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当前语文教学中，大多数教师布置的作业是“读背 抄写 课辅练习”，有数据显示：80%以上的学生厌恶这种抄抄写写的重复式作业。造成这种现状的根本原因是教师显然没有意识到作业对于课堂教学的重要性。有效作业是语文教学的重要环节，是高效课堂的有效补充和延续，与课堂教学、课外活动构成了有效教学的完整体系。
所谓“多维作业”，就是依托小语教学的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，从课外作业的有效性入手，革新传统的作业模式，从单一读读抄抄转向“听说读写”的综合训练，从大量机械重复转向思维含量递增，从单一练习转向多元智能的展示。为此，笔者在教学时进行了以下一些尝试。
1.因人而异，分层作业
实施分层作业的理论依据是“差异是一种资源”，承认学生之间是存在差异的。一个班级几十名学生，每个学生由于基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同会导致他们对于相同的作业产生截然不同的反应。为了提高作业的有效性、学生做作业的积极性，就必须给予学生适当的自主性，选择适合自己的基础和能力的作业进行练习。如学习能力较强的孩子可以选择“积累、拓展、创造性”的作业，基础薄弱的学生根据自己学习能力的实际，把掌握课文中生字词和课文、摘抄喜欢的段落、背诵优美的语句等作为自己的作业。如学习苏教版六年级上册第一课《我们爱你啊，中国》后，笔者就设置了这样的三类作业：
（1）①默写生字词；
②有感情地背诵课文；
③仿写课文2~6自然段，写上一两段话。
（2）①抄写并默写生字词；
②有感情地朗诵课文，并练习背诵；
③我们的祖国还有什么值得你骄傲和赞美的地方呢？请你查阅有关资料，写上一段话。
（3）①抄写生字词四遍；
②练习背诵课文。
③抄写自己最喜欢的段落或诗句。
在这三组作业中C类是最基础的读写练习，适合全体学生，尤其是后进生。当然他们在完成C类作业的基础上，还可自由地选择完成B和A类其中的某一项作业；而A类和B类作业中分别加入了感情朗读和写话作业，具有一定的难度，但对于优等生和中等生来说，是完全可以完成的。这样的操作，有效地巩固了课堂教学的内容，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
2.自主选择，弹性作业
仅将学生分成若干层次，还不能完全满足学生的作业需求。教学中教师还可尝试弹性作业，即将当天的作业分为基础类、提高类和拓展类，学生可从各类题中分别选择几题来完成，如教学苏教版五年级上册第9课《推敲》后，教者布置了如下作业：
*①抄写课后生字和词语；
*②朗读课文；
△③跟家人讲一讲这个故事；
△④综合修改一段话，使之遣词造句更确切；
☆⑤“苦吟诗人”贾岛其他用词考究的典范；
☆⑥文学史上“推敲”类咬文嚼字的佳话传说。
带*的为基础题，全班同学必须完成，而标△和☆的题为提高和拓展题，这样既考虑到学生学习水平的差异，完成作业速度不一致等情况，又可让学生根据自己的喜好有选择性地完成。
3.形式多样，活动作业
以往的作业仅仅局限于抄抄写写，不仅形式单调，而且是重复练习，所以无法引起学生的注意。所以在实施多维作业时，可以增加大量的体验性、实践性作业，让学生不仅可以“听说读写”，而且能够与唱歌、画画、游戏、制作表演等学生感兴趣的形式巧妙结合，把基本知识、技能的训练、创新意识和能力的培养与活动相联系，从而让作业变得生动、活泼、有趣。例如学习六年级上册第二单元后，笔者依次布置了下列作业：
①小组合作排练课本剧《负荆请罪》（《负荆请罪》）。
②创作画《最后的姿势》，以谭老师未讲完的课“人生的价值”为主题写一篇演讲稿，参加班级演讲活动。
③创作一份“地震知识手抄报”，组织一次“地震知识手抄报”展览（《最后的姿势》）。
④将男女生分组以“哈尔威是不是一名真正的英雄”为主题组织一次辩论会，分别搜集材料，准备辩词（《船长》）。
⑤寻找身边的真情故事，举行一次“真情故事会”（《爱之链》）。
上述五项作业强调的是学生自己学习课文后的体验性活动作业，有课本剧表演、绘画、演讲、辩论会、故事会和手抄报，学生不仅需要读懂课文，并在课文的基础上向课外拓展延伸，依据自己的理解和想象，搜集相关的资料，从中体验到作业带来的快乐。值得注意的是这类作业因为学生花费时间较多，所以宁缺毋滥，不宜太多。
4.融入社会，实践作业
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文是一门社会性很强的学科，因此语文教学不能脱离生活，有效的作业也必须与社会生活相结合，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。通常实践性作业的形式主要有调查、访问、参观、换位体验等。如教学苏教版四年级上册第4课《秋天》后，教师可带领学生到田野上，寻找秋天的足迹；学习《春联》后，可给学生布置以下作业：寻找春联文化的起源与发展；生活中常见的春联；探索春联的文化特征……学习《长江之歌》后，寻访长江足迹（临近长江的可到江边去感受长江的磅礴气势），从地图上寻找长江的发源地以及一路经过的省市，了解长江对于中国的经济和社会发展作出的巨大贡献……
