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【摘要】随着学前教育事业的发展，公办和私立园所的迅速增多。 但随之而来的是大量新教师的注入，幼儿园从而产生师资来源的不均衡、师资结构的搭配不合理等等现象。为了幼儿园发展，为了新教师成长。结合实际采取了一些策略。
【关键词】新教师 实践 策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0198-02
随着幼教改革春风的吹拂，新办园所如雨后春笋般呈现，随之而来的是大量新教师的注入，给幼儿园带来了生机盎然景象。我区从2012年至今已发展了多所中等以上办学规模的公办园，我园是其中之一，私立幼儿园更不计其数。连续两年，我区幼儿园新教师招考人数高达50多人，全部分配到新办园。由于公办和私立园所的迅速发展，师资的补给不足和不均衡，主要体现在两个方面：
首先是师资来源的不均衡：1.由于职前所受教育的不同：（1）非学前教育新任教师缺乏系统学前教育理论，对即将从事的工作毫无头绪；（2）专业毕业的教师虽拥有系统的教育教学专业知识，但缺乏学校实践经验，工作目标不明确；2.大部分新教师无法控制教学环境，课堂应变和班级管理能力差，一旦遇到问题，常常束手无策。
其次是师资结构的搭配不合理：新办园所师资结构失衡，新教师占教师数的80%以上，有经验的教师数量严重不足，骨干教师更是缺乏，师徒结对出现短腿，有的班组只能是全新手的组合，对班级的管理和家长工作的开展……等多方面工作经验不足，严重影响幼儿园的发展。
针对以上诸多问题，为了幼儿园发展，为了新教师成长。我们采取了以下策略。
一、趣味式的理论学习
《纲要》《指南》等的理论知识是教育发展方向的导航器，是教育活动目标制定，内容选择的支撑点。引导新教师学习幼教理论、政策法规和行为规范等，让新教师对幼教理论等有初步的掌握，对工作职责做到心中有数。如我们开展的趣味《指南》知识竞赛活动，针对《指南》的重要意义、定位、结构与内容、实施原则及五大领域的发展目标与教育建议，并列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，通过必答、选答、抢答等形式，让参加活动的教师在游戏中认真思考、积极回应，各抒己见。活动中，回答正确的给于品尝美味水果，答题错误则被罚跳绳或夹球走等，融趣味活动与学习为一体，大家在愉快的活动氛围中，更深切的理解《指南》的内涵，带着这份收获，在教学中运用，在实践中反思，在碰撞中发展，教师们对于《指南》也有了更多的思考。
二、反思式的案例研讨
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年的反思就可能成为名师。这说明反思在教师职业生涯的重要。通过反思能正确地认识自己，客观地评价自己，进而提高教育教学行为的自觉性。首先，新教师结合自己的教学案例的实施情况从“特色是什么”“精彩在哪里”“偶得有哪些”“缺失在哪里”等多方面进行思考，并及时撰写教学反思。再让老师们从《指南》的视角进行研讨，交流、剖析教学案例中存在共性和个性的问题。最后，教研组作活动小结，鼓励教师们以《指南》为依据，对照自己的教学，多思考，多反思。通过这样的反思案例研讨，新教师明确了教学过程得失，也为下次的活动提供借鉴和参考。
三、风暴式的教师论坛
“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。在论坛上，有各种的心得，感悟，种种不同，前人的经验会成为后人进步的阶梯，论坛里也常会有电光火石般，醍醐灌顶般的顿悟。外援（专家）或本园在家长工作、教育教学工作和教科研工作有经验的教师、班级中育儿经验丰富的家长与新教师都可以是论坛的一员，论坛话题不限，可以是当下教育教学和班级管理中出现的热点和难点问题进行论坛，也可以是个人的困惑烦恼和人生规划以及社会的热点等。由谈话者抛出谈论话题，如“新教师刚踏上工作岗位，什么最难适应，困惑在哪里？”“如何面对各种各样的孩子、家长和同事？”……这种类似“专家答疑”的方式，使新教师群体间、新教师与专家间、新教师与家长间都能及时交流互动，克服了新教师专业成长中的孤军奋战，实现了资源共享和强势互补，也使新教师在工作中能轻松化解遇到的疑难问题，从而转变了新教师焦虑不安的心态。
