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摘 要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他创立的“生活教育”理论内容包括：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他特别强调“教学做合一”的重要。本论文通过写探索课堂教学改革模式，将课堂教学改革的实践与陶行知教育思想与“教学做合一”等教学方法紧密结合，探索出真正有效的课堂教学改革路径，以达到提高教育教学质量的目的，体现研究陶行知教学做合一教育思想意义所在。
关键词：陶行知；教学做合一；教育思想；实践研究；意义
陶行知先生是闻名中外的伟大人民教育家，是我国教育改革的先驱者。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神，进行一系列创造性的教育改革实验，创立了具有中国特色的“生活教育”理论，为我国新的教育奠定了理论基础。他创办的南京晓庄师范学校，为我们树立了光辉的实践范例。
一、“教学做合一”教学思想的基本涵义
“教学做合一”教学思想的基本涵义是：教与学都以“做”为中心。他说：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都应该以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
二、学习陶行知的“教学做合一”重要性
陶行知教育思想中的“教学做合一”的方法是陶行知推行的一系列教学方法中最具代表性，独创性和影响力的一个重要方法。他教育思想中的“教学做合一”教学方法，对现行的课堂教学改革有着重要的指导意义。陶行知用教育法演进的四个阶段及其结果，说明教学做合一是教育法演进过程中最高级、最有效的一种方法。
三、学习陶行知的“教学做合一”必要性
1.初中教育领域，开展了一定程度的陶行知教育理论的研究，但是数量规模还不够大。加强理论研究与实践工作相结合，把陶行知研究引向深入；将陶研成果同教材内容的更新结合起来，仍然是当前陶研工作关注的重点问题，也是现代教育深入发展提出的必然要求。在课堂教学改革的大背景下，课堂教学改革的有效性越来越受到广大教师的普遍关注和认同，在学陶师陶风气日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想无不给我们深刻的启迪，同时也对课堂教学改革有着极其现实的指导意义。
2.在教育教学管理过程中，学习和实践陶行知的教育思想，运用新课程理念和陶行知“教学做合一”等教育思想及理论，优化实施课堂教学的策略。着眼于加强学生的学法指导，发挥学生的主动性。深入学习研究陶行知教育思想，实践陶行知教学做合一教育思想在教学中践研究，进一步发掘和系统整理陶行知教育理论，深化对陶行知教育思想价值的认识，进一步扩大影响和指导实践。
四、学陶研陶意义深远
1.通过陶知知教育思想的学习与渗透，培养和造就一批爱满天下，师德高尚的骨干教师队伍。运用“教学做合一”的理论，在新时期进行教育实践，探索出培养学生创造性思维与个性品质发展的新颖EEPO教学模式，教师能在“做中教”、学生能在“做中学”，扎实推进教育教学改革，营造和谐的人文环境，让师生的个性魅力充分展示，在和谐环境中培养学生爱求“真知”、会求“真知”，在和谐的环境中使教师能展现自我、发展自我，从而形成本校特色办学的素質教育模式，大幅度地提高学校教学质量，提升学校品位，促进学校健康、可持续发展，更好地服务于社会。
2.在学科教学中，实践陶行知先生“教学做合一”的生活教育理论，研究和探索知识与实践相结合的途径，探索实验教育、实践课程的开设和教育过程及效果，培养综合素质和综合能力。提高学生的综合素质，促使他们学会学习，提高能力、完善人格。成为具有各种有益的实践能力和创新精神的社会主义新人，使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新。提高教师的教育教学素质，提升敬业精神、提高教学技能，促进教师学习共同体的形成。培养一支敬业爱岗，乐于奉献高素质的教师队伍。锻造出一批富有个性的教学风格，业务过硬的骨干教师队伍。
3.在有效地实现“教学做合一”教学行为的课堂教学中，把关注学生的需要作为出发点，把教师积极改进教学行为作为着力点，把学生自主性、探究性学习作为落脚点，使“做”成为教师教学行为和学生学习行为之间的内在联系。克服“满堂灌”、“满堂问”等教师“一言堂”的做法，使教学活动真正变成一种师生双方以及同学之间“教学做合一”的自由探讨与交流。教师引导学生在做中探索，在做中发现和解决问题，在做中把间接知识生成为自己的知识，在做中把所学知识转化为能力；教师引导学生在做中掌握科学方法，以学生学会学习、学会生存为教学的出发点和归宿，以培养学生创造精神和实践能力为重点。建立共学、共事、共修养的相师相学的平等师生关系，确立学生的主体地位，既注重教师的教，更注重学生的学，调动学生的学习积极性，使学生乐于学习。
4.研究和学习陶行知先生教育思想和教学方法，实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，研究和探索知识与实践相结合的效果。使学生感受学科知识与生活的密切联系，从而加强学生学习文化知识的目的性，增强学习的趣味性。找到陶行知先生教育思想和教学方法与当前课堂教學改革的楔合点，努力提高教师的教育教学技能，提高课堂教学的效率及效果。
总之，我们将会把陶行知教育思想中的“教学做合一”的教学方法融于课堂教学改革中，通过探索课堂教学改革模式，将课堂教学改革的实践与陶行知教育思想与“教学做合一”等教学方法紧密结合，探索出真正有效的课堂教学改革路径，以达到提高教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008，6.
[2]辛国俊.陶行知故事[M].江苏教育出版社，2001，5.
[3]教育思想——陶行知教育思想研究[M].浙江出版社，1991，8.
[4]周毅向.爱满天下——陶行知文学传记[M].明江苏教育出版社，1991，6.
[5]袁振国，张癸.伟大的人民教育家陶行知[M].江苏教育出版社，1991，7.
[6]童富勇，胡国枢.陶行知传[M].教育科学出版社，1991，5.