实施多维作业，讲究的是形式多样，内容丰富，追求多感官参与，让学生在做作业的时候不仅动手，更多的是动口、动手、动脑相结合，个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，思维得到发展。多维作业，使教师与学生都能脚踏实地朝着教学目标迈进，是提高教学质量的保证，是高效课堂向课外有效延伸的必然途径。
所谓“多维作业”，就是依托小语教学的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，从课外作业的有效性入手，革新传统的作业模式，从单一读读抄抄转向“听说读写”的综合训练，从大量机械重复转向思维含量递增，从单一练习转向多元智能的展示。为此，笔者在教学时进行了以下一些尝试。
1.因人而异，分层作业
实施分层作业的理论依据是“差异是一种资源”，承认学生之间是存在差异的。一个班级几十名学生，每个学生由于基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同会导致他们对于相同的作业产生截然不同的反应。为了提高作业的有效性、学生做作业的积极性，就必须给予学生适当的自主性，选择适合自己的基础和能力的作业进行练习。如学习能力较强的孩子可以选择“积累、拓展、创造性”的作业，基础薄弱的学生根据自己学习能力的实际，把掌握课文中生字词和课文、摘抄喜欢的段落、背诵优美的语句等作为自己的作业。如学习苏教版六年级上册第一课《我们爱你啊，中国》后，笔者就设置了这样的三类作业：
（1）①默写生字词；
②有感情地背诵课文；
③仿写课文2~6自然段，写上一两段话。
（2）①抄写并默写生字词；
②有感情地朗诵课文，并练习背诵；
③我们的祖国还有什么值得你骄傲和赞美的地方呢？请你查阅有关资料，写上一段话。
（3）①抄写生字词四遍；
②练习背诵课文。
③抄写自己最喜欢的段落或诗句。
在这三组作业中C类是最基础的读写练习，适合全体学生，尤其是后进生。当然他们在完成C类作业的基础上，还可自由地选择完成B和A类其中的某一项作业；而A类和B类作业中分别加入了感情朗读和写话作业，具有一定的难度，但对于优等生和中等生来说，是完全可以完成的。这样的操作，有效地巩固了课堂教学的内容，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
2.自主选择，弹性作业
仅将学生分成若干层次，还不能完全满足学生的作业需求。教学中教师还可尝试弹性作业，即将当天的作业分为基础类、提高类和拓展类，学生可从各类题中分别选择几题来完成，如教学苏教版五年级上册第9课《推敲》后，教者布置了如下作业：
*①抄写课后生字和词语；
*②朗读课文；
△③跟家人讲一讲这个故事；
△④综合修改一段话，使之遣词造句更确切；
☆⑤“苦吟诗人”贾岛其他用词考究的典范；
☆⑥文学史上“推敲”类咬文嚼字的佳话传说。
带*的为基础题，全班同学必须完成，而标△和☆的题为提高和拓展题，这样既考虑到学生学习水平的差异，完成作业速度不一致等情况，又可让学生根据自己的喜好有选择性地完成。
3.形式多样，活动作业
以往的作业仅仅局限于抄抄写写，不仅形式单调，而且是重复练习，所以无法引起学生的注意。所以在实施多维作业时，可以增加大量的体验性、实践性作业，让学生不仅可以“听说读写”，而且能够与唱歌、画画、游戏、制作表演等学生感兴趣的形式巧妙结合，把基本知识、技能的训练、创新意识和能力的培养与活动相联系，从而让作业变得生动、活泼、有趣。例如学习六年级上册第二单元后，笔者依次布置了下列作业：
①小组合作排练课本剧《负荆请罪》（《负荆请罪》）。
②创作画《最后的姿势》，以谭老师未讲完的课“人生的价值”为主题写一篇演讲稿，参加班级演讲活动。
③创作一份“地震知识手抄报”，组织一次“地震知识手抄报”展览（《最后的姿势》）。
④将男女生分组以“哈尔威是不是一名真正的英雄”为主题组织一次辩论会，分别搜集材料，准备辩词（《船长》）。
⑤寻找身边的真情故事，举行一次“真情故事会”（《爱之链》）。
上述五项作业强调的是学生自己学习课文后的体验性活动作业，有课本剧表演、绘画、演讲、辩论会、故事会和手抄报，学生不仅需要读懂课文，并在课文的基础上向课外拓展延伸，依据自己的理解和想象，搜集相关的资料，从中体验到作业带来的快乐。值得注意的是这类作业因为学生花费时间较多，所以宁缺毋滥，不宜太多。
4.融入社会，实践作业
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文是一门社会性很强的学科，因此语文教学不能脱离生活，有效的作业也必须与社会生活相结合，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。通常实践性作业的形式主要有调查、访问、参观、换位体验等。如教学苏教版四年级上册第4课《秋天》后，教师可带领学生到田野上，寻找秋天的足迹；学习《春联》后，可给学生布置以下作业：寻找春联文化的起源与发展；生活中常见的春联；探索春联的文化特征……学习《长江之歌》后，寻访长江足迹（临近长江的可到江边去感受长江的磅礴气势），从地图上寻找长江的发源地以及一路经过的省市，了解长江对于中国的经济和社会发展作出的巨大贡献……
实施多维作业，讲究的是形式多样，内容丰富，追求多感官参与，让学生在做作业的时候不仅动手，更多的是动口、动手、动脑相结合，个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，思维得到发展。多维作业，使教师与学生都能脚踏实地朝着教学目标迈进，是提高教学质量的保证，是高效课堂向课外有效延伸的必然途径。