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摘要：阅读教学对培养学生的语文素养具有重要的意义。在具体的课堂教学中，教师需要关注“以说导学”教学手段的运用和拓展，解析“说”的教学价值，通过构建课堂独白语境，创建对白交流平台，拓展“说”的导向功能，使阅读教学取得事半功倍的效果。
关键词：阅读教学 以说导学 应用实践
在小学语文教学过程中，阅读教学是拓展学生语文素养和语用能力的重要途径。以说导学，能够帮助教师开展多元化的口语教学实践，锻炼学生口语表达能力，同时促进阅读教学的生本课堂构建。
一、“说”的教学价值解析
（一）了解对白内涵
语文教学是以教材内容为主，全面了解文本内容，会为课堂教学中的“说”提供有效媒介，这也是需要深入了解文本内容对白的原因。教师通过生本对话的方式，深入开展相关的教学活动，帮助学生理解教材的内容。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《狼和小羊》教学中，课文内容主要以狼与小羊的对白为主，狼想吃小羊，就找出各种理由引诱小羊上当，小羊机智地回答狼的问题，狼最后哑口无言，只能不讲理地扑向小羊。这个寓言故事，对学生有着重要的启发作用，在一定程度上激发学生的安全防范意识。故事情节需要通过对白的方式展开，因此教师要在授课过程中，让学生通过对白的方式深入了解文中对话的意思。
交流的过程也是体现学生思考的过程，教师要让学生在诵读课文的过程中，经历逻辑思维锻炼，提升学生的语言表达能力和语言交流能力。
（二）发掘独白内容
独白，是在一定环境中应用的语言交流方式，属于单向语言交流，使主人公和阅读者之间产生言语沟通。它具有自身语言组织的逻辑性，同时也有着信息重构的思维特点。因此，独白语言能够有效锻炼学生语言组织能力。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》教学中，整篇文章以独白内容为主，以“婆婆，婆婆”为引导语句，后续的内容都是主人公想说的话，并且以独白的方式展开。通过展示孩童的内心世界，阐述出孩童心中的感受和美好的愿望，他希望能够和婆婆一起分享来自生活中的快乐。婆婆是盲人，孩子是盲婆婆心灵的窗口。在授课中，教师要让学生了解到热爱自然、向往自然是一种生活理想，以此了解文本独白的意义。
学生在朗诵课文时，心中的默读已经形成无声的语言独白交流。教师要引导学生以独白者的角度了解课文内容，然后在此基础上领悟课文中独白的内容，达到身临其境的认知效果。
二、构建“说”的教学语境
（一）构建课堂独白语境
教学氛围对教学效果起着重要的促进作用，它可以打造出学生愿意接受的课堂意境，能够以整体氛围产生综合性的引导效果，这也是构建教学体系的重要方式。在课堂上构建出良好的教学独白语境，有利于学生开展更富成效的独白语言学习。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《夕阳真美》教学中，整篇文章以主人公的视角展开。文章的题目一语双关，一方面指现实中的夕阳美景，另一方面则是指老年人幸福美好的晚年生活。教师可以通过多媒体课件以及真实的生活场景，让学生观察大自然夕阳景色之美，同时让学生了解老年长辈快乐的生活现状。通过课堂媒介的方式将二者进行有机联系，以学生诵读的“独白”方式展开课堂氛围式教学，能够取得明显的效果。
教师需要注意的是，独白语境要建立在现实场景和学生头脑中的感悟之上，这样才能营造出影响学生感受的意境，在学生头脑中形成潜意识的独白教学引导，以此激发学生的学习兴趣。
（二）创建对白交流平台
对白语言是人与人的一种交流形式。学生的表达能力各不相同，随着年龄的增长，很多学生对话能力下降，长篇大论却没有逻辑性，抓不住重点，说出的话语与主题无关，词不达意。为此，在教学过程中，教师要利用课堂主阵地的优势，努力还原“对话”的生活场景，让学生学会对话。
教材课文中有很多“对白”可以直接拿来利用。教师运用这些对白创设开放、平等的对话场景，构建与课文语境契合的情境，让学生融入课堂对话氛围之中，从而学会对话。
以苏教版小学《语文》一年级上册《秋姑娘的信》一文为例，信中勾勒了一幅幅生动美丽的画卷，语言优美、简练。教师通过播放优秀歌曲，让学生进行有感情地朗读，其他学生随着乐曲慢慢感受秋姑娘带来的阵阵凉爽。在朗读结束之后，进行如下对话。
师（面带笑容，语带感情）：通过刚才的朗读，同学们知道秋姑娘都给谁写了信？他们收到信会是怎样的心情？
