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摘 要：人们对教育的重视程度随着社会的发展在不断提升，对初中物理教学而言，在这样的环境下必须使用更有效的教学手段，让学生得到更好的培养。但物理知识有着非常强的抽象性，初中生的思维能力还不是非常强，很多学生都因此无法学好物理，更不能顺利解开物理问题，导致初中物理习题教学的效果一直难以真正提升。针对这种情况，有人提出了要在初中物理习题教学过程中创设生活化情境，通过生活化情境来提升初中物理习题教学的质量。基于此，本文对初中物理习题教学生活化情境创设展开了分析。
关键词：初中物理;习题教学;生活化情境
一、生活化情境对初中物理教学的作用
（一）激发了学生的学习兴趣
由于物理知识有着比较强的抽象性，导致了学生的学习过程非常困难。而在物理习题教学中，必须依据各种物理概念去讲解问题，因此学习过程比较枯燥。而初中生是活泼好动的，这种枯燥的内容很容易让他们失去学习兴趣。通过应用生活化情境，学生和学生以及学生和教师可以在生活化情境中更好地进行交流，有利于激起课堂氛围的创建，学习过程不再枯燥和无聊。这样就可有效激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到课堂学习当中。
（二）提升了学生对物理知识的重视程度
不够重视物理知识的情况在初中生中最为明显，由此也导致学生在学习過程中的不积极、不主动。应用了生活化情境以后，可以让学生们懂得物理知识的重要性，这样学生就会更重视物理知识的学习。并且生活化情境还可以对学生的价值观进行正向引导，帮助学生们建立物理学科素养，为以后的学习打下良好基础[2]。
二、初中物理习题教学生活化情境创设
（一）联系学生的日常生活
既然要创设生活情境，那么就不能脱离学生的日常生活，而且联系学生的日常生活也可以拉近学生和物理知识的距离，消除学生对物理知识的陌生感，使其对物理习题学习更感兴趣。联系学生日常生活也可以让学生将物理知识应用到日常生活当中，提升学生对物理知识的实际应用能力。这样也有助于物理学科素养的培养，而当学生再重新回到课堂之后，就可以令学习效率和学习兴趣得到明显增强，可以说生活化情境对学生学习物理知识的帮助非常大。
以九年级物理“电流和电流表的使用”为例，在对这一章的物理习题进行教学时，教师可以在课堂教学过程中让学生对影响电流表数值的有关因素进行充分了解，在学生掌握了电流大小、电压等和电流表数值有关的因素以后，可以引导学生将这些理论在日常生活中进行应用，通过使用电流表测算家庭各种电器的用电量掌握这部分理论。同时教师也可以讲这些操作当做课后习题布置给学生，让学生通过亲自操作给出最真实的结果，然后由教师对结果进行检查。通过这种方式不仅让学生将理论应用到现实生活中，同时也提升了学生的参与性，使学生更积极主动地投入到学习当中，而且学生在课后应用这些理论也不需要浪费课堂的教学时间，令课堂教学效率得到了提高。
（二）合理使用多媒体
随着信息技术的不断发展，多媒体技术中已经被应用到了初中的课堂教学中，为课堂教学带来了更多的新鲜元素，提升了课堂的活力。初中物理教师可以在习题教学过程中积极应用多媒体技术，利用多媒体更有效地创设生活情境，帮助学生直观地感受物理知识和物理习题的解题方式。比如教师在教学过程中可以利用多媒体播放图片或者视频，结合教学内容创设更加真实的生活情境，让学生通过观看视频和图片来理解教师所讲解的内容。而且这种方式也可以增强习题教学的趣味性，这对学习效率和质量的提升具有积极的促进作用。
