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【内容摘要】新中考下初中语文教学，强调学生的语文核心素养培养，注重学生的主体地位，尊重学生个性差异，运用合理教学方式调动学生的学习主动性，从而有效的培养学生语言表达能力、语文思维品质，促进学生全面协调发展。
【关键词】初中语文 核心素养 全面发展
“核心素养”是实施素质教育下新时代的产物，目的是培养学生具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社 会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新” 。 《语文课程标准》 把指出“语文核心素养” 主要是由语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个纬维度组成。在初中语文教学过程中，要培养学生的核心素养，就要从实践出发，尊重学生的主体地位，运用合理的方式引导学生去学习、实践、体验、探究等，以此有效地提升学生的综合素质，极大促进学生全面发展和进步。
一、培养学生语文核心素养应遵循的原则
要培养学生的语文核心素养，教师应该从实际出发，根据教学目标和学生的特点，设计符合学生实际需求的语文核心素养教学，该教学应该遵循以下原则：第一个原则，以学生为本的原则。在语文课堂教学过程中，教师作为教学实施的研究者和引导者，不仅要注重语文教案、教学目标、教学方式等的研究，还应该注重对教学对象的研究[1]。为此，教师应该充分了解学生的实际情況，尊重学生，关爱学生，为学生营造良好的教学氛围，适当的给予学生自主学习的时间和空间，充分考虑学生个体发展的需求，合理设计教案，有效的激发学生学习的求知欲，从而使学生能够积极地参与语文学习过程中，便于学生更好的继承和发扬我国优良的传统文化，提升学生的审美情趣和文化修养，健全学生的个性和人格。第二个原则，终身学习的原则。语文作为一种语言类的课程，是培养学生听说读写能力的关键课程，更是其他课程的基础。所以，在语文教学过程中，教师应该以终身学习作为培养学生的最终目标，引导学生合理运用纸质书籍、网络设备等吸收、删减信息，以便有效的更新学生的知识，丰富学生的内心世界，开发学生的想象空间，学生从单纯的知识积累转向核心素养的培养，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方式，从而为学生全面发展奠定良好的基础。第三个原则，突出主体的原则。在初中语文教学过程中，要想培养学生核心素养，就应该摒弃以往的教学观念和教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，运用合理的教学方式调动学生学习语文的积极主动性。为此，教师应该关注学生的学习兴趣和生活经验，为学生提供自我学习、自我体验、自我实践、自我感悟的学习平台，使学生能够自主地参与学习过程中。同时在教学过程中还应该关注学生的差异性，帮助学生完成我学习的方案，学生个性发展和全面发展相协调，进而提升学生的核心素养。
二、培养学生语文核心素养的相关策略
1.尊重学生个性化差异，实施分层教育
在语文教学过程中，由于不同学生的家庭环境 、学习能力、性格特点等都存在较大的差异，使得学生在学习新知识的时候具有不同的表现，若是教师忽视学生的个性化差异，过于看重集体性教育，容易造成整体学生学习状况出现分歧局面，不利于整个教学质量的提升。为此，教师应该密切接触学生，关爱学生，了解学生，分析学生，加强与学生的沟通交流，注重换位思考，掌握学生独特的思维方式[2]。只有教室在充分尊重和了解的学生的基础上，才能设计出符合学生学习兴趣和个性特点的语文素养教学课程，以促进学生全面发展和进步。如在学习《爸爸的花儿落了》这一课程的时候，对于这篇文章的悲欢离合的情感难以把握，为此在教学过程中，只可以以问题、讲述、音乐等形式引导学生理解悲欢离合的情感，如教师可以向学生提问自己最难忘的一次是什么时候，又是和谁告别，为什么难忘？这种问题的形式激发学生理解悲欢离合的情感，便于学生更好地掌握《爸爸的花儿落了》中心思想，了解父爱的伟大，从而有效的提升学生的思想品行。由于初中生 经历的事情非常有限，各个学生对于悲欢离合的了解各不相同，为了加深学生对《爸爸的花儿落了》的理解，教师可以组织学生进行圆桌分享活动，使每个学生在小组分享中讲述自己的故事，表达自己的想法，阐述自己对父爱的理解，以此激发学生学习语文的积极主动性，学生良好的思想品行。或者，在教学过程中，根据学生的特点组建合作学习小组，发挥学生学习的积极主动性，使学生在小组带动下完成相关知识的学习，从而提升学生学习语文的质量。
