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摘 要：课程的表现形式已经不再像过去那样仅仅局限于课堂教学，多媒体技术催生了创新的教学形式，微课就是时代发展下的产物。高中生物教学是高中教学中的重要组成部分，高中生物传统课堂以知识灌输为主，很难吸引学生的兴趣，微课的出现为高中生物教学注入了活力。本文就微课的特点以及应用的优势进行了分析，并且深刻的探讨了微课在高中生物教学的应用。
关键词：微课;高中生物;教学应用
进入二十一世纪，在科技的进步之下课堂教学出现许多新的教学方式，微课的出现不但适应了时代和科技的发展，也为提高高中生物教学质量提供了保障。计算机技术的不断改进是微课得以应用的前提条件，微课使得课程资源得以很好的整合以及便于课程资料的搜集。微课的主要表现形式是视频，通过时间较短的视频来勾起学生的学习兴趣，主要内容是教师对于某个教学重难点的讲解，可以让同学们更好的有针对性的学习。微课具有传统教学模式没有的优点，它时间短效率高，同时又更能够提高教学质量，值得各个学校在课堂中推广。高中生物在性质上是文理兼具的，既有文科课程的繁多文字又有理科的理解难度，如果学生理解深刻对于学生的培养可谓是受益匪浅。微课和生物教学的相结合，是提升教学效果的有利手段，本文通过分析微课的特点和好处以及微课在生物教学中的应用，希望能够推进高中教学的进步。
一、微课的特点
微课与传统课堂模式有所不同，具有时间短、重点突出的特点，在过去课堂教学的基础上加入了有时代特征的新模式，微课的融入使得高中生物课堂教学质量有了很大的提高。
（一）时间较短
微课之所以会较微课，微字就已经说明它的一个重要特点，内容比较精简突出教学重难点，作为视频出现时视频时长不超过10分钟。短小又精简的视频在课堂上播出，不但可以吸引学生注意力和学习热情、不过多占用课堂时间，也方便了学生在课后进行自己学习，学习时也更加有针对性。
（二）内容具有针对性
教师在制作微课视频时，一般都是針对某个知识点或者是教学过程中的重难点，在课堂上讲解某个具体考点时进行播放，学生在课后遇到不懂的问题也可以针对性的进行复习，微课也表现为某节课的课前预习或者是课后总结等形式。
（三）具有趣味性
微课的制作者不仅局限于教师自身也可以是学生，两者都是课堂的主体，在制作微课时能够提升教学质量。微课由于时间较短，因此内容也比较精简，趣味性较强。采取的制作风格是学生感兴趣的风格，例如在讲解高中生物中关于遗传与基因这一节时，可以播放带有趣味配音的视频，让同学们在愉快的氛围中学习基因相关知识。
（四）反馈比较及时
为了不过多占用宝贵的课堂时间，微课的时间都相对来说比较短，这让教师得到自己的教学反馈更加及时了，不必像过去一样时间冗长的一节课后才能够得知自己的教学评价。及时的信息反馈可以让教师及时改进自己教学中的不足之处，加以改善就能够有效提升教学质量。
二、在高中生物教学中融入微课的重要性
（一）提升学生自主学习能力
由于微课视频的时间较短，不仅在课堂上节约时间而且在课后学生复习时也比较方便。学生在课后进行自主学习时，微课的出现就可以促进学生解决某个难以理解的知识点。时间短的优势也能够让学生在课后自主复习时进行多遍播放，具有针对性的知识点在反复观看后的理解会十分深刻。例如，在讲解胚的形成这一讲时，可以将受精卵-卵裂-囊胚等过程进行有序播放，在较短时间内加深学生的记忆。微课的制作风格是紧跟学生喜好不断变化的，因此它能够引起学生的学习热情，学生乐于在课后积极主动进行学习，在遇到无法独立解决的问题时更愿意和教师进行沟通，不仅师生关系和谐发展，并且对于高中生物教学的质量也有很大提高。
（二）加深学生对于生物学科的理解
高中生物的教学模式在过去通常是教师讲学生听，学生对于生物学科并没有很深的理解，只是出于应试教育的理念而进行学习。高中阶段的生物学习通常比较抽象、难以理解，但是微课的融入就可以改变这种情况，微课让高中生物课堂变得生动有趣以及更加直观的展示在学生面前，让同学们改变对于生物这门学科的刻板印象，激起学习的热情。教师可以利用现有的教学设备，通过自己的多媒体操作能力在课堂上展示出具有创新魅力的生物教学，例如在讲解血细胞这一课时，可以通过有趣的图片和具有衔接性的教学内容来直观的进行教学。不仅加深学生对于知识点的理解，也有利于培养学生的创新能力和思维能力。
