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摘要：非英语专业研究生的大学英语教学一直以来都是大学英语教学中较为特殊的一环，他们有其鲜明的自身的特点和需求，主要集中体现在学术交流和工作需求两个方面。在大学英语教学改革进行得如火如荼的今天，非英语专业研究生教学也应作出相应的调整以满足教学目的。基于本校研究生的特点和需求，可以采取讲座型听说教学，学术阅读和写作及网络课程辅助来完成这一改革。
关键词：非英语专业研究生；教学改革；需求；学术讲座
随着国际交流和传播的增加，英语作为通行语言有着难以替代的作用，因此大学英语教学也在不断进行改革以满足学生的需求。在这一大环境下，非英语专业研究生的公共英语教学也必须为此作出相应的变化，以适应新时期的新需求。
一、教学现状
大学英语教学改革虽然已经革新了教学大纲，但目前通行的非英语专业研究生教学大纲是1992年教育部即原国家教育委员会印发的《非英语专业研究生英语教学大纲（试行稿）》，仅要求“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。（1）但在十几二十年后的今天，显然已经无法满足学生的需求。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（2） 。这已经是进一步的要求，但即使如此也还未能达到辅助学生阅读专业文献，进行学术研讨和交流的水平。
二、非英语专业研究生的特点和需求
与本科生相比，非英语专业研究生一般具有如下特征：（一）英语应试能力较强。本校2012级上大学英语课的非英语专业研究生共计612人，六级合格率在 51 %，但在入学复试英语环节的听说加试中，听说水平都达到优秀的不足12%，可见其听说水平发展不平衡，也进一步说明了英语五项水平不够均衡。（二）思辨能力较好。非英语专业研究生的英语命题作文都有了相当的思辨能力，能从各个不同的角度来探讨问题，并且不同专业能展现出各自的特色和优势，有较强的逻辑思维，能开发新的视角。（三）自主学习能力较强。只要有了明显的动力，非英语专业研究生基本上都能自主安排学习时间学习计划。给出的任务能够尽快在期限内完成，且能迅速完成高质量高效率的团队合作，并在合作过程中不断自我反省和提高。四、类型多样，层次不一。非英语专业研究生中除普通全日制学生外，还有一部分不脱产的在职学生和脱产生，因此英语水平也不一样。应届毕业生相对而言基础较好，六级优秀率也较高。在职生一般来说年龄较长，英语水平较弱，尤其听说部分，亟需加强。因其工作需要，他们关注的多半是与自身职业挂钩的专业英语，动机明显。五、更注重专业科研能力，而对基础课不太重视。尤其是专业能力强的学生，一旦有了较好的项目或机遇，就会长期缺勤公共课。
笔者针对本校12级研究生作了学习需求问卷调查，随机选取包括政法学院、商学院（文理兼收）和数计学院在内的120人，问卷回收100%。根据问卷调查结果，学习动机一栏中，44%的人是因为英语是必修课，23%觉得是为了找个好工作，15%是为了海外学习。而当问到英语是否十分重要时70%都认为十分重要，并对专业学习有很大的帮助。对于希望开设的课程，31%的人需要学术英语阅读，27%的人选择需要学术英语写作，22%选择翻译，19%选择专业英语。关于课堂活动的形式，最受欢迎的是小组活动和角色扮演。针对在职学生的专门问卷中有35%的学生认为其工作需要读懂并翻译相关领域的英语文件，42%则只需要简单的日常对话，能进行接待工作。共有53%的在职生认为英语对自己的行业影响非常大。
三、教学策略
针对目前现状来看，研究生阶段的学习往往需要大量阅读相关专业文献，学术阅读和写作就变得非常重要，相应的口头表达能力也应列入课程学习的重点，为学生的学术交流能力打下基础。
（一） 讲座型的听说课程设置
讲座或报告是一种常见的以学生为主体的课堂教学方式。在以学生为中心的教学实践中，教师不仅仅是知识的传授者和教学活动的组织者，还要分析学生的需求，选择适合学生发展的教学材料，精心设计教学活动并做好参谋、控制、参与和评价工作，激发学生的情感因素，从而使教学最优化。（3）首先可以选用话题讲座类型的听力教材，对学生进行语言的输入。在最初的几个单元让学生尽快熟悉讲座的结构特征，掌握如何使用恰当的语言进行导入、介绍和总结陈词；如何灵活运用数据事例说明问题；如何对自己提出的观点进行辩护，驳斥反对和怀疑论。然后进行主题相关的词汇结构的输入，并提供相应的阅读篇章，扩大理解的维度和深度。听力理解结束后即可要求进入合作学习，针对主题相关的内容分组进行报告。这种分组的合作学习其实本质上是一种集体的自主学习。（4）针对主题思想要求学生进行思辨批评，亦可展开辩论，但要求灵活使用之前输入的词汇和句子，温故知新，课堂的报告即平时成绩，纳入考核范畴，也可保证出勤。
在学生报告的环节中可以要求使用ppt展示内容，与观众进行互动，接收反馈，据此进行自查，总结本次报告的优缺点，修改后再次提交。这种讲座型的听说课程使得学术研究不再只是闭门造车，而更立足于展示出自己的领域专长。以此为基础展开的模拟学术会议则是对此能力更进一步的展现。