2.注重培养学生的语文思维，促进学生的全面发展
在语文教学过程中，老师应该深入分析语文思维所包含的内容，根据教学内容结合学生特点，设计合理的语文教案，引导学生开动脑筋，积极思考，从而锻炼学生的语文思维。主要包括以下几点：
（1）理解思维。理解思维是学生了解语文知识的关键技能，是学生以以往的知识和经验为基础，对语文教学中的新知识和内容进行自我解读，从而掌握情绪的语文知识，培养良好的语文学习方法和习惯。为了培养学生理解思维，就是可以为学生安排语文文章段落的梳理和解读，也可以以问题的形式引导学生阅读语文文本，调动学生的思绪，学生积极主动的，分析和挖掘语文文本所潜在的意义和价值，帮助学生提升思想品行和塑造健全的人格魅力。如学生在学习《背影》的相关知识的时候，可以引导学生分析作者为什么一而再再而三的提起父亲的背影，作者为什么重点描述父亲买橘子的整个行为，以此来提升学生分语文分析能力。
（2）概括思维。概括思维是语文教学中必备的一种思维方式，目的是使学生能够通过语文文章来抓住文章的中的重点知识和、主要内容和中心思想，并且能够运用这种概括思维去认识世界上的人事物，便于学生能够更好的看问题，更好的适应社会。如在学习老舍先生的《济南的冬天》这一篇文章的时候，作者是通过哪些事物来表现不一样的冬天，济南人们又为什么不怕冷，通过这种带有引导式的问题，激发学生去探索文章，从而归纳总结出相关的答案，以此锻炼学生的概括思维。 （3）辩证思维。辩证思维是一种理性的思维，不易被情感所左右，考虑正反两个方面，是处理问题必备的思维。在初中语文教学过程中，要培养学生的辩证思维，就要加强对语文文本的解读，多为学生提供辩证思考的机会，使学生的思维通过辩证活动在原有的基础上进一步提升，从而促进学生的全面发展。如在学习《在山的那边》这一篇文章的时候，教师可以问学生一个辩证性问题，如何理解作者母亲说在山的那边是海或者诗人跨过山看到的还是山，是该放弃还是该坚持？以问题的形式激发学生对辩证的事实或者对错加以探讨，以此培养学生的辩证思维。当然，在语文教学教学过程中，语文思维多种多样，本文只是选取了比较主要的几种思维，以此研讨在语文教学过程中培养学生良好的思维，便于学生正确地看待人事物。
3.鼓励学生积累语文知识，提升学生的文化底蕴
在语文教学的过程中，为了有效的增加学生的语文知识，提升学生文化修养，增加学生文化底蕴，教师应该多细读我国优秀的古今经典，注重识记和背诵，不断积累，有效地提升学生的文化知识和文化素养，使学生成为有内涵、有文化、有修养的人，便于学生更好地发展和进步。所以，教师可以鼓励学生多阅读和背诵《弟子规》、《论语》、《唐诗三百首》、《现代散文》等优秀经典书籍，以此增加学生的文化内涵，促进学生全面发展。同时，在初中语文教学过程中，还应该培养学生的语文表达能力，为此可以组建语文学习兴趣小组，定期进行读书会活动，使每个人都有开口表达的机会，有效地提升学生口语表达能力。或者，根據学生的实际情况，组织学生定期进行辩论赛、演讲比赛等，以赛事的形式促进学生口语表达能力的提升，使学生敢于表达。一般而言，学生文化积累得越多，表达的素材越加丰富，学生的口语表达能力的提升越快。当然，学生语文文化积累的过程也是学生欣赏文章的过程，这对于学生审美情趣的提升也起到至关重要的作用。
在语文教学过程中，要有效的培养学生的核心素养，就要从实际出发，抓住学生特点，依照教学目的和教学要求，应用合理的教学方式营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣和爱好，使学生德智体美劳全面发展和进步。
【参考文献】
[1] 穆欣. 初中语文教学中增强核心素养的尝试分析[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：124-125.
