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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0063-02
Free talk，是指课前3-5分钟的自由谈话，是学生用英语自由交谈的时间。Free talk不是一蹴而就的，它一般要经历“理解层次”——“操练巩固层次”——“交际层次”。这三个层次应循序渐进，“序”包括两方面：一是循知识系统的“序”；一是循学生认知规律的“序”。“渐进”一是指量的逐渐增加，二是指质的不断提高。教师指导学生进行free talk因遵循循序渐进原则并努力做到如下几点：
一、教师的控制性循序减少
1.控制型的free talk
对于初学英语的小学生来说，他们对英语的感觉是既好奇又神奇，在内心深处都有一个想学好英语的愿望。然而，英语是另外一种与汉语截然不同的语言，加上初学者的词汇积累少，部分学习自信心不足的学生在学习或交流时就感到有一定困难，甚至觉得难于启齿。这一时期的free talk比较机械，形式以模仿为主。其目的是让学生通过不断的模仿课文，努力做到语音准确，语调优美，体验成功。
2.半控制型的free talk
随着年龄的增长和英语知识的增加，学生在不断的参与控制型free talk的训练后，他们的感知能力在发展，创新能力在进步，有意记忆能力在提高。这些都为教师在指导free talk时提供了逐渐放手的条件。然而，由控制型的free talk发展到无控制型free talk跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下的过度阶段——半控制型的free talk。这一阶段老师就要充当一个引导者、组织者、监控者的角色，教给小组合作的方法，让他们利用合作学习的方式去自我学习、自我改编。
3.无控制型的free talk
无控制型并不等于放任型，它主要指学生所选择的free talk在内容和形式上不受教师限制。这适用于高年级的学优生，他们有了扎实的英语功底，善于创造，勤于自学。对于这类学生，教师可鼓励他们收集一些课外的材料进行 free talk，教师要做的只是进行一些小评价而已。
二、学生的创造性循序变大
1.低段学生—— 一丝不苟的模仿语音语调
对于初学PEP教材的三年级学生来说，他们的词汇量不大，掌握的句型也不多。这个时期让学生进行free talk就可选择表演课文中的对话，要求学生一丝不苟的严守磁带的语音语调，模仿时要大声地朗读，读准字音，读出节奏，抑扬顿挫，读出语气。通过这样的训练，我们才能体会英语语句的优美和英语语音的韵律，才能形成语感。实践也证明，大量的模仿会对耳朵、口腔和大脑有刺激，会引起生理的变化，模仿到一定时候，就会发现舌头的灵活度大大超过你的想像，而这为以后的free talk奠定了良好的基础。
2.中段学生——巧妙灵活的改编课文材料
高尔基曾说：“如果学习只在模仿而没有创造，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”经过一段时间地模仿和指导，学生在进行free talk时有了一些良好的习惯。在此基础上，教师可引导学生对课文进行改编并评选最佳创意奖。
下文是教材原文和学生改编后的文本的对照。
原文：Chen： What’s your favourite food？ Sarah： Fish. Chen： Me too. It’s tasty. Sarah： I like grapes.Chen： I don’t like grapes. They’re sour.
改编展示：两个男生唱着 ‘let’s have a picnic today’从教室外欢快地走进来，手里还拿着一些食物类的词卡，他俩走到讲台后把词卡逐一放在桌上，那情景和学生正式郊游时一样逼真。（注：括号内的为听众的评语。）
S1： Look！ Hamburgers， hot dogs， fish， tofu， potatoes， bananas …
S2： Hey！ What’s your favourite food？ （提问自然。）
S1： My favourite food is fish. It’s fresh and healthy. （说话完整。）
S2： Me too. It’s tasty. S1： What’s you favourite fruit？
S2： Bananas. They are yummy. How about you？（对话有来有往。）
S1： I don’t like bananas. Does monkey like bananas？ （为最后的出人意料的搞笑埋下伏笔。）
S2： Yes. S1： Hello， monkey. Have a banana， please！
S1从口袋里拿出一根香蕉递给S2，并称呼他为猴子。搞得哄堂大笑。这既说明了free talk者的创意有效，也说明了听者的注意力集中，全员参与率高。
3.高段学生——各显神通的创造新材料
随着时间的推移，知识难度的增大，家庭监督的缺少，部分高段学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。《浙江省小学英语教学建议30条》中的第6条提出“课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与，大胆开口。”因此，对free talk就不再做统一要求，学困生只要做到模仿，改编即可。对于学优生则可提供一些课外的参考信息，如“大耳朵英语网”“英语趣配音”等。学生在自主选择的基础上，选取最能表现自己实力的内容进行课前的free talk，且学且提升。
总之，英语是一门实践性很强的学科，在遵循循序渐进的原则下，课前的free talk为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。它是激发学习兴趣的重要手段，是提高课堂教学效率的润滑剂，是发展学生能力的重要途径，它将为以后的英语学习打下坚实的基础，让学生在free talk中真正的做到talk freely。