（三）活跃了高中生物课堂的氛围
在过去的高中教学中，教师具有繁重的教学任务，学生也有很多学习压力，因此课堂氛围通常比较沉闷，师生互动较少，没有良好的课堂氛围。素质教育下，过去那种灌输式教学应该摒弃，取而代之应该推崇的是平等、和谐的师生关系以及课堂上师生互动要有效并且多次。但微课的出现有效改变了过去的状况，微课的趣味性可以在课堂上有效调动课堂氛围，师生关系更加和谐，让学生在遇到困难时更加愿意去寻求老师的帮助。例如，教师在讲解染色体这一节时，可以进行分组，按照小组的个数播放对应数量的微课，每个小组找到对应的微课视频，在观看视频后向其他小组分享自己的成果。在遇到难题时，教师要及时去引导解决。可见微课不仅活跃课堂氛围，也有效提高了教学质量。
（四）激发学生对于生物学科的热情
现在的时代是一个科技充斥着的互联网信息化社会，人们对于生活各方面的需求也逐渐多样化，不再局限于像过去一样的某一种模式。过去的高中生物教学，通常都是教师占据主导地位，通过板书或者照本宣科的进行讲解，针对重难点反复讲解，使得课堂氛围枯燥无味，无法激起学生的学习热情。微课的出现改变了此种情况，微课作为一种创新的教学模式，如果在课堂上应用得当，能够有效激发提高学生学习生物的自主性。例如，教师可以制作这样一个视频短在课堂上播放，把蛋白质和糖类的有哪些不同进行明显区分，讲这些内容编辑在一起，在播放后提问学生刚刚看过的内容，请学生在小组讨论后来回答两者区别的问题。根据学生的回答，教师进行具体合理的评价，评价要以肯定式评价为主，激发学生学习自信心和热情。 三、高中生物教学中应用微课的要求
（一）要突出重点难点
微课之所以出现就是为了解决学生在学习高中生物中遇到的难题，让学生更好的理解所学知识。所以教师在制作微课视频时，就要突出需要讲解的重点，这样在教学中才能够直指要害，解决重难点难以理解的情况。微课的制作不仅仅局限于课堂之上，也可以制作为课前预习、课后复习等视频。在课前，教师可以先引导学生进行课前预习，同时让同学们将不懂的问题说出来，票数较高的问题制作成微课视频来进行专题讲解。也可以在课后征集同学们在课堂上没有理解的内容，针对这些内容制作成疑难问题微课视频，在下节课的开始阶段进行播放，解决学生们的问题。例如，同学们在学习了细菌的分类这节课后，对于各种分类不够明确，这时教师就可以根据搜集到的问题专门制作一个关于细菌分类的微课视频。因此只有微课视频突出重难点，才能够更好的发挥微课的作用。
（二）微课使用和时长要恰当
微课的使用要根据实际情况来定，不能盲目一刀切的统统采用微课进行教学。传统的教学和微课教学各有所长，教师要在课堂上实现两者的优势相结合。针对课堂上讲学过程中同学们难以理解或者教学重点，教师可以通过微课来解决，对于需要采取传统教学模式的内容要采用讲授模式。
微课的时长要控制在10分钟以内，时间过长不仅会浪费课堂时间而且会分散学生的注意力导致学生分心，降低教学质量，较短的时间可以极致发挥微课的作用。
（三）微课内容要容易理解
高中生的学习任务较为繁重，因此微课在制作时不仅时间要短并且内容要让学生容易理解。书本上的生物知识较为抽象理解，微课的作用就是要在短时间内让同学们对于某个知识点理解更加深刻。
四、高中生物教学中应用微课的措施
（一）课前预习时应用
微课的使用不仅局限于课堂之上，教师可以制作成预习视频供学生在课前进行学习，课前微课预习不受时间和地点的限制，学生可以随时进行预习，对于之后课堂所讲内容有所了解打下基础。例如，在讲解CO2的作用时，可以播放这样一个视频，一个容器里放入澄清的石灰水，再放入CO2，这时就可以看见澄清的石灰水变得浑浊了。另外一个容器放入臭麝香草酚蓝水，同样加入CO2，这时臭麝香草酚蓝水的颜色就会由蓝色变成绿色在变成黄色。这时同学们可以看到根据石灰水的浑浊程度臭麝香草酚蓝水变成黄色的时间长短会有不同，可以检测酵母菌培养CO2的情况。通过颜色的变化吸引同学们的兴趣，让同学们的在课前进行积极预习。
（二）课堂上进行学习
微课使用的主要场所是课堂教学过程中，在课堂上教师可以针对教学重难点制作微课视频有针对性的进行讲解，加强师生的互动让课堂氛围变得活跃，让学生通过有针对性的讲解对某个知识点有更加生动的了解，提升高中生物教学的效率。例如，教师在讲解叶绿素的提取和分离这一课时，就可以在同学们进行实验时播放一个时间在五分钟左右的视频，先告诉同学们此次实验的目的是为了用过滤的方法去提取叶绿素中的色素和使用纸层析法提取分离到的色素。在整个实验中的步骤一一进行详细的慢播放，用无水乙醇来提取色素，再用层析液来分离色素，对于注意事项也要通过微课视频来一一提醒同学们注意。这样同学们在课堂上进行实验时，就能够更加熟悉整个过程，提升实验正确率。