[2]陈 晓.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].百家争鸣，2016，12（8）：1123.
（作者单位：四川省乐山市实验中学）
【关键词】初中语文 核心素养 全面发展
“核心素养”是实施素质教育下新时代的产物，目的是培养学生具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社 会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新” 。 《语文课程标准》 把指出“语文核心素养” 主要是由语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个纬维度组成。在初中语文教学过程中，要培养学生的核心素养，就要从实践出发，尊重学生的主体地位，运用合理的方式引导学生去学习、实践、体验、探究等，以此有效地提升学生的综合素质，极大促进学生全面发展和进步。
一、培养学生语文核心素养应遵循的原则
要培养学生的语文核心素养，教师应该从实际出发，根据教学目标和学生的特点，设计符合学生实际需求的语文核心素养教学，该教学应该遵循以下原则：第一个原则，以学生为本的原则。在语文课堂教学过程中，教师作为教学实施的研究者和引导者，不仅要注重语文教案、教学目标、教学方式等的研究，还应该注重对教学对象的研究[1]。为此，教师应该充分了解学生的实际情況，尊重学生，关爱学生，为学生营造良好的教学氛围，适当的给予学生自主学习的时间和空间，充分考虑学生个体发展的需求，合理设计教案，有效的激发学生学习的求知欲，从而使学生能够积极地参与语文学习过程中，便于学生更好的继承和发扬我国优良的传统文化，提升学生的审美情趣和文化修养，健全学生的个性和人格。第二个原则，终身学习的原则。语文作为一种语言类的课程，是培养学生听说读写能力的关键课程，更是其他课程的基础。所以，在语文教学过程中，教师应该以终身学习作为培养学生的最终目标，引导学生合理运用纸质书籍、网络设备等吸收、删减信息，以便有效的更新学生的知识，丰富学生的内心世界，开发学生的想象空间，学生从单纯的知识积累转向核心素养的培养，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方式，从而为学生全面发展奠定良好的基础。第三个原则，突出主体的原则。在初中语文教学过程中，要想培养学生核心素养，就应该摒弃以往的教学观念和教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，运用合理的教学方式调动学生学习语文的积极主动性。为此，教师应该关注学生的学习兴趣和生活经验，为学生提供自我学习、自我体验、自我实践、自我感悟的学习平台，使学生能够自主地参与学习过程中。同时在教学过程中还应该关注学生的差异性，帮助学生完成我学习的方案，学生个性发展和全面发展相协调，进而提升学生的核心素养。
二、培养学生语文核心素养的相关策略
1.尊重学生个性化差异，实施分层教育
在语文教学过程中，由于不同学生的家庭环境 、学习能力、性格特点等都存在较大的差异，使得学生在学习新知识的时候具有不同的表现，若是教师忽视学生的个性化差异，过于看重集体性教育，容易造成整体学生学习状况出现分歧局面，不利于整个教学质量的提升。为此，教师应该密切接触学生，关爱学生，了解学生，分析学生，加强与学生的沟通交流，注重换位思考，掌握学生独特的思维方式[2]。只有教室在充分尊重和了解的学生的基础上，才能设计出符合学生学习兴趣和个性特点的语文素养教学课程，以促进学生全面发展和进步。如在学习《爸爸的花儿落了》这一课程的时候，对于这篇文章的悲欢离合的情感难以把握，为此在教学过程中，只可以以问题、讲述、音乐等形式引导学生理解悲欢离合的情感，如教师可以向学生提问自己最难忘的一次是什么时候，又是和谁告别，为什么难忘？这种问题的形式激发学生理解悲欢离合的情感，便于学生更好地掌握《爸爸的花儿落了》中心思想，了解父爱的伟大，从而有效的提升学生的思想品行。由于初中生 经历的事情非常有限，各个学生对于悲欢离合的了解各不相同，为了加深学生对《爸爸的花儿落了》的理解，教师可以组织学生进行圆桌分享活动，使每个学生在小组分享中讲述自己的故事，表达自己的想法，阐述自己对父爱的理解，以此激发学生学习语文的积极主动性，学生良好的思想品行。或者，在教学过程中，根据学生的特点组建合作学习小组，发挥学生学习的积极主动性，使学生在小组带动下完成相关知识的学习，从而提升学生学习语文的质量。