四、跟进式的课堂指导
在《幼儿园教师专业标准（试行）》“专业能力”上要求幼儿教师要合理利用资源，为幼儿提供、制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。但在日常的随堂听课中，我们发现新教师对“创造性游戏活动”的把控存在的问题远大于组织“学习活动”。因此，我们把“创造性游戏活动的组织与实施”列为师徒帮带的重点。从活动设计和准备、实施、反思三方面持续跟踪观察指导。结束后，园领导和指导教师就针对新教师存在的问题进行集中梳理，展开反馈式研讨。通过“实践—反思—再实践”不断改进教学方法。在督促新教师改进的同时也及时调整教研思路，并确定下一阶段的教研重点。
如幼儿园建构游戏活动，新教师常常对建构主题不能很好把握，理解偏位，组织教学偏离方向。为此，我们会与新教师进行沟通交流，调整活动方案，并进行跟进式听课，活动过程进行录像，然后回放讨论活动中教师的实施策略存在问题？并引导教师反思，使之明白创造性游戏活动的组织。
五、优新园的结对帮扶
在上级的指导下，也开展了一系列片区帮扶工作。根据我区幼儿园数量和布局，全区分成了四个学前教育教研指导责任区，分别由省市级示范幼儿园开展结对帮扶，采取“示范园带薄弱园、城市园带农村园、公办园带民办园、老园带新园”等形式，完善区域教研和园本教研制度，依托区优质园和乡镇中心幼儿园的优质教育资源，建立学习共同体，开展教育教学研究和保教实践经验交流。优质园的骨干教师定期下到新的园所进行环境、区角布置、游戏活动组织、保教配合等方面进行现场指导，及时解决教师教育实践中的困惑和问题，通过结对互动交流，彼此增进了解，使新教师能不断反思和调整，借鉴别人优势，促进自我专业的成长。在优新帮扶结对中新园所的保教质量也得到全面提升，
通过以上方法，取得一定成效。当然新教师教育实践能力提升是教师各项专业中最基本和最核心的内容，也是衡量其专业水平的重要指标，要实现教师教育实践能力的发展和提高，必须加强专业理论知识学习和教育实践的积累，从而提高了新教师的教育实践智慧，获得了专业成长。
【关键词】新教师 实践 策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0198-02
随着幼教改革春风的吹拂，新办园所如雨后春笋般呈现，随之而来的是大量新教师的注入，给幼儿园带来了生机盎然景象。我区从2012年至今已发展了多所中等以上办学规模的公办园，我园是其中之一，私立幼儿园更不计其数。连续两年，我区幼儿园新教师招考人数高达50多人，全部分配到新办园。由于公办和私立园所的迅速发展，师资的补给不足和不均衡，主要体现在两个方面：
首先是师资来源的不均衡：1.由于职前所受教育的不同：（1）非学前教育新任教师缺乏系统学前教育理论，对即将从事的工作毫无头绪；（2）专业毕业的教师虽拥有系统的教育教学专业知识，但缺乏学校实践经验，工作目标不明确；2.大部分新教师无法控制教学环境，课堂应变和班级管理能力差，一旦遇到问题，常常束手无策。
其次是师资结构的搭配不合理：新办园所师资结构失衡，新教师占教师数的80%以上，有经验的教师数量严重不足，骨干教师更是缺乏，师徒结对出现短腿，有的班组只能是全新手的组合，对班级的管理和家长工作的开展……等多方面工作经验不足，严重影响幼儿园的发展。
针对以上诸多问题，为了幼儿园发展，为了新教师成长。我们采取了以下策略。
一、趣味式的理论学习
《纲要》《指南》等的理论知识是教育发展方向的导航器，是教育活动目标制定，内容选择的支撑点。引导新教师学习幼教理论、政策法规和行为规范等，让新教师对幼教理论等有初步的掌握，对工作职责做到心中有数。如我们开展的趣味《指南》知识竞赛活动，针对《指南》的重要意义、定位、结构与内容、实施原则及五大领域的发展目标与教育建议，并列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，通过必答、选答、抢答等形式，让参加活动的教师在游戏中认真思考、积极回应，各抒己见。活动中，回答正确的给于品尝美味水果，答题错误则被罚跳绳或夹球走等，融趣味活动与学习为一体，大家在愉快的活动氛围中，更深切的理解《指南》的内涵，带着这份收获，在教学中运用，在实践中反思，在碰撞中发展，教师们对于《指南》也有了更多的思考。