（三）课后进行复习
微课与过去的传统课堂教学不同，传统的教学在下课后如果学生有疑问，教师无法给予及时的解答，但是微课的出现让学生再有疑难问题时可以反复观看相对应知识点的微课视频。也可以制作微课的内容中加入一些具有针对性的试题，让学生课后进行自我测试，教师也可获取课堂教学的反馈，以便改进教学方式，测验学生对于教学知识点的掌握。例如，在学习过细胞膜的作用这一节后，教师可以制作一个对于细胞膜功能的总结视频，将三点功能“细胞与外界环境隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流”融入微课视频，在视频中将此三点制作成一个多选题，使得同学们在课后复习时可以对这个知识点进行反复的记忆，不必像过去一样当天不会的东西拖到第二天，学生会丧失对于疑难点的求知欲。
结束语
微课作为一种随科技发展而出现的多媒体教学模式，给传统的高中生物教学带来了创新发展，对于教学质量的提高起到了重要作用。微课丰富了课程资源。同时又和传统教学相辅相成。不仅提升了学生学习兴趣，又能够有效突出重难点提高教学效果。但是目前微课的使用还存在一些需要改进的情况，可采取相关措施加以完善。
参考文献
[1]周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]上官柳.高中信息技术选修模块微课程的设计与应用研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[3]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015，（35）：201.
作者简介：刘海霞（1982年1月），女，汉，甘肃敦煌，本科，一级教师，酒泉市第一中学，研究方向：高中生物教学。
课题名称：生物学教学中培养学生创造力的实践研究---以高中生物学实验和项目式实践活動为例
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题。课题编号：GS[2020]GHB2179
关键词：微课;高中生物;教学应用
进入二十一世纪，在科技的进步之下课堂教学出现许多新的教学方式，微课的出现不但适应了时代和科技的发展，也为提高高中生物教学质量提供了保障。计算机技术的不断改进是微课得以应用的前提条件，微课使得课程资源得以很好的整合以及便于课程资料的搜集。微课的主要表现形式是视频，通过时间较短的视频来勾起学生的学习兴趣，主要内容是教师对于某个教学重难点的讲解，可以让同学们更好的有针对性的学习。微课具有传统教学模式没有的优点，它时间短效率高，同时又更能够提高教学质量，值得各个学校在课堂中推广。高中生物在性质上是文理兼具的，既有文科课程的繁多文字又有理科的理解难度，如果学生理解深刻对于学生的培养可谓是受益匪浅。微课和生物教学的相结合，是提升教学效果的有利手段，本文通过分析微课的特点和好处以及微课在生物教学中的应用，希望能够推进高中教学的进步。
一、微课的特点
微课与传统课堂模式有所不同，具有时间短、重点突出的特点，在过去课堂教学的基础上加入了有时代特征的新模式，微课的融入使得高中生物课堂教学质量有了很大的提高。
（一）时间较短
微课之所以会较微课，微字就已经说明它的一个重要特点，内容比较精简突出教学重难点，作为视频出现时视频时长不超过10分钟。短小又精简的视频在课堂上播出，不但可以吸引学生注意力和学习热情、不过多占用课堂时间，也方便了学生在课后进行自己学习，学习时也更加有针对性。
（二）内容具有针对性
教师在制作微课视频时，一般都是針对某个知识点或者是教学过程中的重难点，在课堂上讲解某个具体考点时进行播放，学生在课后遇到不懂的问题也可以针对性的进行复习，微课也表现为某节课的课前预习或者是课后总结等形式。
（三）具有趣味性