以八年级物理“简单的机械和功”为例，教师在进行这一部分知识的习题教学是可以在网上搜集各种应用杠杆和滑轮做功的动态图片或视频。然后以图片或者视频的方式为学生进行播放，让学生了解杠杆和滑轮做功的方式及原理[2]。同时这种方式也可以让学生了解这一章的内容，而且还能够让枯燥的课堂学习变得更加轻松，更能够拓展学生的知识面和激发探究欲望。
（三）充分体现学生的主体地位
将生活化情境应用到初中物理习题教学中，首先要重视一个问题，那就是必须充分体现学生的主体地位。教师一定要改变传统的教学方式，避免再使用单向灌输式的教学方式，这样才能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到物理习题的学习当中。发挥学生的主体地位也要对学生进行观察，掌握每一个学生的实际情况，然后以不同学生的实际情况为基础制定更有针对性的教育策略。比如教师所创设的生活化情境涉及到了课外活动，那么教师就要通过对学生的了解，选择更符合初中生特点的活动，以此提升学生参与的积极性，并最终通过活动提升教学质量。另外初中物理教师也要懂得如何增强和学生的互动，可以通过课堂讨论的方式鼓励学生在讨论中发言，以此形成积极的课堂氛围，而物理习题教学的趣味性和内涵也可以因此得到增强。
另外教师也可以通过对学生实际状况的掌握将班级分为能力均衡的不同小组，然后以习题教学的问题为基础布置学习主题，让小组内学生在课后对主题进行共同探讨，然后在课上鼓励学生发表个人意见。也可以开展小组之间的比拼，让学生在比拼中逐渐提升。教师在这个过程中可以给予积极的评价和引导，以此全面掌握学生学习状况，然后将此作为后续习题教学的参考，最终实现习题教学质量的提升。
结束语：
综上所述，本文主要论述了初中物理习题教学中生活化情境的创设，提到了当前初中生对物理知识不感兴趣的问题。笔者希望通过本次分析能够帮助初中物理教师创设更有效的生活情境，从而激发学生对物理知识的兴趣，提升物理习题的教学质量，帮助学生掌握物理知识的同时提升物理学科素养，使今后的学习道路更加顺畅。
参考文献：
[1]杨永平，白少民.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].考试周刊，2017，23（4）：170-170.
[2]张梅.初中物理习题教学中生活化情景的运用[J].中学物理教学参考，2017，16（9）：56-58.
关键词：初中物理;习题教学;生活化情境
一、生活化情境对初中物理教学的作用
（一）激发了学生的学习兴趣
由于物理知识有着比较强的抽象性，导致了学生的学习过程非常困难。而在物理习题教学中，必须依据各种物理概念去讲解问题，因此学习过程比较枯燥。而初中生是活泼好动的，这种枯燥的内容很容易让他们失去学习兴趣。通过应用生活化情境，学生和学生以及学生和教师可以在生活化情境中更好地进行交流，有利于激起课堂氛围的创建，学习过程不再枯燥和无聊。这样就可有效激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到课堂学习当中。
（二）提升了学生对物理知识的重视程度
不够重视物理知识的情况在初中生中最为明显，由此也导致学生在学习過程中的不积极、不主动。应用了生活化情境以后，可以让学生们懂得物理知识的重要性，这样学生就会更重视物理知识的学习。并且生活化情境还可以对学生的价值观进行正向引导，帮助学生们建立物理学科素养，为以后的学习打下良好基础[2]。
二、初中物理习题教学生活化情境创设
（一）联系学生的日常生活
既然要创设生活情境，那么就不能脱离学生的日常生活，而且联系学生的日常生活也可以拉近学生和物理知识的距离，消除学生对物理知识的陌生感，使其对物理习题学习更感兴趣。联系学生日常生活也可以让学生将物理知识应用到日常生活当中，提升学生对物理知识的实际应用能力。这样也有助于物理学科素养的培养，而当学生再重新回到课堂之后，就可以令学习效率和学习兴趣得到明显增强，可以说生活化情境对学生学习物理知识的帮助非常大。