（二）学术阅读和写作
根据学生问卷，学术阅读和写作都被列入需求之首。真实的语言材料才是最适合他们的阅读文本。英语学术著作和论文都不失为好的文本选择。然而选材一旦深入到专业论文，其实也就进入到了专业英语的课程之中，若师资允许，可从论文选题、目录和摘要开始逐步深入到各章节内容，针对文章的优缺点既赏且评，也可放到大的学术背景中追本溯源，研究考证。再以阅读的内容为基础，训练批评式阅读，进入写作训练。从简单的读后感开始逐步深入到评论文，要求观点鲜明，格式正确。但这往往需要专业教师的指导，否则就只能选择通识知识的传授方法，选择教授论文的基本格式和结构，正式书面文体的写作要点及其通用的语言，与此相辅相成的就是翻译水平训练，因为大多数的研究生缺乏的并不是好的观点，而是流畅的英语语言。他们往往是中文论文可以很好的完成，写成英语就词不达意。而论文摘要或概述一旦由他人操刀代劳也会引起种种误译，使之与好的期刊失之交臂。
（三）网络学习的介入
计算机多媒体网络教学已作为大学英语辅助教学手段推行全国。我校本科生以全面推行网络学习。但这种学习方法其实更适合研究生教学，因为研究生作为成年人来说更有自制力，能够自主控制自己的学习时间和学习完成情况，并针对自己的目的极为有效地从大量的辅助材料中找到所需的内容，能更好地进行归类和总结。在进行小组学习或报告准备时也能够更及时地应用网络进行交流和反馈，并且可以通过网络平台把优秀作品的产生过程一步步地展示给全年级学生，起到示范带头作用。但是由于研究生阶段专业课程往往比英语课程重要的多，所以在不影响其专业学习的前提下，耗时费力的网络学习该如何引起重视，如何纳入考评系统也是这一策略应该考虑克服的问题。
此外，在职脱产类的研究生因为工作原因经常无法按时到课，网络辅助教学也应该起到远程教学的作用，使之能够在课堂之外完成课程学习，与教师交流答疑，以此弥补落下的功课，这也是其优势之一。
四、结语
非英语专业研究生的公共英语教学任重道远，既要符合学生的期望值，满足其要求，又要考虑克服目前已经存在的种种问题。既不能影响学生对专业的投入，又要达到交流通畅的水平。它在大学英语教学改革中是极其重要的一环，也是十分特殊的一环，需要更多的关注和投入。
参考文献：
[1]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.非英语专业研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1992.
[2]大学英语课程教学要求编写组.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：湖北大学外国语学院）
关键词：非英语专业研究生；教学改革；需求；学术讲座
随着国际交流和传播的增加，英语作为通行语言有着难以替代的作用，因此大学英语教学也在不断进行改革以满足学生的需求。在这一大环境下，非英语专业研究生的公共英语教学也必须为此作出相应的变化，以适应新时期的新需求。
一、教学现状
大学英语教学改革虽然已经革新了教学大纲，但目前通行的非英语专业研究生教学大纲是1992年教育部即原国家教育委员会印发的《非英语专业研究生英语教学大纲（试行稿）》，仅要求“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。（1）但在十几二十年后的今天，显然已经无法满足学生的需求。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（2） 。这已经是进一步的要求，但即使如此也还未能达到辅助学生阅读专业文献，进行学术研讨和交流的水平。
二、非英语专业研究生的特点和需求
与本科生相比，非英语专业研究生一般具有如下特征：（一）英语应试能力较强。本校2012级上大学英语课的非英语专业研究生共计612人，六级合格率在 51 %，但在入学复试英语环节的听说加试中，听说水平都达到优秀的不足12%，可见其听说水平发展不平衡，也进一步说明了英语五项水平不够均衡。（二）思辨能力较好。非英语专业研究生的英语命题作文都有了相当的思辨能力，能从各个不同的角度来探讨问题，并且不同专业能展现出各自的特色和优势，有较强的逻辑思维，能开发新的视角。（三）自主学习能力较强。只要有了明显的动力，非英语专业研究生基本上都能自主安排学习时间学习计划。给出的任务能够尽快在期限内完成，且能迅速完成高质量高效率的团队合作，并在合作过程中不断自我反省和提高。四、类型多样，层次不一。非英语专业研究生中除普通全日制学生外，还有一部分不脱产的在职学生和脱产生，因此英语水平也不一样。应届毕业生相对而言基础较好，六级优秀率也较高。在职生一般来说年龄较长，英语水平较弱，尤其听说部分，亟需加强。因其工作需要，他们关注的多半是与自身职业挂钩的专业英语，动机明显。五、更注重专业科研能力，而对基础课不太重视。尤其是专业能力强的学生，一旦有了较好的项目或机遇，就会长期缺勤公共课。
