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数学教学“生活化”，就是在数学教学中，把数学教学内容向社会延伸，让社会生活进入到数学教学，使数学教学生动有趣。小学数学是学习教学的基础。数学有时是枯燥的。如何才能变成有趣的生动的又贴近与生活，让学生乐学活用，能够对这门数学科目感兴趣，感受数学知识生活化，培养学生的思维能力以及实践解决问题的能力？
一、用数学眼光观察生活问题。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
二、在思维训练中感受数学生活化。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-98=185-100+2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的要2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
三、在生活情境中让数学生活化。
课堂教学中，教师可多用生活问题来创设情境，深入生活，数学既是生活，了解数学在现实生活中的应用。从中培养学生运用数学知识解决实际生活实际问题的能力。建立在学生已有的生活经验，产生好奇心，既然激发其学习情趣，使学生主动的积极的参与到课堂当中，从而转变了以往的教师的满堂灌，而是让学生成为了课堂的主人，教师成为真正的组织者、引导者、合作者以及共同研究者。例如：在教学确定物体的位置时，我用找同学的方式分别点了两个学生，让他们说出谁是观察点，另一个在自己的什么方向。
在数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生便以理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学是无处不在的。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元；面包：3元；话梅：2元；饼干：3元；瓜子：2元……请你用40元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用我们学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
四、在日常生活中领悟数学。
数学源于生活，数学植根于生活。《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”通过数学生活情景，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种心理呢？
我在教学“混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？（用多媒体演示：商店里的食品和价钱）这时一下就激起了学生求知的欲望，有的说：“我买5包方便面，一包1元，共花5元。”有的说：“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。”“我要买4块巧克力和一袋薯片。”“同学们要买的东西可真多。那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。”同学们讨论后，汇报结果和想法。这样进一步引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情景下，学生体会到，简单的数学算式也变得有了生命价值。这种知识结构转化为认知结构，是由学生自主构建来实现的。强化情境创设功能的让学生体会到数学就在身边，从而体会到数学的价值，形成强烈的探究欲望，培养了学生的学习能力。
生活是教育的出发点和最终归宿。数学教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力。
一、用数学眼光观察生活问题。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。
二、在思维训练中感受数学生活化。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-98=185-100+2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的要2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
三、在生活情境中让数学生活化。
课堂教学中，教师可多用生活问题来创设情境，深入生活，数学既是生活，了解数学在现实生活中的应用。从中培养学生运用数学知识解决实际生活实际问题的能力。建立在学生已有的生活经验，产生好奇心，既然激发其学习情趣，使学生主动的积极的参与到课堂当中，从而转变了以往的教师的满堂灌，而是让学生成为了课堂的主人，教师成为真正的组织者、引导者、合作者以及共同研究者。例如：在教学确定物体的位置时，我用找同学的方式分别点了两个学生，让他们说出谁是观察点，另一个在自己的什么方向。
在数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生便以理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学是无处不在的。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元；面包：3元；话梅：2元；饼干：3元；瓜子：2元……请你用40元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用我们学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
四、在日常生活中领悟数学。
数学源于生活，数学植根于生活。《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”通过数学生活情景，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种心理呢？
我在教学“混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？（用多媒体演示：商店里的食品和价钱）这时一下就激起了学生求知的欲望，有的说：“我买5包方便面，一包1元，共花5元。”有的说：“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。”“我要买4块巧克力和一袋薯片。”“同学们要买的东西可真多。那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。”同学们讨论后，汇报结果和想法。这样进一步引导学生列出综合算式，就在这种熟悉的生活情景下，学生体会到，简单的数学算式也变得有了生命价值。这种知识结构转化为认知结构，是由学生自主构建来实现的。强化情境创设功能的让学生体会到数学就在身边，从而体会到数学的价值，形成强烈的探究欲望，培养了学生的学习能力。
生活是教育的出发点和最终归宿。数学教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”“无源之水”。数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力。