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【摘要】随着现代信息技术和新课改的进一步推广，集图、文、声、像、影为一体的多媒体组合教学在化学教学中的地位和作用，越来越受到化学教师的青睐和关注。多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，对优化课堂教学、推进素质教育、提高教学质量具有不可估量的作用。多媒体课件的有效运用，有助于在教学中创设情景，提高学生学习的兴趣；有助于增加课的容量，提高课堂效率；有助于培养学生的想象力，提高学生的创新能力。
【关键词】多媒体课件；化学教学；有效运用
当前，以创新教育为核心的素质教育正在深入展开，随着课程的改革和新课程标准的实施，教学的着眼点逐渐由“基础知识和基本技能”转移到“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”上，教育的理念、学习的方式正发生着深刻的变革。近年来现代信息技术的快速发展为教育的这种变革提供了新的可能，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方式，它在创设教学情景、培养学生的创新能力和提高教学效率等方面已越来越发挥着重要的作用。如何把传统的教学手段与多媒体教学有机地结合起来，找出一条适合新课程标准下的化学课堂教学模式？这是摆在广大中学化学教师面前的一个新课题。近几年来我经过不断地探索和实践，总结出一些心得体会：那就是要有效地发挥多媒体课件在中学化学教学中的作用。那么，多媒体课件在化学教学中有哪些有效作用？怎样才能有效地发挥多媒体课件的作用？
一、多媒体课件在化学教学中的有效作用
1.创设情景，趣味教学，激发学生的学习兴趣
导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师在教学中有目的、有意识地创设情景，如悬念、故事、音乐、录像、生动有趣的讲解等，都能很快地集中学生的注意力，调动学生积极思考和乐学的情绪，激发浓厚的学习兴趣。
在课堂教学中，可根据教学内容和需要，充分利用多媒体课件创设问题情景，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而活跃思维，积极主动地完成学习活动。如学习《由多种物质组成的空气》中“氮气”时，利用多媒体课件先播放一个视频：将一只活蹦乱跳的金鱼放入液态氮中，金鱼瞬间被冻僵了。把它夹起后，“砰”的一声，重重地砸在桌上。此时许多学生屏住呼吸，一动不动地看着，非常入神；接着，又看到这只金鱼被放入冷水中。顿时，教室里响起了叽叽喳喳的议论声。有的学生说，它不会活过来了；有的学生则说，金鱼不会死。正议论纷纷时，水中的金鱼慢慢地摇着尾巴又活过来了， 同学们激动地欢呼起来，同时又感到疑惑：为什么金鱼“死而复生”？短短的几十秒时间，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，而后学生们带着问题，开始“氮气世界”的探究之旅。
2.增加课的容量，提高课堂效率，优化课堂教学
据研究，学生所获得的知识，80%来源于课堂，优化课堂教学显得尤为重要，而多媒体课件的使用为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。由于利用多媒体课件可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，可以及时反馈学习效果，因而能提高课堂效率。例如：在学习第九章《化学与社会》时，由于条件所限，许多与实际生产、生活相关的化学知识，学生不可能都有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。用传统教学方法在上这一章节时，往往教师在讲台上讲得津津有味，而学生在下面听得昏昏欲睡。运用多媒体课件后，利用丰富的网络资源，不仅增加了课的容量，提高了课堂效率；还可以让学生增加了感性认识，更深地体会到化学与社会发展的关系。如，在学习酸雨的内容时，通过多媒体课件，学生了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨造成的种种危害，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
3.多媒体课件在化学概念及微观教学中大显身手，突破重难点
化学概念和原理是化学基础知识的精髓，而化學概念和原理的教学是初中化学的重点和难点，亦是知识分化点。利用多媒体课件对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
合理应用多媒体课件，还可使抽象或微观知识直观形象化。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。所谓“百闻不如一见”，多媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。宏观物质是由微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。传统的常规教学通常用挂图或投影、模型等来展示，但效果不是很好。此时教学可借助多媒体课件将微观粒子变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，能艺术性地表现微观世界的奥秘，帮助学生更好地理解化学知识。例如在学习“分子和原子”时，通过多媒体课件制作动画：模拟水分子分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成一个氧分子的微观过程，用动画的形式给学生以生动的启示，使抽象微观的知识具体化、形象化。学生们有了直观感性的认识后，能较容易得出“分子是由原子构成的”、“在化学变化中，分子可以再分，原子却不能再分” 的结论。