Free talk，是指课前3-5分钟的自由谈话，是学生用英语自由交谈的时间。Free talk不是一蹴而就的，它一般要经历“理解层次”——“操练巩固层次”——“交际层次”。这三个层次应循序渐进，“序”包括两方面：一是循知识系统的“序”；一是循学生认知规律的“序”。“渐进”一是指量的逐渐增加，二是指质的不断提高。教师指导学生进行free talk因遵循循序渐进原则并努力做到如下几点：
一、教师的控制性循序减少
1.控制型的free talk
对于初学英语的小学生来说，他们对英语的感觉是既好奇又神奇，在内心深处都有一个想学好英语的愿望。然而，英语是另外一种与汉语截然不同的语言，加上初学者的词汇积累少，部分学习自信心不足的学生在学习或交流时就感到有一定困难，甚至觉得难于启齿。这一时期的free talk比较机械，形式以模仿为主。其目的是让学生通过不断的模仿课文，努力做到语音准确，语调优美，体验成功。
2.半控制型的free talk
随着年龄的增长和英语知识的增加，学生在不断的参与控制型free talk的训练后，他们的感知能力在发展，创新能力在进步，有意记忆能力在提高。这些都为教师在指导free talk时提供了逐渐放手的条件。然而，由控制型的free talk发展到无控制型free talk跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下的过度阶段——半控制型的free talk。这一阶段老师就要充当一个引导者、组织者、监控者的角色，教给小组合作的方法，让他们利用合作学习的方式去自我学习、自我改编。
3.无控制型的free talk
无控制型并不等于放任型，它主要指学生所选择的free talk在内容和形式上不受教师限制。这适用于高年级的学优生，他们有了扎实的英语功底，善于创造，勤于自学。对于这类学生，教师可鼓励他们收集一些课外的材料进行 free talk，教师要做的只是进行一些小评价而已。
二、学生的创造性循序变大
1.低段学生—— 一丝不苟的模仿语音语调
对于初学PEP教材的三年级学生来说，他们的词汇量不大，掌握的句型也不多。这个时期让学生进行free talk就可选择表演课文中的对话，要求学生一丝不苟的严守磁带的语音语调，模仿时要大声地朗读，读准字音，读出节奏，抑扬顿挫，读出语气。通过这样的训练，我们才能体会英语语句的优美和英语语音的韵律，才能形成语感。实践也证明，大量的模仿会对耳朵、口腔和大脑有刺激，会引起生理的变化，模仿到一定时候，就会发现舌头的灵活度大大超过你的想像，而这为以后的free talk奠定了良好的基础。
2.中段学生——巧妙灵活的改编课文材料
高尔基曾说：“如果学习只在模仿而没有创造，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”经过一段时间地模仿和指导，学生在进行free talk时有了一些良好的习惯。在此基础上，教师可引导学生对课文进行改编并评选最佳创意奖。
下文是教材原文和学生改编后的文本的对照。
原文：Chen： What’s your favourite food？ Sarah： Fish. Chen： Me too. It’s tasty. Sarah： I like grapes.Chen： I don’t like grapes. They’re sour.
改编展示：两个男生唱着 ‘let’s have a picnic today’从教室外欢快地走进来，手里还拿着一些食物类的词卡，他俩走到讲台后把词卡逐一放在桌上，那情景和学生正式郊游时一样逼真。（注：括号内的为听众的评语。）
S1： Look！ Hamburgers， hot dogs， fish， tofu， potatoes， bananas …
S2： Hey！ What’s your favourite food？ （提问自然。）
S1： My favourite food is fish. It’s fresh and healthy. （说话完整。）
S2： Me too. It’s tasty. S1： What’s you favourite fruit？
S2： Bananas. They are yummy. How about you？（对话有来有往。）
S1： I don’t like bananas. Does monkey like bananas？ （为最后的出人意料的搞笑埋下伏笔。）
S2： Yes. S1： Hello， monkey. Have a banana， please！
S1从口袋里拿出一根香蕉递给S2，并称呼他为猴子。搞得哄堂大笑。这既说明了free talk者的创意有效，也说明了听者的注意力集中，全员参与率高。
3.高段学生——各显神通的创造新材料
随着时间的推移，知识难度的增大，家庭监督的缺少，部分高段学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。《浙江省小学英语教学建议30条》中的第6条提出“课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与，大胆开口。”因此，对free talk就不再做统一要求，学困生只要做到模仿，改编即可。对于学优生则可提供一些课外的参考信息，如“大耳朵英语网”“英语趣配音”等。学生在自主选择的基础上，选取最能表现自己实力的内容进行课前的free talk，且学且提升。
总之，英语是一门实践性很强的学科，在遵循循序渐进的原则下，课前的free talk为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。它是激发学习兴趣的重要手段，是提高课堂教学效率的润滑剂，是发展学生能力的重要途径，它将为以后的英语学习打下坚实的基础，让学生在free talk中真正的做到talk freely。