【摘要】儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又具有非常明显的个别差异，只有这样才能通过提高幼儿语言的表达水平去促进幼儿的健康成长。本文从幼儿语言课堂教学的实际谈及作者的相关做法和看法。
　　【关键词】幼儿；语言表达；健康成长；语言课堂
　　幼儿教育是早期教育，根据《义务教育法》，属于非义务阶段的教育，但其对幼儿未来的发展，教育的发展，社会的发展同样起到积极的作用。《幼儿园教育刚要（试行）》指出：“幼儿园要为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。”解读此理念毫无疑问幼儿在园的生活要促使健康而又丰富多彩是十分必要的。笔者从事幼儿园的语言教学，从平时的语言教学中我深深体会到离开了幼儿丰富多彩生活情境的创设，幼儿语言表达的效果就不佳，不尊重幼儿语言发展的客观事实，麻木蛮干，那么幼儿语言发展的速度反而不快，正所谓是欲速则不达，在平时的幼儿语言教学中，笔者力求做好做实了这样的几个方面。
　　一、教学语言的呈现方式的求多元
　　众多研究都充分证明了一点，幼儿语言教学的呈现方式，如果欠科学，那么幼儿也就根本不能接受，好似对牛弹琴，因为我们的幼儿才3到6岁，他们的语言发展必须赖于物质情境的创设，所以在平时的语言课上，笔者总是让幼儿在尽情的游戏玩耍中施以对幼儿的语言教学，比如故事是能提高幼儿语言表达能力的，在平时的语言教学中，我总尽量把故事制作成课件呈现给幼儿，并把故事情节变成简单的表演剧目，让幼儿在课堂上进行表演，表演故事内容的活动实践让我们深深感到：自我表演形式的展现比对幼儿 提出抽象的要求更能让幼儿去乐意接受语言信息，也更能提高幼儿的语言表达能力，因为幼儿在表演过程中，注意力特别集中，发挥得也十分完美。即使幼儿个体间语言表达的差异，但幼儿在表演中发展，在表演中提高的可能是我们平时的教学活动所有目共睹的。
　　二、幼儿语言的教学方法力求灵活
　　幼儿语言教学的途径和目的在于根据幼儿的发展实际和主题活动的要求开展语言活动，进而提高幼儿日常交往的水平，锻炼幼儿在不同场合，不同情境下使用不同语言的能力，促进幼儿学习的准备，从而在早期阶段形成良好的语言能力，而这能力的形成对于幼儿而言我们的语言教学的方法必须是灵活的，离开了灵活，离开了教学对象的可接受度，非但理想效果不得实现，有时还将会适得其反。所以在平时的幼儿语言教学中，我力求把握住教材内容和幼儿语言表达的差异，灵活多样地运用语言教学的方法，与幼儿面对面且心碰心地交谈，既可调动幼儿表达语言的情趣，还可以及时而又准确地矫正幼儿在语言表达上所存在的问题，一次与一幼儿交谈时，发现他恨自己的妈妈，原因很简单，妈妈因上班不能来接他，他始终不能炫耀于其他幼儿，我便对其进行简单而紧扣幼儿的生活实际去进行开导，幼稚的心灵知道了妈妈每天不接他的原因，爱妈妈之心便油然而生。当然我们还可以给幼儿抛一些简单的问题进行讨论，虽然他们在讨论时发表的语言不能尽如人意，但那便是提高语言表达的基础。
　　三、幼儿语言的表达力求多保护
　　在幼儿语言的教学活动中，我们总要从简单的说得到流利、连贯、完整，这循序渐进不是轻而易举的，对于幼儿而言，应当说也有段旅程，其问必然要与我们的老师发生千丝万缕的联系，笔者以为幼儿在循序渐进的发展中离不开老师情真意切的呵护。幼儿表达语言时不得流利，我们耐心等待，等到他说到流利为止，幼儿表达语言时不得连贯，我们诚心地指导，让其尽可能地去说连贯，幼儿表达语言时不得完整，我们热心地帮其补充完整，再让其重复叙说，尤其对那些胆子特别小，且不稳或不敢在同伴和老师面前表达的那些学生，我们要像对待荷叶上的露珠那样去细心而又热心地呵护。