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[摘 要] 随着教育法的改革，教育部门将培养核心素养作为教学的重点内容，这给各个阶段的学校增添了学习压力，中职院校也不例外。为此，教师应运用信息化技术来完善自身教育理念，以此来推动教学进程。物理是一门综合学科，是由理论知识与实验环节所组成的，对学生的逻辑思维有一定的要求。基于此，主要对中职物理教学中渗透核心素养的方法进行分析。
[关 键 词] 中职物理教学;渗透;核心素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0184-02
中职生正处于青春期阶段，叛逆心理较为严重，如若教师采用强制性手段来进行授课，会激发学生的逆反心理，以至于影响教学效果。为了解决这一问题，教师应运用多元化的手段来搜集传统的教学方案，以便筛选出适用的授课方式。同时，应与学生建立联系，了解其想法以及观念，设计针对性的授课方案，有助于核心素养的渗透，从而推动教育的进度。
一、整合教材内容，理解物理观念
中职院校是培养技术型人才的场所，能够帮助学生提高综合素质，让其快速融入社会，使其成为对社会有用的人。物理是一门基础学科，能够帮助学生了解社会现象，增加生活经验，以此来积累知识，培养物理核心素养。在开展物理教学时，教师应合理运用教材，采用知识框架的方式将教材内容进行分析与整合，以便挖掘深层内涵，有助于发挥其最大价值。在实际教学过程中，教师应运用多媒体展示知识框架，这样能够让中职生直观地了解教材内容，发现物理知识之间的共同点，以便寻找切入点，进行系统性学习[1]。同时，这样能够发散学生思维，引导其理解物理观念，以便快速地进入学习状态，从而进行有效学习，提高教学质量。由于中职生思维方式、认知能力以及理解能力尚未发展健全，致使其无法理解复杂、抽象的物理知识，对物理观念不够重视，甚至会忽略其重要性。长此以往，中职生会丧失学习兴趣，出现厌烦心理，甚至会出现扰乱课堂的情况。这种情况的出现不利于学生的学习，对教学效果以及进度有一定的影响。为了解决这一问题，教师应发挥引导者、管理者以及监督者的职责，在达成授课目标的同时，规范学生的学习方式，以此来确保教学的进度以及效果，有助于核心素养的渗透。通过这种方式能够调动学生的积极性，让其对物理教学产生兴趣，促使其自主地投入课堂教学中，以此来提高课堂互动性，从而营造良好的学习氛围，使学生形成知识框架，构建物理知识体系。
二、创新教学方式，激发科学探究
现在是互联网时代，信息传播速度快，教师应运用多元化的途径来搜集教学方式，如网络搜集、外出学习、与老教师沟通交流等，这些方式能够帮助教师了解教育变革，有助于增长见识，以此来提高自身的教学水平，为学生学习提供保障，促使其养成良好的习惯。为此，在中职物理教学中，教师应通过以下几种方式来进行授课，以此激发中职生的求知欲以及探索欲，有助于达成授课目标，有利于渗透物理素养。
（一）生活化教學
物理知识来源于生活，与生活密切相关。为此，教师应根据这一特征设计授课方案，以此来拓展教材内容，帮助中职生奠定坚实的物理基础，从而提升教学效果。在正式授课时，教师应将生活化教学法落实到课堂教学中，将其与教材内容进行有效融合，以便渗透核心素养，以此来提高教学质量。在实际教学中，教师应熟悉教材内容，将重要知识点标记出来，有助于节约课堂时间，减轻教学负担，实现有目的性的授课。同时，教师应以教材为依据，在生活中寻找与物理知识有关的内容，以此来丰富教材资源，帮助学生开阔视野，积累生活经验[2]。比如，海市蜃楼是光的折射和全反射的一种现象;汽车刹车是人倾斜是一种惯性;钢笔吸取墨汁是利用大气压等。这种方式能够调动中职生的热情，促使其对物理知识产生浓厚的兴趣，有助于提高教学效率。在授课完毕后，教师应布置课后作业，要求中职生以教材内容为依据，在生活中寻找物理现象，并将其记录下来，帮助其加深对理论知识的印象，有助于增加生活经验，达成授课任务。
（二）实验教学