（学生思考，之后踊跃举手回答）
生1：秋姑娘手里拿着一片片枫叶，写信给大雁，她希望大雁小心飞行，注意簧全。
生2：我看到可爱的青蛙“呱呱呱呱”地感谢秋姑娘，谢谢她提醒自己进入冬眠的时候盖好花被子，不要着凉。
生3：我看到秋姑娘把信给了可爱小松鼠，她希望小松鼠在冬天来临的时候贮存好食物，免得冬天饿肚子。看，多么善良的秋姑娘啊……
教师要善于表扬学生，让学生在心理上获得认可感，对自己充满信心，从而在课堂上主动举手发言。如此一来，对白交流平台自然而然就形成了。在这个对话过程中，学生学会了抓说话重点，语言表达能力得到加强。
三、拓展“说”的导向功能
（一）注重说的导向作用
以“说”为主要教学活动的阅读教学，师生之间、生生之间的互动交流至关重要。在“说”的活动过程中，教师要做到：正确激发学生说话交流的欲望，引导学生通过听得出“说”的答案。
以苏教版小学《语文》一年级下册《北风与小鱼》一文为例。教师可以通过创设“北方与小鱼一起经历的故事”来展开实践练习，指导学生分角色阅读课文，通过“说”的形式，把小鱼儿的勇敢和北方的寒冷朗读出来。当几位同学朗读完毕，其余同学针对角色进行评价。
师：哇，北风、小鱼儿、旁白这些内容，这几位同学读得都很好，那么现在我们就来评一评谁读得最棒。
生1：我觉得“小鱼儿”读得最棒，能感受到它勇敢的力量。
生2：我觉得“北风”读得很好，有一股骄傲还有寒冷在里面，读得真有意思。
教师以“说”为主线，引导学生进行“听、说、读”等各方面的练习，从而达到教学多元化互动的目的。
（二）解决说的导向困惑
众所周知，人的思维活动是通过语言表达的。因此，教师在创设课堂情境时，应设计让学生思维认知产生>中突的问题，这样才能让学生发现问题并寻找答案，从而提高学生的思维能力。
例如，教师在进行苏教版小学《语文》一年级下册《小河与青草》教学时，应创设问题让学生思考，通过阅读课文去寻找答案。小河与青草的关系怎么样？小河的作用是什么？小草的作用是什么？学生回答问题，教师分析解答。在这一问一答的解读和讨论中，学生经历了“建构一颠覆一重构”的认知过程，促进了思维的发散。
总之，“以学生发展为本”的课堂，对于以“说”为主线的阅读教学是十分重要的。以说导学，既是学生学习语言的主要方式之一，也是教师提高学生学习能力的主要方式之一。为此，教师在进行“说”的对白创设过程中，要巧妙引导学生，提高其口语能力，如此阅读教学才能取得事半功倍之效。
责任编辑：张淑光
关键词：阅读教学 以说导学 应用实践
在小学语文教学过程中，阅读教学是拓展学生语文素养和语用能力的重要途径。以说导学，能够帮助教师开展多元化的口语教学实践，锻炼学生口语表达能力，同时促进阅读教学的生本课堂构建。
一、“说”的教学价值解析
（一）了解对白内涵
语文教学是以教材内容为主，全面了解文本内容，会为课堂教学中的“说”提供有效媒介，这也是需要深入了解文本内容对白的原因。教师通过生本对话的方式，深入开展相关的教学活动，帮助学生理解教材的内容。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《狼和小羊》教学中，课文内容主要以狼与小羊的对白为主，狼想吃小羊，就找出各种理由引诱小羊上当，小羊机智地回答狼的问题，狼最后哑口无言，只能不讲理地扑向小羊。这个寓言故事，对学生有着重要的启发作用，在一定程度上激发学生的安全防范意识。故事情节需要通过对白的方式展开，因此教师要在授课过程中，让学生通过对白的方式深入了解文中对话的意思。
交流的过程也是体现学生思考的过程，教师要让学生在诵读课文的过程中，经历逻辑思维锻炼，提升学生的语言表达能力和语言交流能力。
（二）发掘独白内容
独白，是在一定环境中应用的语言交流方式，属于单向语言交流，使主人公和阅读者之间产生言语沟通。它具有自身语言组织的逻辑性，同时也有着信息重构的思维特点。因此，独白语言能够有效锻炼学生语言组织能力。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》教学中，整篇文章以独白内容为主，以“婆婆，婆婆”为引导语句，后续的内容都是主人公想说的话，并且以独白的方式展开。通过展示孩童的内心世界，阐述出孩童心中的感受和美好的愿望，他希望能够和婆婆一起分享来自生活中的快乐。婆婆是盲人，孩子是盲婆婆心灵的窗口。在授课中，教师要让学生了解到热爱自然、向往自然是一种生活理想，以此了解文本独白的意义。