二、反思式的案例研讨
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年的反思就可能成为名师。这说明反思在教师职业生涯的重要。通过反思能正确地认识自己，客观地评价自己，进而提高教育教学行为的自觉性。首先，新教师结合自己的教学案例的实施情况从“特色是什么”“精彩在哪里”“偶得有哪些”“缺失在哪里”等多方面进行思考，并及时撰写教学反思。再让老师们从《指南》的视角进行研讨，交流、剖析教学案例中存在共性和个性的问题。最后，教研组作活动小结，鼓励教师们以《指南》为依据，对照自己的教学，多思考，多反思。通过这样的反思案例研讨，新教师明确了教学过程得失，也为下次的活动提供借鉴和参考。
三、风暴式的教师论坛
“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。在论坛上，有各种的心得，感悟，种种不同，前人的经验会成为后人进步的阶梯，论坛里也常会有电光火石般，醍醐灌顶般的顿悟。外援（专家）或本园在家长工作、教育教学工作和教科研工作有经验的教师、班级中育儿经验丰富的家长与新教师都可以是论坛的一员，论坛话题不限，可以是当下教育教学和班级管理中出现的热点和难点问题进行论坛，也可以是个人的困惑烦恼和人生规划以及社会的热点等。由谈话者抛出谈论话题，如“新教师刚踏上工作岗位，什么最难适应，困惑在哪里？”“如何面对各种各样的孩子、家长和同事？”……这种类似“专家答疑”的方式，使新教师群体间、新教师与专家间、新教师与家长间都能及时交流互动，克服了新教师专业成长中的孤军奋战，实现了资源共享和强势互补，也使新教师在工作中能轻松化解遇到的疑难问题，从而转变了新教师焦虑不安的心态。
四、跟进式的课堂指导
在《幼儿园教师专业标准（试行）》“专业能力”上要求幼儿教师要合理利用资源，为幼儿提供、制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。但在日常的随堂听课中，我们发现新教师对“创造性游戏活动”的把控存在的问题远大于组织“学习活动”。因此，我们把“创造性游戏活动的组织与实施”列为师徒帮带的重点。从活动设计和准备、实施、反思三方面持续跟踪观察指导。结束后，园领导和指导教师就针对新教师存在的问题进行集中梳理，展开反馈式研讨。通过“实践—反思—再实践”不断改进教学方法。在督促新教师改进的同时也及时调整教研思路，并确定下一阶段的教研重点。
如幼儿园建构游戏活动，新教师常常对建构主题不能很好把握，理解偏位，组织教学偏离方向。为此，我们会与新教师进行沟通交流，调整活动方案，并进行跟进式听课，活动过程进行录像，然后回放讨论活动中教师的实施策略存在问题？并引导教师反思，使之明白创造性游戏活动的组织。
五、优新园的结对帮扶
在上级的指导下，也开展了一系列片区帮扶工作。根据我区幼儿园数量和布局，全区分成了四个学前教育教研指导责任区，分别由省市级示范幼儿园开展结对帮扶，采取“示范园带薄弱园、城市园带农村园、公办园带民办园、老园带新园”等形式，完善区域教研和园本教研制度，依托区优质园和乡镇中心幼儿园的优质教育资源，建立学习共同体，开展教育教学研究和保教实践经验交流。优质园的骨干教师定期下到新的园所进行环境、区角布置、游戏活动组织、保教配合等方面进行现场指导，及时解决教师教育实践中的困惑和问题，通过结对互动交流，彼此增进了解，使新教师能不断反思和调整，借鉴别人优势，促进自我专业的成长。在优新帮扶结对中新园所的保教质量也得到全面提升，
通过以上方法，取得一定成效。当然新教师教育实践能力提升是教师各项专业中最基本和最核心的内容，也是衡量其专业水平的重要指标，要实现教师教育实践能力的发展和提高，必须加强专业理论知识学习和教育实践的积累，从而提高了新教师的教育实践智慧，获得了专业成长。