2.注重培养学生的语文思维，促进学生的全面发展
在语文教学过程中，老师应该深入分析语文思维所包含的内容，根据教学内容结合学生特点，设计合理的语文教案，引导学生开动脑筋，积极思考，从而锻炼学生的语文思维。主要包括以下几点：
（1）理解思维。理解思维是学生了解语文知识的关键技能，是学生以以往的知识和经验为基础，对语文教学中的新知识和内容进行自我解读，从而掌握情绪的语文知识，培养良好的语文学习方法和习惯。为了培养学生理解思维，就是可以为学生安排语文文章段落的梳理和解读，也可以以问题的形式引导学生阅读语文文本，调动学生的思绪，学生积极主动的，分析和挖掘语文文本所潜在的意义和价值，帮助学生提升思想品行和塑造健全的人格魅力。如学生在学习《背影》的相关知识的时候，可以引导学生分析作者为什么一而再再而三的提起父亲的背影，作者为什么重点描述父亲买橘子的整个行为，以此来提升学生分语文分析能力。
（2）概括思维。概括思维是语文教学中必备的一种思维方式，目的是使学生能够通过语文文章来抓住文章的中的重点知识和、主要内容和中心思想，并且能够运用这种概括思维去认识世界上的人事物，便于学生能够更好的看问题，更好的适应社会。如在学习老舍先生的《济南的冬天》这一篇文章的时候，作者是通过哪些事物来表现不一样的冬天，济南人们又为什么不怕冷，通过这种带有引导式的问题，激发学生去探索文章，从而归纳总结出相关的答案，以此锻炼学生的概括思维。 （3）辩证思维。辩证思维是一种理性的思维，不易被情感所左右，考虑正反两个方面，是处理问题必备的思维。在初中语文教学过程中，要培养学生的辩证思维，就要加强对语文文本的解读，多为学生提供辩证思考的机会，使学生的思维通过辩证活动在原有的基础上进一步提升，从而促进学生的全面发展。如在学习《在山的那边》这一篇文章的时候，教师可以问学生一个辩证性问题，如何理解作者母亲说在山的那边是海或者诗人跨过山看到的还是山，是该放弃还是该坚持？以问题的形式激发学生对辩证的事实或者对错加以探讨，以此培养学生的辩证思维。当然，在语文教学教学过程中，语文思维多种多样，本文只是选取了比较主要的几种思维，以此研讨在语文教学过程中培养学生良好的思维，便于学生正确地看待人事物。
3.鼓励学生积累语文知识，提升学生的文化底蕴
在语文教学的过程中，为了有效的增加学生的语文知识，提升学生文化修养，增加学生文化底蕴，教师应该多细读我国优秀的古今经典，注重识记和背诵，不断积累，有效地提升学生的文化知识和文化素养，使学生成为有内涵、有文化、有修养的人，便于学生更好地发展和进步。所以，教师可以鼓励学生多阅读和背诵《弟子规》、《论语》、《唐诗三百首》、《现代散文》等优秀经典书籍，以此增加学生的文化内涵，促进学生全面发展。同时，在初中语文教学过程中，还应该培养学生的语文表达能力，为此可以组建语文学习兴趣小组，定期进行读书会活动，使每个人都有开口表达的机会，有效地提升学生口语表达能力。或者，根據学生的实际情况，组织学生定期进行辩论赛、演讲比赛等，以赛事的形式促进学生口语表达能力的提升，使学生敢于表达。一般而言，学生文化积累得越多，表达的素材越加丰富，学生的口语表达能力的提升越快。当然，学生语文文化积累的过程也是学生欣赏文章的过程，这对于学生审美情趣的提升也起到至关重要的作用。
在语文教学过程中，要有效的培养学生的核心素养，就要从实际出发，抓住学生特点，依照教学目的和教学要求，应用合理的教学方式营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣和爱好，使学生德智体美劳全面发展和进步。
【参考文献】
[1] 穆欣. 初中语文教学中增强核心素养的尝试分析[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：124-125.
[2]陈 晓.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].百家争鸣，2016，12（8）：1123.
（作者单位：四川省乐山市实验中学）