微课的制作者不仅局限于教师自身也可以是学生，两者都是课堂的主体，在制作微课时能够提升教学质量。微课由于时间较短，因此内容也比较精简，趣味性较强。采取的制作风格是学生感兴趣的风格，例如在讲解高中生物中关于遗传与基因这一节时，可以播放带有趣味配音的视频，让同学们在愉快的氛围中学习基因相关知识。
（四）反馈比较及时
为了不过多占用宝贵的课堂时间，微课的时间都相对来说比较短，这让教师得到自己的教学反馈更加及时了，不必像过去一样时间冗长的一节课后才能够得知自己的教学评价。及时的信息反馈可以让教师及时改进自己教学中的不足之处，加以改善就能够有效提升教学质量。
二、在高中生物教学中融入微课的重要性
（一）提升学生自主学习能力
由于微课视频的时间较短，不仅在课堂上节约时间而且在课后学生复习时也比较方便。学生在课后进行自主学习时，微课的出现就可以促进学生解决某个难以理解的知识点。时间短的优势也能够让学生在课后自主复习时进行多遍播放，具有针对性的知识点在反复观看后的理解会十分深刻。例如，在讲解胚的形成这一讲时，可以将受精卵-卵裂-囊胚等过程进行有序播放，在较短时间内加深学生的记忆。微课的制作风格是紧跟学生喜好不断变化的，因此它能够引起学生的学习热情，学生乐于在课后积极主动进行学习，在遇到无法独立解决的问题时更愿意和教师进行沟通，不仅师生关系和谐发展，并且对于高中生物教学的质量也有很大提高。
（二）加深学生对于生物学科的理解
高中生物的教学模式在过去通常是教师讲学生听，学生对于生物学科并没有很深的理解，只是出于应试教育的理念而进行学习。高中阶段的生物学习通常比较抽象、难以理解，但是微课的融入就可以改变这种情况，微课让高中生物课堂变得生动有趣以及更加直观的展示在学生面前，让同学们改变对于生物这门学科的刻板印象，激起学习的热情。教师可以利用现有的教学设备，通过自己的多媒体操作能力在课堂上展示出具有创新魅力的生物教学，例如在讲解血细胞这一课时，可以通过有趣的图片和具有衔接性的教学内容来直观的进行教学。不仅加深学生对于知识点的理解，也有利于培养学生的创新能力和思维能力。
（三）活跃了高中生物课堂的氛围
在过去的高中教学中，教师具有繁重的教学任务，学生也有很多学习压力，因此课堂氛围通常比较沉闷，师生互动较少，没有良好的课堂氛围。素质教育下，过去那种灌输式教学应该摒弃，取而代之应该推崇的是平等、和谐的师生关系以及课堂上师生互动要有效并且多次。但微课的出现有效改变了过去的状况，微课的趣味性可以在课堂上有效调动课堂氛围，师生关系更加和谐，让学生在遇到困难时更加愿意去寻求老师的帮助。例如，教师在讲解染色体这一节时，可以进行分组，按照小组的个数播放对应数量的微课，每个小组找到对应的微课视频，在观看视频后向其他小组分享自己的成果。在遇到难题时，教师要及时去引导解决。可见微课不仅活跃课堂氛围，也有效提高了教学质量。
（四）激发学生对于生物学科的热情
现在的时代是一个科技充斥着的互联网信息化社会，人们对于生活各方面的需求也逐渐多样化，不再局限于像过去一样的某一种模式。过去的高中生物教学，通常都是教师占据主导地位，通过板书或者照本宣科的进行讲解，针对重难点反复讲解，使得课堂氛围枯燥无味，无法激起学生的学习热情。微课的出现改变了此种情况，微课作为一种创新的教学模式，如果在课堂上应用得当，能够有效激发提高学生学习生物的自主性。例如，教师可以制作这样一个视频短在课堂上播放，把蛋白质和糖类的有哪些不同进行明显区分，讲这些内容编辑在一起，在播放后提问学生刚刚看过的内容，请学生在小组讨论后来回答两者区别的问题。根据学生的回答，教师进行具体合理的评价，评价要以肯定式评价为主，激发学生学习自信心和热情。 三、高中生物教学中应用微课的要求
（一）要突出重点难点
微课之所以出现就是为了解决学生在学习高中生物中遇到的难题，让学生更好的理解所学知识。所以教师在制作微课视频时，就要突出需要讲解的重点，这样在教学中才能够直指要害，解决重难点难以理解的情况。微课的制作不仅仅局限于课堂之上，也可以制作为课前预习、课后复习等视频。在课前，教师可以先引导学生进行课前预习，同时让同学们将不懂的问题说出来，票数较高的问题制作成微课视频来进行专题讲解。也可以在课后征集同学们在课堂上没有理解的内容，针对这些内容制作成疑难问题微课视频，在下节课的开始阶段进行播放，解决学生们的问题。例如，同学们在学习了细菌的分类这节课后，对于各种分类不够明确，这时教师就可以根据搜集到的问题专门制作一个关于细菌分类的微课视频。因此只有微课视频突出重难点，才能够更好的发挥微课的作用。