4.使用多媒体课件模拟实验，对实验教学进行有效补充
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成，这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，既生动直观又可打破时空界限，是对实验教学的有效补充。如：在学习“铁的冶炼”这一节内容时，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行，因此利用多媒体课件模拟实验，向学生演示一氧化碳还原赤铁矿石的原理；对于一些大型的化工生产流程，学生无法实地参观或调查，此时也可利用多媒体课件播放工业生产过程：如高炉炼铁、转炉炼钢、煤的干馏等，这样学生就能把化学知识与工业生产、社会生活紧密联系起来。 5.运用多媒体课件培养学生的想象力，提高学生的创新能力
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象力比作思维的翅膀。可以说，没有想象就没有创新，没有创造。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体课件的辅助教学利用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，使学生深入认识事物的本质，多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
传统的教学模式以灌输为主，大容量、高强度、多反复，让学生被动地接受，学生没有发挥的空间，自然很难谈上“创新”。因此，要在教学中实施创新教育，培养学生的创新精神，就必须改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。而多媒体课件的有效运用正起到改革教学模式、转变学生的学习方式的作用，能更好地培养学生的创新精神。如学习“常见金属与酸的反应”时，利用多媒体课件及探究实验，一步步地引导学生设疑：①铁、铝与酸反应产生的是什么气体？②为什么铁、铝能与酸反应产生气泡，而铜不会？③为什么铝反应比铁快？从设疑→解疑→应用，不仅学生掌握了知识，而且在此过程中学生的创新能力得到提高。
二、怎样才能有效运用多媒体课件
我们在教学中所设计和使用的多媒体课件，不是简单的动画设计，也不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计或实验操作，而是为了更好地为课堂教学服务。因此什么样的课型和内容需要制作多媒体课件、怎么有效地利用课件，这是每一个化学教师都必须进行思考和实践的问题。
1.什么样的教学内容适合制作多媒体课件
多媒体课件的设计应以教学内容为依据，一个好的多媒体课件可以增强学生的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中学到知识、提高能力。但是并非所有的化学课程、每一节课都适合采用多媒体课件的形式进行教学，对于那些只需学生自行阅读便可掌握的浅显内容，或通过单一媒体展示便可实现教学目标的内容，则不需要制作多媒体课件，而那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容，才适合采用多媒体手段进行教学。因此，只有选材适当，并有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。反之则只会画蛇添足、浪费时间和精力。
2.多媒体课件的应用不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课，这种认识过于片面。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课件的作用。
3.多媒体课件的应用要注意尊重学生主体性
多媒课件的使用不仅仅为了能够帮助教师讲解演示教学内容，还应该注重思维渗透和启发。如果多媒体课件只是为了演示呈现书本知识，学生仍然只是被动地接受知识，没有发挥其主观能动性，那么多媒体课件的使用就变成了一种“灌输”工具。信息量本大是多媒体技术的一个特点，但如果运用不当，课件或链接内容过于丰富，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成下一段内容了，学生根本无暇记录重要内容，更别说进行主动学习了。如此运用多媒体教学，使之成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。因此运用多媒体教学要充分考虑学生的实际需要和接受能力，要尊重学生的主体性，切不可贪多求快。
4.不能以多媒体课件代替实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。
5.建设多媒体课件库
要进行多媒体教学，必须要建立一套完整的多媒体教学资源库，这就要求教师在平常教学中注意积累素材，可通过互联网下载、视频捕捉、自主开发等方法收集有用的素材，以备做多媒体课件所需；勤动手，及时把教学中遇到的典型問题、难讲解的问题做成小课件，还可以发挥集体优势，同组教师人人动手，这样就能积累大量的实用的课件，在实际教学中只要适当地组合、修改就能使用。平时教学用的多媒体课件应简单实用，不必要求太完美，这样制作多媒体课件就不会花费过多的时间与精力，使多媒体能真正经常运用于课堂教学，成为有力的教学工具和手段，而不是只停留在评优质课时才使用。
总之，多媒体课件与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种新型教学手段，应用多媒体课件教学与传统教学进行优势互补，将这种现代化教学手段与传统教学互相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献