笔者针对本校12级研究生作了学习需求问卷调查，随机选取包括政法学院、商学院（文理兼收）和数计学院在内的120人，问卷回收100%。根据问卷调查结果，学习动机一栏中，44%的人是因为英语是必修课，23%觉得是为了找个好工作，15%是为了海外学习。而当问到英语是否十分重要时70%都认为十分重要，并对专业学习有很大的帮助。对于希望开设的课程，31%的人需要学术英语阅读，27%的人选择需要学术英语写作，22%选择翻译，19%选择专业英语。关于课堂活动的形式，最受欢迎的是小组活动和角色扮演。针对在职学生的专门问卷中有35%的学生认为其工作需要读懂并翻译相关领域的英语文件，42%则只需要简单的日常对话，能进行接待工作。共有53%的在职生认为英语对自己的行业影响非常大。
三、教学策略
针对目前现状来看，研究生阶段的学习往往需要大量阅读相关专业文献，学术阅读和写作就变得非常重要，相应的口头表达能力也应列入课程学习的重点，为学生的学术交流能力打下基础。
（一） 讲座型的听说课程设置
讲座或报告是一种常见的以学生为主体的课堂教学方式。在以学生为中心的教学实践中，教师不仅仅是知识的传授者和教学活动的组织者，还要分析学生的需求，选择适合学生发展的教学材料，精心设计教学活动并做好参谋、控制、参与和评价工作，激发学生的情感因素，从而使教学最优化。（3）首先可以选用话题讲座类型的听力教材，对学生进行语言的输入。在最初的几个单元让学生尽快熟悉讲座的结构特征，掌握如何使用恰当的语言进行导入、介绍和总结陈词；如何灵活运用数据事例说明问题；如何对自己提出的观点进行辩护，驳斥反对和怀疑论。然后进行主题相关的词汇结构的输入，并提供相应的阅读篇章，扩大理解的维度和深度。听力理解结束后即可要求进入合作学习，针对主题相关的内容分组进行报告。这种分组的合作学习其实本质上是一种集体的自主学习。（4）针对主题思想要求学生进行思辨批评，亦可展开辩论，但要求灵活使用之前输入的词汇和句子，温故知新，课堂的报告即平时成绩，纳入考核范畴，也可保证出勤。
在学生报告的环节中可以要求使用ppt展示内容，与观众进行互动，接收反馈，据此进行自查，总结本次报告的优缺点，修改后再次提交。这种讲座型的听说课程使得学术研究不再只是闭门造车，而更立足于展示出自己的领域专长。以此为基础展开的模拟学术会议则是对此能力更进一步的展现。
（二）学术阅读和写作
根据学生问卷，学术阅读和写作都被列入需求之首。真实的语言材料才是最适合他们的阅读文本。英语学术著作和论文都不失为好的文本选择。然而选材一旦深入到专业论文，其实也就进入到了专业英语的课程之中，若师资允许，可从论文选题、目录和摘要开始逐步深入到各章节内容，针对文章的优缺点既赏且评，也可放到大的学术背景中追本溯源，研究考证。再以阅读的内容为基础，训练批评式阅读，进入写作训练。从简单的读后感开始逐步深入到评论文，要求观点鲜明，格式正确。但这往往需要专业教师的指导，否则就只能选择通识知识的传授方法，选择教授论文的基本格式和结构，正式书面文体的写作要点及其通用的语言，与此相辅相成的就是翻译水平训练，因为大多数的研究生缺乏的并不是好的观点，而是流畅的英语语言。他们往往是中文论文可以很好的完成，写成英语就词不达意。而论文摘要或概述一旦由他人操刀代劳也会引起种种误译，使之与好的期刊失之交臂。
（三）网络学习的介入
计算机多媒体网络教学已作为大学英语辅助教学手段推行全国。我校本科生以全面推行网络学习。但这种学习方法其实更适合研究生教学，因为研究生作为成年人来说更有自制力，能够自主控制自己的学习时间和学习完成情况，并针对自己的目的极为有效地从大量的辅助材料中找到所需的内容，能更好地进行归类和总结。在进行小组学习或报告准备时也能够更及时地应用网络进行交流和反馈，并且可以通过网络平台把优秀作品的产生过程一步步地展示给全年级学生，起到示范带头作用。但是由于研究生阶段专业课程往往比英语课程重要的多，所以在不影响其专业学习的前提下，耗时费力的网络学习该如何引起重视，如何纳入考评系统也是这一策略应该考虑克服的问题。
此外，在职脱产类的研究生因为工作原因经常无法按时到课，网络辅助教学也应该起到远程教学的作用，使之能够在课堂之外完成课程学习，与教师交流答疑，以此弥补落下的功课，这也是其优势之一。
四、结语
非英语专业研究生的公共英语教学任重道远，既要符合学生的期望值，满足其要求，又要考虑克服目前已经存在的种种问题。既不能影响学生对专业的投入，又要达到交流通畅的水平。它在大学英语教学改革中是极其重要的一环，也是十分特殊的一环，需要更多的关注和投入。
参考文献：
[1]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.非英语专业研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1992.
[2]大学英语课程教学要求编写组.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：湖北大学外国语学院）