以九年级物理“电流和电流表的使用”为例，在对这一章的物理习题进行教学时，教师可以在课堂教学过程中让学生对影响电流表数值的有关因素进行充分了解，在学生掌握了电流大小、电压等和电流表数值有关的因素以后，可以引导学生将这些理论在日常生活中进行应用，通过使用电流表测算家庭各种电器的用电量掌握这部分理论。同时教师也可以讲这些操作当做课后习题布置给学生，让学生通过亲自操作给出最真实的结果，然后由教师对结果进行检查。通过这种方式不仅让学生将理论应用到现实生活中，同时也提升了学生的参与性，使学生更积极主动地投入到学习当中，而且学生在课后应用这些理论也不需要浪费课堂的教学时间，令课堂教学效率得到了提高。
（二）合理使用多媒体
随着信息技术的不断发展，多媒体技术中已经被应用到了初中的课堂教学中，为课堂教学带来了更多的新鲜元素，提升了课堂的活力。初中物理教师可以在习题教学过程中积极应用多媒体技术，利用多媒体更有效地创设生活情境，帮助学生直观地感受物理知识和物理习题的解题方式。比如教师在教学过程中可以利用多媒体播放图片或者视频，结合教学内容创设更加真实的生活情境，让学生通过观看视频和图片来理解教师所讲解的内容。而且这种方式也可以增强习题教学的趣味性，这对学习效率和质量的提升具有积极的促进作用。
以八年级物理“简单的机械和功”为例，教师在进行这一部分知识的习题教学是可以在网上搜集各种应用杠杆和滑轮做功的动态图片或视频。然后以图片或者视频的方式为学生进行播放，让学生了解杠杆和滑轮做功的方式及原理[2]。同时这种方式也可以让学生了解这一章的内容，而且还能够让枯燥的课堂学习变得更加轻松，更能够拓展学生的知识面和激发探究欲望。
（三）充分体现学生的主体地位
将生活化情境应用到初中物理习题教学中，首先要重视一个问题，那就是必须充分体现学生的主体地位。教师一定要改变传统的教学方式，避免再使用单向灌输式的教学方式，这样才能够有效激发学生的学习兴趣，让学生更积极地参与到物理习题的学习当中。发挥学生的主体地位也要对学生进行观察，掌握每一个学生的实际情况，然后以不同学生的实际情况为基础制定更有针对性的教育策略。比如教师所创设的生活化情境涉及到了课外活动，那么教师就要通过对学生的了解，选择更符合初中生特点的活动，以此提升学生参与的积极性，并最终通过活动提升教学质量。另外初中物理教师也要懂得如何增强和学生的互动，可以通过课堂讨论的方式鼓励学生在讨论中发言，以此形成积极的课堂氛围，而物理习题教学的趣味性和内涵也可以因此得到增强。
另外教师也可以通过对学生实际状况的掌握将班级分为能力均衡的不同小组，然后以习题教学的问题为基础布置学习主题，让小组内学生在课后对主题进行共同探讨，然后在课上鼓励学生发表个人意见。也可以开展小组之间的比拼，让学生在比拼中逐渐提升。教师在这个过程中可以给予积极的评价和引导，以此全面掌握学生学习状况，然后将此作为后续习题教学的参考，最终实现习题教学质量的提升。
结束语：
综上所述，本文主要论述了初中物理习题教学中生活化情境的创设，提到了当前初中生对物理知识不感兴趣的问题。笔者希望通过本次分析能够帮助初中物理教师创设更有效的生活情境，从而激发学生对物理知识的兴趣，提升物理习题的教学质量，帮助学生掌握物理知识的同时提升物理学科素养，使今后的学习道路更加顺畅。
参考文献：
[1]杨永平，白少民.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].考试周刊，2017，23（4）：170-170.
[2]张梅.初中物理习题教学中生活化情景的运用[J].中学物理教学参考，2017，16（9）：56-58.