[1]化学课程标准解读，湖北教育出版社
[2]刘红梅.信息技术与中学化学教学整合的实践与思考.中学化学教学参考， 2000.2
[3]何克抗.《谈信息技术与课程整合》.上海电教 2003.2
[4]朱胜华. 应用现代教育技术优化教学过程的研究与实践.中学化学教学参考， 2004.5
【关键词】多媒体课件；化学教学；有效运用
当前，以创新教育为核心的素质教育正在深入展开，随着课程的改革和新课程标准的实施，教学的着眼点逐渐由“基础知识和基本技能”转移到“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”上，教育的理念、学习的方式正发生着深刻的变革。近年来现代信息技术的快速发展为教育的这种变革提供了新的可能，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方式，它在创设教学情景、培养学生的创新能力和提高教学效率等方面已越来越发挥着重要的作用。如何把传统的教学手段与多媒体教学有机地结合起来，找出一条适合新课程标准下的化学课堂教学模式？这是摆在广大中学化学教师面前的一个新课题。近几年来我经过不断地探索和实践，总结出一些心得体会：那就是要有效地发挥多媒体课件在中学化学教学中的作用。那么，多媒体课件在化学教学中有哪些有效作用？怎样才能有效地发挥多媒体课件的作用？
一、多媒体课件在化学教学中的有效作用
1.创设情景，趣味教学，激发学生的学习兴趣
导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师在教学中有目的、有意识地创设情景，如悬念、故事、音乐、录像、生动有趣的讲解等，都能很快地集中学生的注意力，调动学生积极思考和乐学的情绪，激发浓厚的学习兴趣。
在课堂教学中，可根据教学内容和需要，充分利用多媒体课件创设问题情景，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而活跃思维，积极主动地完成学习活动。如学习《由多种物质组成的空气》中“氮气”时，利用多媒体课件先播放一个视频：将一只活蹦乱跳的金鱼放入液态氮中，金鱼瞬间被冻僵了。把它夹起后，“砰”的一声，重重地砸在桌上。此时许多学生屏住呼吸，一动不动地看着，非常入神；接着，又看到这只金鱼被放入冷水中。顿时，教室里响起了叽叽喳喳的议论声。有的学生说，它不会活过来了；有的学生则说，金鱼不会死。正议论纷纷时，水中的金鱼慢慢地摇着尾巴又活过来了， 同学们激动地欢呼起来，同时又感到疑惑：为什么金鱼“死而复生”？短短的几十秒时间，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，而后学生们带着问题，开始“氮气世界”的探究之旅。
2.增加课的容量，提高课堂效率，优化课堂教学
据研究，学生所获得的知识，80%来源于课堂，优化课堂教学显得尤为重要，而多媒体课件的使用为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。由于利用多媒体课件可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，可以及时反馈学习效果，因而能提高课堂效率。例如：在学习第九章《化学与社会》时，由于条件所限，许多与实际生产、生活相关的化学知识，学生不可能都有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。用传统教学方法在上这一章节时，往往教师在讲台上讲得津津有味，而学生在下面听得昏昏欲睡。运用多媒体课件后，利用丰富的网络资源，不仅增加了课的容量，提高了课堂效率；还可以让学生增加了感性认识，更深地体会到化学与社会发展的关系。如，在学习酸雨的内容时，通过多媒体课件，学生了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨造成的种种危害，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
3.多媒体课件在化学概念及微观教学中大显身手，突破重难点
化学概念和原理是化学基础知识的精髓，而化學概念和原理的教学是初中化学的重点和难点，亦是知识分化点。利用多媒体课件对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
合理应用多媒体课件，还可使抽象或微观知识直观形象化。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。所谓“百闻不如一见”，多媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。宏观物质是由微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。传统的常规教学通常用挂图或投影、模型等来展示，但效果不是很好。此时教学可借助多媒体课件将微观粒子变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，能艺术性地表现微观世界的奥秘，帮助学生更好地理解化学知识。例如在学习“分子和原子”时，通过多媒体课件制作动画：模拟水分子分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成一个氧分子的微观过程，用动画的形式给学生以生动的启示，使抽象微观的知识具体化、形象化。学生们有了直观感性的认识后，能较容易得出“分子是由原子构成的”、“在化学变化中，分子可以再分，原子却不能再分” 的结论。
4.使用多媒体课件模拟实验，对实验教学进行有效补充