学生在朗诵课文时，心中的默读已经形成无声的语言独白交流。教师要引导学生以独白者的角度了解课文内容，然后在此基础上领悟课文中独白的内容，达到身临其境的认知效果。
二、构建“说”的教学语境
（一）构建课堂独白语境
教学氛围对教学效果起着重要的促进作用，它可以打造出学生愿意接受的课堂意境，能够以整体氛围产生综合性的引导效果，这也是构建教学体系的重要方式。在课堂上构建出良好的教学独白语境，有利于学生开展更富成效的独白语言学习。
例如，在苏教版小学《语文》二年级上册《夕阳真美》教学中，整篇文章以主人公的视角展开。文章的题目一语双关，一方面指现实中的夕阳美景，另一方面则是指老年人幸福美好的晚年生活。教师可以通过多媒体课件以及真实的生活场景，让学生观察大自然夕阳景色之美，同时让学生了解老年长辈快乐的生活现状。通过课堂媒介的方式将二者进行有机联系，以学生诵读的“独白”方式展开课堂氛围式教学，能够取得明显的效果。
教师需要注意的是，独白语境要建立在现实场景和学生头脑中的感悟之上，这样才能营造出影响学生感受的意境，在学生头脑中形成潜意识的独白教学引导，以此激发学生的学习兴趣。
（二）创建对白交流平台
对白语言是人与人的一种交流形式。学生的表达能力各不相同，随着年龄的增长，很多学生对话能力下降，长篇大论却没有逻辑性，抓不住重点，说出的话语与主题无关，词不达意。为此，在教学过程中，教师要利用课堂主阵地的优势，努力还原“对话”的生活场景，让学生学会对话。
教材课文中有很多“对白”可以直接拿来利用。教师运用这些对白创设开放、平等的对话场景，构建与课文语境契合的情境，让学生融入课堂对话氛围之中，从而学会对话。
以苏教版小学《语文》一年级上册《秋姑娘的信》一文为例，信中勾勒了一幅幅生动美丽的画卷，语言优美、简练。教师通过播放优秀歌曲，让学生进行有感情地朗读，其他学生随着乐曲慢慢感受秋姑娘带来的阵阵凉爽。在朗读结束之后，进行如下对话。
师（面带笑容，语带感情）：通过刚才的朗读，同学们知道秋姑娘都给谁写了信？他们收到信会是怎样的心情？
（学生思考，之后踊跃举手回答）
生1：秋姑娘手里拿着一片片枫叶，写信给大雁，她希望大雁小心飞行，注意簧全。
生2：我看到可爱的青蛙“呱呱呱呱”地感谢秋姑娘，谢谢她提醒自己进入冬眠的时候盖好花被子，不要着凉。
生3：我看到秋姑娘把信给了可爱小松鼠，她希望小松鼠在冬天来临的时候贮存好食物，免得冬天饿肚子。看，多么善良的秋姑娘啊……
教师要善于表扬学生，让学生在心理上获得认可感，对自己充满信心，从而在课堂上主动举手发言。如此一来，对白交流平台自然而然就形成了。在这个对话过程中，学生学会了抓说话重点，语言表达能力得到加强。
三、拓展“说”的导向功能
（一）注重说的导向作用
以“说”为主要教学活动的阅读教学，师生之间、生生之间的互动交流至关重要。在“说”的活动过程中，教师要做到：正确激发学生说话交流的欲望，引导学生通过听得出“说”的答案。
以苏教版小学《语文》一年级下册《北风与小鱼》一文为例。教师可以通过创设“北方与小鱼一起经历的故事”来展开实践练习，指导学生分角色阅读课文，通过“说”的形式，把小鱼儿的勇敢和北方的寒冷朗读出来。当几位同学朗读完毕，其余同学针对角色进行评价。
师：哇，北风、小鱼儿、旁白这些内容，这几位同学读得都很好，那么现在我们就来评一评谁读得最棒。
生1：我觉得“小鱼儿”读得最棒，能感受到它勇敢的力量。
生2：我觉得“北风”读得很好，有一股骄傲还有寒冷在里面，读得真有意思。
教师以“说”为主线，引导学生进行“听、说、读”等各方面的练习，从而达到教学多元化互动的目的。
（二）解决说的导向困惑
众所周知，人的思维活动是通过语言表达的。因此，教师在创设课堂情境时，应设计让学生思维认知产生>中突的问题，这样才能让学生发现问题并寻找答案，从而提高学生的思维能力。
例如，教师在进行苏教版小学《语文》一年级下册《小河与青草》教学时，应创设问题让学生思考，通过阅读课文去寻找答案。小河与青草的关系怎么样？小河的作用是什么？小草的作用是什么？学生回答问题，教师分析解答。在这一问一答的解读和讨论中，学生经历了“建构一颠覆一重构”的认知过程，促进了思维的发散。
总之，“以学生发展为本”的课堂，对于以“说”为主线的阅读教学是十分重要的。以说导学，既是学生学习语言的主要方式之一，也是教师提高学生学习能力的主要方式之一。为此，教师在进行“说”的对白创设过程中，要巧妙引导学生，提高其口语能力，如此阅读教学才能取得事半功倍之效。
责任编辑：张淑光