读物、纪录片节目，一来让学生了解更丰富多彩的生物世界;二来启发学生们的生物思想和思维，让他们对生物学科有更浓厚的兴趣和感悟。同时，老师还可以利用创新教学技术，设置线上课堂，在微博、微信或是互联网上“开课”，教学的平台在多个多媒体渠道下，会更方便于生物教学，学生们可以根据自己学习的情况去挑选学习主题、专题，老师也节省了大量的时间去单独一对一辅导学生，可谓是两全其美。
结束语：综上所述，高中生物翻转课堂教学模式的应用还有很多延展方向，为了帮助学生们综合生物素质的全面提升，“翻转课堂”在高中教学中的推广课题会不断研究、积累丰富经验。
参考文献
[1]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊，2019，（30）：89.
[2]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究，2019，（19）：160.
课题项目：本文系吉林省教育科学规划课题“大数据背景下的高中生物新型教学模式——翻转课堂研究”课题批准号：GH181550