由于教师对物理教学的理解不够深刻，致使其将全部的精力投入到理论教学中，忽略了实验教学的重要性。这种情况的出现让中职生对物理的认知停留在表面，不利于感受其深层内涵，致使其无法做到学以致用，从而影响教学效果。为了改变这种情况，教师应改变自身的教育模式，将理论知识与实验教学放在同等重要的地位。为此，在开展物理教学时，教师应以理论知识为主、实验教学为辅，以此来活跃课堂氛围，为学习提供有效途径。在授课完毕后，教师应要求学生自主实验，让其按照教师的实验过程来完成任务[3]。同时，教师应观察学生的实验过程，在其遇到困难时加以引导，以此来确保教学进度。运用这种方式能够让学生在积累知识的同时掌握实验的技巧，有助于实现“教”与“学”的统一，便于发挥学生的主体性，调动学生的探究意识，促使其向更深层次前进，以此来培养其物理素养。
三、运用互动教学，强化科学思维
由于中职生活泼好动、好奇心重，致使其无法将注意力集中在课堂上，甚至会扰乱课堂秩序，以至于影响教学效果。为了能够更好地管理班级，教师经常以严肃的表情出现在学生面前，虽然能够营造良好的班级氛围，但是会让学生对教师产生畏惧心理，以至于不愿与教师交流，不利于物理课堂的开展、核心素养的渗透。为了解决这种问题，教师应时刻关注学生的情况，多与其交流沟通，以便了解其想法以及学习情况，从而筛选出最为适用的教学方式，以此来完成授课任务。在开展物理教学时，教师可运用问题互动的方式来进行授课，以此来拉近师生之间的距离，并在此基础上进行核心素养的渗透。在进行互动教学时，教师应对教材内容有一定的了解，并在此基础上提出问题，以便吸引学生的目光，促使其快速进入学习状态，为问题互动做准备[4]。在实际教学过程中，教师应运用多媒体展示问题，要求学生根据问题进行课堂预习，这种方式能够促使学生将全部注意力集中在课本上，有助于提高其发现问题、分析问题以及解决问题的能力，有利于使其形成逻辑性思维并提升自身能力。在预习过后，教师应在班级成员中随机选取一位学生，要求其给出自己的答案，以便产生互动行为。同时，教师仔细倾听学生的论述过程，以便发现不足，实施引导式教学，帮助其完善问题的答案，从而达成互动教学的目标。通过这种方式能够转变师生的角色，让学生占据课堂的主导地位，促使其发挥自身优势。教师发挥引导者的职责，帮助学生更快地进入状态，引导其理解物理知识，增加知识储备量，有助于核心素养的渗透。同时，这样能够活跃课堂氛围，让学生对教师产生信服感，有助于激发学生的问题意识，使其养成良好的学习习惯。 四、组织教学活动，培养科学态度
由于中职生生活在信息化时代，从小就接触新鲜的事物，致使其对枯燥乏味的知识提不起兴趣，物理学科也不例外。为了培养物理核心素养，教师应运用新颖的授课手段来吸引学生的目光，促使其集中注意力，让其紧跟教师的教学脚步。如若教师依旧采用以往口述的方式进行授课，让学生被动地吸取知识，中职生的注意力会处于分散状态，极易产生片面化学习的情况。这种情况的出现不利于开展系统性教学，会阻碍核心素养的渗透。同时，教师不应被教材局限起来，而是应运用多种途径来丰富教学内容，拓展学习空间，为学生提供有效的途径。物理教材内容丰富、形式多样，致使中职生无法抓住重点知识，极易出现盲目学习的情况。这时，教师应发挥引导者的作用，帮助学生正确学习物理知识，促使其养成良好的学习习惯，实现系统性学习。为此，在物理课堂教学中，教师应根据教材内容组织教学活动，以此来加深学生对物理知识的印象，便于其巩固知识，培养良好的学习态度[5]。在设计教学活动时，教师应根据教材内容设计合适的教学活动，让中职生在活动过程中感受物理的魅力，提升其对物理知识的认知程度，为渗透教学做准备。通过这种方式能够帮助中职生巩固知识，有助于教师挖掘学生的优势，引导其养成良好的道德品质，让其树立正确的世界观、人生观、价值观，促使其成为综合型人才。
五、结语
总而言之，在中职物理课堂教学中，教师应整合教材内容，理解物理观念，创新教学方式，激发探究意识，运用互动教学，强化思维能力，组织教学活动，培养学生的学习态度。通过这些方式能够充分发挥学生的主动性，拉近师生的距离，有助于实现教学统一的教育理念，有助于核心素养的渗透。同时，能够提升中职生的思维方式、认知能力以及理解能力，有助于挖掘物理的深層内涵，有利于提升文化底蕴，便于养成物理核心素养，以便进行有效性的教学。
参考文献：
[1]符晓磊.核心素养视阈下中职物理教学目标设计的研究[J].科技资讯，2019，17（28）：130-131.
[2]徐洋洋.中职物理的学科核心素养及其教学策略研究[J].低碳世界，2019，9（10）：320-321.
[3]刘焕宏.中职物理教学中学生核心素养培养方法探析[J].现代职业教育，2019（35）：200-201.
