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摘 要：新的课程标准指出：化学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。由于初三学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，要做到各层学生兼顾，提高初中化学的教学效率，实行分层教学无疑是一种好的做法。本文从实施分层次教学在实际教学中的一些有益尝试进行了剖析。
关键词：初中化学；分层教学；运用
分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分層提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而提高教学效率的一种教学模式。那么，如何实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、教学对象的分层
对教学对象分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。具体做法是：平时观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分学优生、中等生、学困生三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。实践证明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。
二、课堂提问的分层
课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如学习二氧化碳有关内容时，设置了：（1）二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？（这一题，全班同学都能从实验中找到）；（2）久置石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？（这一题大部分同学也能说出）；（3）如何清洗？（这一题有一定的深度，需把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答）。
三、作业设计与批改的分层
为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，我设计不同层次的作业供不同层次的学生练习：
①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式为： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？（本题要求基础较差的那一“层次”的学生完成）
②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ （本题要求中等的学生完成）
③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知：在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升） （本题供学有余力的优等生完成）
四、实验内容的分层
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。教师应从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。例如，在实验《二氧化碳的实验室制法》，我设计如下的几个层次的实验目标：最低层次（也就是全班同学要完成），能理解教材中所设计的制取二氧化碳的装置要并按照图示完成实验内容；中间层次学生能根据教材中提供的仪器自己设计能方便放入酸液的另一个套装置；优生则设计一套能控制反应进行的装置。
五、教学评价的分层
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多的着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的，用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，可以在提问后、作业后、考试后，对达到本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如： 1、课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。2、单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。3、测试完，对达到优分的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，达到全体学生充分发展的目的。
关键词：初中化学；分层教学；运用
分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分層提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而提高教学效率的一种教学模式。那么，如何实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、教学对象的分层
对教学对象分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。具体做法是：平时观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分学优生、中等生、学困生三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。实践证明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。
二、课堂提问的分层
课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如学习二氧化碳有关内容时，设置了：（1）二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？（这一题，全班同学都能从实验中找到）；（2）久置石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？（这一题大部分同学也能说出）；（3）如何清洗？（这一题有一定的深度，需把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答）。
三、作业设计与批改的分层
为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，我设计不同层次的作业供不同层次的学生练习：
①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式为： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？（本题要求基础较差的那一“层次”的学生完成）
②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ （本题要求中等的学生完成）
③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知：在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升） （本题供学有余力的优等生完成）
四、实验内容的分层
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。教师应从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。例如，在实验《二氧化碳的实验室制法》，我设计如下的几个层次的实验目标：最低层次（也就是全班同学要完成），能理解教材中所设计的制取二氧化碳的装置要并按照图示完成实验内容；中间层次学生能根据教材中提供的仪器自己设计能方便放入酸液的另一个套装置；优生则设计一套能控制反应进行的装置。
五、教学评价的分层
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多的着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的，用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，可以在提问后、作业后、考试后，对达到本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如： 1、课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。2、单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。3、测试完，对达到优分的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，达到全体学生充分发展的目的。