（二）微课使用和时长要恰当
微课的使用要根据实际情况来定，不能盲目一刀切的统统采用微课进行教学。传统的教学和微课教学各有所长，教师要在课堂上实现两者的优势相结合。针对课堂上讲学过程中同学们难以理解或者教学重点，教师可以通过微课来解决，对于需要采取传统教学模式的内容要采用讲授模式。
微课的时长要控制在10分钟以内，时间过长不仅会浪费课堂时间而且会分散学生的注意力导致学生分心，降低教学质量，较短的时间可以极致发挥微课的作用。
（三）微课内容要容易理解
高中生的学习任务较为繁重，因此微课在制作时不仅时间要短并且内容要让学生容易理解。书本上的生物知识较为抽象理解，微课的作用就是要在短时间内让同学们对于某个知识点理解更加深刻。
四、高中生物教学中应用微课的措施
（一）课前预习时应用
微课的使用不仅局限于课堂之上，教师可以制作成预习视频供学生在课前进行学习，课前微课预习不受时间和地点的限制，学生可以随时进行预习，对于之后课堂所讲内容有所了解打下基础。例如，在讲解CO2的作用时，可以播放这样一个视频，一个容器里放入澄清的石灰水，再放入CO2，这时就可以看见澄清的石灰水变得浑浊了。另外一个容器放入臭麝香草酚蓝水，同样加入CO2，这时臭麝香草酚蓝水的颜色就会由蓝色变成绿色在变成黄色。这时同学们可以看到根据石灰水的浑浊程度臭麝香草酚蓝水变成黄色的时间长短会有不同，可以检测酵母菌培养CO2的情况。通过颜色的变化吸引同学们的兴趣，让同学们的在课前进行积极预习。
（二）课堂上进行学习
微课使用的主要场所是课堂教学过程中，在课堂上教师可以针对教学重难点制作微课视频有针对性的进行讲解，加强师生的互动让课堂氛围变得活跃，让学生通过有针对性的讲解对某个知识点有更加生动的了解，提升高中生物教学的效率。例如，教师在讲解叶绿素的提取和分离这一课时，就可以在同学们进行实验时播放一个时间在五分钟左右的视频，先告诉同学们此次实验的目的是为了用过滤的方法去提取叶绿素中的色素和使用纸层析法提取分离到的色素。在整个实验中的步骤一一进行详细的慢播放，用无水乙醇来提取色素，再用层析液来分离色素，对于注意事项也要通过微课视频来一一提醒同学们注意。这样同学们在课堂上进行实验时，就能够更加熟悉整个过程，提升实验正确率。
（三）课后进行复习
微课与过去的传统课堂教学不同，传统的教学在下课后如果学生有疑问，教师无法给予及时的解答，但是微课的出现让学生再有疑难问题时可以反复观看相对应知识点的微课视频。也可以制作微课的内容中加入一些具有针对性的试题，让学生课后进行自我测试，教师也可获取课堂教学的反馈，以便改进教学方式，测验学生对于教学知识点的掌握。例如，在学习过细胞膜的作用这一节后，教师可以制作一个对于细胞膜功能的总结视频，将三点功能“细胞与外界环境隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流”融入微课视频，在视频中将此三点制作成一个多选题，使得同学们在课后复习时可以对这个知识点进行反复的记忆，不必像过去一样当天不会的东西拖到第二天，学生会丧失对于疑难点的求知欲。
结束语
微课作为一种随科技发展而出现的多媒体教学模式，给传统的高中生物教学带来了创新发展，对于教学质量的提高起到了重要作用。微课丰富了课程资源。同时又和传统教学相辅相成。不仅提升了学生学习兴趣，又能够有效突出重难点提高教学效果。但是目前微课的使用还存在一些需要改进的情况，可采取相关措施加以完善。
参考文献
[1]周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]上官柳.高中信息技术选修模块微课程的设计与应用研究[D].杭州：浙江师范大学，2014.
[3]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2015，（35）：201.
作者简介：刘海霞（1982年1月），女，汉，甘肃敦煌，本科，一级教师，酒泉市第一中学，研究方向：高中生物教学。
课题名称：生物学教学中培养学生创造力的实践研究---以高中生物学实验和项目式实践活動为例
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题。课题编号：GS[2020]GHB2179