[4]裴燕.让核心素养的培养贯穿职业学校物理课堂[J].试题与研究，2020（33）：105-106.
[5]汪良栋.让核心素养的培养贯穿中职物理课堂[J].现代职业教育，2018（32）：206.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 中职物理教学;渗透;核心素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0184-02
中职生正处于青春期阶段，叛逆心理较为严重，如若教师采用强制性手段来进行授课，会激发学生的逆反心理，以至于影响教学效果。为了解决这一问题，教师应运用多元化的手段来搜集传统的教学方案，以便筛选出适用的授课方式。同时，应与学生建立联系，了解其想法以及观念，设计针对性的授课方案，有助于核心素养的渗透，从而推动教育的进度。
一、整合教材内容，理解物理观念
中职院校是培养技术型人才的场所，能够帮助学生提高综合素质，让其快速融入社会，使其成为对社会有用的人。物理是一门基础学科，能够帮助学生了解社会现象，增加生活经验，以此来积累知识，培养物理核心素养。在开展物理教学时，教师应合理运用教材，采用知识框架的方式将教材内容进行分析与整合，以便挖掘深层内涵，有助于发挥其最大价值。在实际教学过程中，教师应运用多媒体展示知识框架，这样能够让中职生直观地了解教材内容，发现物理知识之间的共同点，以便寻找切入点，进行系统性学习[1]。同时，这样能够发散学生思维，引导其理解物理观念，以便快速地进入学习状态，从而进行有效学习，提高教学质量。由于中职生思维方式、认知能力以及理解能力尚未发展健全，致使其无法理解复杂、抽象的物理知识，对物理观念不够重视，甚至会忽略其重要性。长此以往，中职生会丧失学习兴趣，出现厌烦心理，甚至会出现扰乱课堂的情况。这种情况的出现不利于学生的学习，对教学效果以及进度有一定的影响。为了解决这一问题，教师应发挥引导者、管理者以及监督者的职责，在达成授课目标的同时，规范学生的学习方式，以此来确保教学的进度以及效果，有助于核心素养的渗透。通过这种方式能够调动学生的积极性，让其对物理教学产生兴趣，促使其自主地投入课堂教学中，以此来提高课堂互动性，从而营造良好的学习氛围，使学生形成知识框架，构建物理知识体系。
二、创新教学方式，激发科学探究
现在是互联网时代，信息传播速度快，教师应运用多元化的途径来搜集教学方式，如网络搜集、外出学习、与老教师沟通交流等，这些方式能够帮助教师了解教育变革，有助于增长见识，以此来提高自身的教学水平，为学生学习提供保障，促使其养成良好的习惯。为此，在中职物理教学中，教师应通过以下几种方式来进行授课，以此激发中职生的求知欲以及探索欲，有助于达成授课目标，有利于渗透物理素养。
（一）生活化教學
物理知识来源于生活，与生活密切相关。为此，教师应根据这一特征设计授课方案，以此来拓展教材内容，帮助中职生奠定坚实的物理基础，从而提升教学效果。在正式授课时，教师应将生活化教学法落实到课堂教学中，将其与教材内容进行有效融合，以便渗透核心素养，以此来提高教学质量。在实际教学中，教师应熟悉教材内容，将重要知识点标记出来，有助于节约课堂时间，减轻教学负担，实现有目的性的授课。同时，教师应以教材为依据，在生活中寻找与物理知识有关的内容，以此来丰富教材资源，帮助学生开阔视野，积累生活经验[2]。比如，海市蜃楼是光的折射和全反射的一种现象;汽车刹车是人倾斜是一种惯性;钢笔吸取墨汁是利用大气压等。这种方式能够调动中职生的热情，促使其对物理知识产生浓厚的兴趣，有助于提高教学效率。在授课完毕后，教师应布置课后作业，要求中职生以教材内容为依据，在生活中寻找物理现象，并将其记录下来，帮助其加深对理论知识的印象，有助于增加生活经验，达成授课任务。
（二）实验教学
由于教师对物理教学的理解不够深刻，致使其将全部的精力投入到理论教学中，忽略了实验教学的重要性。这种情况的出现让中职生对物理的认知停留在表面，不利于感受其深层内涵，致使其无法做到学以致用，从而影响教学效果。为了改变这种情况，教师应改变自身的教育模式，将理论知识与实验教学放在同等重要的地位。为此，在开展物理教学时，教师应以理论知识为主、实验教学为辅，以此来活跃课堂氛围，为学习提供有效途径。在授课完毕后，教师应要求学生自主实验，让其按照教师的实验过程来完成任务[3]。同时，教师应观察学生的实验过程，在其遇到困难时加以引导，以此来确保教学进度。运用这种方式能够让学生在积累知识的同时掌握实验的技巧，有助于实现“教”与“学”的统一，便于发挥学生的主体性，调动学生的探究意识，促使其向更深层次前进，以此来培养其物理素养。