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成，这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，既生动直观又可打破时空界限，是对实验教学的有效补充。如：在学习“铁的冶炼”这一节内容时，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行，因此利用多媒体课件模拟实验，向学生演示一氧化碳还原赤铁矿石的原理；对于一些大型的化工生产流程，学生无法实地参观或调查，此时也可利用多媒体课件播放工业生产过程：如高炉炼铁、转炉炼钢、煤的干馏等，这样学生就能把化学知识与工业生产、社会生活紧密联系起来。 5.运用多媒体课件培养学生的想象力，提高学生的创新能力
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象力比作思维的翅膀。可以说，没有想象就没有创新，没有创造。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体课件的辅助教学利用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，使学生深入认识事物的本质，多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
传统的教学模式以灌输为主，大容量、高强度、多反复，让学生被动地接受，学生没有发挥的空间，自然很难谈上“创新”。因此，要在教学中实施创新教育，培养学生的创新精神，就必须改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。而多媒体课件的有效运用正起到改革教学模式、转变学生的学习方式的作用，能更好地培养学生的创新精神。如学习“常见金属与酸的反应”时，利用多媒体课件及探究实验，一步步地引导学生设疑：①铁、铝与酸反应产生的是什么气体？②为什么铁、铝能与酸反应产生气泡，而铜不会？③为什么铝反应比铁快？从设疑→解疑→应用，不仅学生掌握了知识，而且在此过程中学生的创新能力得到提高。
二、怎样才能有效运用多媒体课件
我们在教学中所设计和使用的多媒体课件，不是简单的动画设计，也不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计或实验操作，而是为了更好地为课堂教学服务。因此什么样的课型和内容需要制作多媒体课件、怎么有效地利用课件，这是每一个化学教师都必须进行思考和实践的问题。
1.什么样的教学内容适合制作多媒体课件
多媒体课件的设计应以教学内容为依据，一个好的多媒体课件可以增强学生的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中学到知识、提高能力。但是并非所有的化学课程、每一节课都适合采用多媒体课件的形式进行教学，对于那些只需学生自行阅读便可掌握的浅显内容，或通过单一媒体展示便可实现教学目标的内容，则不需要制作多媒体课件，而那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容，才适合采用多媒体手段进行教学。因此，只有选材适当，并有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。反之则只会画蛇添足、浪费时间和精力。
2.多媒体课件的应用不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课，这种认识过于片面。其实每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课件的作用。
3.多媒体课件的应用要注意尊重学生主体性
多媒课件的使用不仅仅为了能够帮助教师讲解演示教学内容，还应该注重思维渗透和启发。如果多媒体课件只是为了演示呈现书本知识，学生仍然只是被动地接受知识，没有发挥其主观能动性，那么多媒体课件的使用就变成了一种“灌输”工具。信息量本大是多媒体技术的一个特点，但如果运用不当，课件或链接内容过于丰富，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成下一段内容了，学生根本无暇记录重要内容，更别说进行主动学习了。如此运用多媒体教学，使之成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。因此运用多媒体教学要充分考虑学生的实际需要和接受能力，要尊重学生的主体性，切不可贪多求快。
4.不能以多媒体课件代替实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。
5.建设多媒体课件库
要进行多媒体教学，必须要建立一套完整的多媒体教学资源库，这就要求教师在平常教学中注意积累素材，可通过互联网下载、视频捕捉、自主开发等方法收集有用的素材，以备做多媒体课件所需；勤动手，及时把教学中遇到的典型問题、难讲解的问题做成小课件，还可以发挥集体优势，同组教师人人动手，这样就能积累大量的实用的课件，在实际教学中只要适当地组合、修改就能使用。平时教学用的多媒体课件应简单实用，不必要求太完美，这样制作多媒体课件就不会花费过多的时间与精力，使多媒体能真正经常运用于课堂教学，成为有力的教学工具和手段，而不是只停留在评优质课时才使用。
总之，多媒体课件与化学教学的有机结合，是化学教学改革中的一种新型教学手段，应用多媒体课件教学与传统教学进行优势互补，将这种现代化教学手段与传统教学互相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献
[1]化学课程标准解读，湖北教育出版社
[2]刘红梅.信息技术与中学化学教学整合的实践与思考.中学化学教学参考， 2000.2
[3]何克抗.《谈信息技术与课程整合》.上海电教 2003.2
[4]朱胜华. 应用现代教育技术优化教学过程的研究与实践.中学化学教学参考， 2004.5