课题项目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立项课题《陶行知教学做合一教育思想在EEPO有效教学中的实践研究》（课题编号2015C045）研究成果
关键词：陶行知；教学做合一；教育思想；实践研究；意义
陶行知先生是闻名中外的伟大人民教育家，是我国教育改革的先驱者。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神，进行一系列创造性的教育改革实验，创立了具有中国特色的“生活教育”理论，为我国新的教育奠定了理论基础。他创办的南京晓庄师范学校，为我们树立了光辉的实践范例。
一、“教学做合一”教学思想的基本涵义
“教学做合一”教学思想的基本涵义是：教与学都以“做”为中心。他说：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都应该以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
二、学习陶行知的“教学做合一”重要性
陶行知教育思想中的“教学做合一”的方法是陶行知推行的一系列教学方法中最具代表性，独创性和影响力的一个重要方法。他教育思想中的“教学做合一”教学方法，对现行的课堂教学改革有着重要的指导意义。陶行知用教育法演进的四个阶段及其结果，说明教学做合一是教育法演进过程中最高级、最有效的一种方法。
三、学习陶行知的“教学做合一”必要性
1.初中教育领域，开展了一定程度的陶行知教育理论的研究，但是数量规模还不够大。加强理论研究与实践工作相结合，把陶行知研究引向深入；将陶研成果同教材内容的更新结合起来，仍然是当前陶研工作关注的重点问题，也是现代教育深入发展提出的必然要求。在课堂教学改革的大背景下，课堂教学改革的有效性越来越受到广大教师的普遍关注和认同，在学陶师陶风气日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想无不给我们深刻的启迪，同时也对课堂教学改革有着极其现实的指导意义。
2.在教育教学管理过程中，学习和实践陶行知的教育思想，运用新课程理念和陶行知“教学做合一”等教育思想及理论，优化实施课堂教学的策略。着眼于加强学生的学法指导，发挥学生的主动性。深入学习研究陶行知教育思想，实践陶行知教学做合一教育思想在教学中践研究，进一步发掘和系统整理陶行知教育理论，深化对陶行知教育思想价值的认识，进一步扩大影响和指导实践。
四、学陶研陶意义深远
1.通过陶知知教育思想的学习与渗透，培养和造就一批爱满天下，师德高尚的骨干教师队伍。运用“教学做合一”的理论，在新时期进行教育实践，探索出培养学生创造性思维与个性品质发展的新颖EEPO教学模式，教师能在“做中教”、学生能在“做中学”，扎实推进教育教学改革，营造和谐的人文环境，让师生的个性魅力充分展示，在和谐环境中培养学生爱求“真知”、会求“真知”，在和谐的环境中使教师能展现自我、发展自我，从而形成本校特色办学的素質教育模式，大幅度地提高学校教学质量，提升学校品位，促进学校健康、可持续发展，更好地服务于社会。
2.在学科教学中，实践陶行知先生“教学做合一”的生活教育理论，研究和探索知识与实践相结合的途径，探索实验教育、实践课程的开设和教育过程及效果，培养综合素质和综合能力。提高学生的综合素质，促使他们学会学习，提高能力、完善人格。成为具有各种有益的实践能力和创新精神的社会主义新人，使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新。提高教师的教育教学素质，提升敬业精神、提高教学技能，促进教师学习共同体的形成。培养一支敬业爱岗，乐于奉献高素质的教师队伍。锻造出一批富有个性的教学风格，业务过硬的骨干教师队伍。
3.在有效地实现“教学做合一”教学行为的课堂教学中，把关注学生的需要作为出发点，把教师积极改进教学行为作为着力点，把学生自主性、探究性学习作为落脚点，使“做”成为教师教学行为和学生学习行为之间的内在联系。克服“满堂灌”、“满堂问”等教师“一言堂”的做法，使教学活动真正变成一种师生双方以及同学之间“教学做合一”的自由探讨与交流。教师引导学生在做中探索，在做中发现和解决问题，在做中把间接知识生成为自己的知识，在做中把所学知识转化为能力；教师引导学生在做中掌握科学方法，以学生学会学习、学会生存为教学的出发点和归宿，以培养学生创造精神和实践能力为重点。建立共学、共事、共修养的相师相学的平等师生关系，确立学生的主体地位，既注重教师的教，更注重学生的学，调动学生的学习积极性，使学生乐于学习。
4.研究和学习陶行知先生教育思想和教学方法，实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，研究和探索知识与实践相结合的效果。使学生感受学科知识与生活的密切联系，从而加强学生学习文化知识的目的性，增强学习的趣味性。找到陶行知先生教育思想和教学方法与当前课堂教學改革的楔合点，努力提高教师的教育教学技能，提高课堂教学的效率及效果。
总之，我们将会把陶行知教育思想中的“教学做合一”的教学方法融于课堂教学改革中，通过探索课堂教学改革模式，将课堂教学改革的实践与陶行知教育思想与“教学做合一”等教学方法紧密结合，探索出真正有效的课堂教学改革路径，以达到提高教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008，6.
[2]辛国俊.陶行知故事[M].江苏教育出版社，2001，5.
[3]教育思想——陶行知教育思想研究[M].浙江出版社，1991，8.
[4]周毅向.爱满天下——陶行知文学传记[M].明江苏教育出版社，1991，6.
[5]袁振国，张癸.伟大的人民教育家陶行知[M].江苏教育出版社，1991，7.
[6]童富勇，胡国枢.陶行知传[M].教育科学出版社，1991，5.
课题项目基金：本文系2015年度梧州市教育科研立项课题《陶行知教学做合一教育思想在EEPO有效教学中的实践研究》（课题编号2015C045）研究成果