三、运用互动教学，强化科学思维
由于中职生活泼好动、好奇心重，致使其无法将注意力集中在课堂上，甚至会扰乱课堂秩序，以至于影响教学效果。为了能够更好地管理班级，教师经常以严肃的表情出现在学生面前，虽然能够营造良好的班级氛围，但是会让学生对教师产生畏惧心理，以至于不愿与教师交流，不利于物理课堂的开展、核心素养的渗透。为了解决这种问题，教师应时刻关注学生的情况，多与其交流沟通，以便了解其想法以及学习情况，从而筛选出最为适用的教学方式，以此来完成授课任务。在开展物理教学时，教师可运用问题互动的方式来进行授课，以此来拉近师生之间的距离，并在此基础上进行核心素养的渗透。在进行互动教学时，教师应对教材内容有一定的了解，并在此基础上提出问题，以便吸引学生的目光，促使其快速进入学习状态，为问题互动做准备[4]。在实际教学过程中，教师应运用多媒体展示问题，要求学生根据问题进行课堂预习，这种方式能够促使学生将全部注意力集中在课本上，有助于提高其发现问题、分析问题以及解决问题的能力，有利于使其形成逻辑性思维并提升自身能力。在预习过后，教师应在班级成员中随机选取一位学生，要求其给出自己的答案，以便产生互动行为。同时，教师仔细倾听学生的论述过程，以便发现不足，实施引导式教学，帮助其完善问题的答案，从而达成互动教学的目标。通过这种方式能够转变师生的角色，让学生占据课堂的主导地位，促使其发挥自身优势。教师发挥引导者的职责，帮助学生更快地进入状态，引导其理解物理知识，增加知识储备量，有助于核心素养的渗透。同时，这样能够活跃课堂氛围，让学生对教师产生信服感，有助于激发学生的问题意识，使其养成良好的学习习惯。 四、组织教学活动，培养科学态度
由于中职生生活在信息化时代，从小就接触新鲜的事物，致使其对枯燥乏味的知识提不起兴趣，物理学科也不例外。为了培养物理核心素养，教师应运用新颖的授课手段来吸引学生的目光，促使其集中注意力，让其紧跟教师的教学脚步。如若教师依旧采用以往口述的方式进行授课，让学生被动地吸取知识，中职生的注意力会处于分散状态，极易产生片面化学习的情况。这种情况的出现不利于开展系统性教学，会阻碍核心素养的渗透。同时，教师不应被教材局限起来，而是应运用多种途径来丰富教学内容，拓展学习空间，为学生提供有效的途径。物理教材内容丰富、形式多样，致使中职生无法抓住重点知识，极易出现盲目学习的情况。这时，教师应发挥引导者的作用，帮助学生正确学习物理知识，促使其养成良好的学习习惯，实现系统性学习。为此，在物理课堂教学中，教师应根据教材内容组织教学活动，以此来加深学生对物理知识的印象，便于其巩固知识，培养良好的学习态度[5]。在设计教学活动时，教师应根据教材内容设计合适的教学活动，让中职生在活动过程中感受物理的魅力，提升其对物理知识的认知程度，为渗透教学做准备。通过这种方式能够帮助中职生巩固知识，有助于教师挖掘学生的优势，引导其养成良好的道德品质，让其树立正确的世界观、人生观、价值观，促使其成为综合型人才。
五、结语
总而言之，在中职物理课堂教学中，教师应整合教材内容，理解物理观念，创新教学方式，激发探究意识，运用互动教学，强化思维能力，组织教学活动，培养学生的学习态度。通过这些方式能够充分发挥学生的主动性，拉近师生的距离，有助于实现教学统一的教育理念，有助于核心素养的渗透。同时，能够提升中职生的思维方式、认知能力以及理解能力，有助于挖掘物理的深層内涵，有利于提升文化底蕴，便于养成物理核心素养，以便进行有效性的教学。
参考文献：
[1]符晓磊.核心素养视阈下中职物理教学目标设计的研究[J].科技资讯，2019，17（28）：130-131.
[2]徐洋洋.中职物理的学科核心素养及其教学策略研究[J].低碳世界，2019，9（10）：320-321.
[3]刘焕宏.中职物理教学中学生核心素养培养方法探析[J].现代职业教育，2019（35）：200-201.
[4]裴燕.让核心素养的培养贯穿职业学校物理课堂[J].试题与研究，2020（33）：105-106.
[5]汪良栋.让核心素养的培养贯穿中职物理课堂[J].现代职业教育，2018（32）：206.
编辑 鲁翠红