摘要：新课程改革指出教学评价是为了促进学生的全面发展，倡导多元评价方法。初中历史课堂教学中，给学生怎样的标尺？怎样才是有效的教学评价？本文结合一线教师的教学经验，谈谈初中历史课堂教学的有效评价。
　　 关键词：初中历史 课堂教学 教学评价
　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”在教学评价中应该用怎样的尺子来评价学生？有效的教学评价是怎么样的？笔者在《初中历史课堂教学的有效评价研究》微课题研究中，作了一些初步的实践研究，在此抛砖引玉。
　　 一、“尺子到底为谁量”——有效的教学评价是以学生为中心
　　 课堂教学评价，不能仅仅评价教师，更应该注重评价学生学什么、怎么学、学得怎样。
　　 案例一：课堂观察评价记录表
　　 我们课题组成员参加马鞍山市中小学教师有效学习评价专题培训学习，将最新的学习成果应用于日常課堂教学评价中。
　　 这份“初中历史课堂教学观察评价表”要求听课教师着重观察学生是如何“学”的，学生在学习过程中的学习行为、学习反应以及学习效果如何，记录存在的问题并提出改进意见。
　　 二、“多把尺子量学生”——有效的教学评价应是多元化评价
　　 新课程改革强调评价指标方法的多元化，“多把尺子量学生”，改变过去单纯通过笔纸测试，以考试分数作为唯一依据来评价学生的评价方法。课程标准倡导运用多种方法如读书心得、调查报告、采访记录、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等综合评价学生。
　　案例二：学生综合实践活动评价表
　　 课题组开展了学生综合实践活动“家乡的抗战”社会调研活动。课题组设计了活动评价表：
　　全班学生评选出若干优秀活动小组——“优秀采访小组”“优秀图书查找组”“优秀网络查找组”，并从优秀活动小组中评选出三个最佳活动小组。评选活动中，教师只是组织者、主持人，课题组编制了详细的评选标准，由全班学生自评互评产生“优秀”“最佳”活动小组。自评可以让学生更清楚地了解自身的学习特长与不足，提高学生自主学习的能力。互评有助于学生相互交流与分享。这样的评选既体现了公平公正，又让学生从中发现自己的进步和不足。
　　三、“尺子丈量为哪般”——有效的教学评价倡导发展性评价
　　 发展性评价是针对以分等级和奖惩为主旨的选拔性评价的弊端而提出来的，它强调尊重学生个性差异。
　　 案例三：我们爱演历史课本剧
　　 我校2016年秋季入学的七年级四班的学生中，有几位调皮的小男孩，他们自己编创、表演历史课本剧《陈胜、吴广起义》，在我校承办的第五届博望区教学研究周中展示，获得了领导专家和听课教师的赞许。这几位同学期中考试历史分数都不高，并不能说明他们是“差生”。这几个孩子非常喜欢表演历史剧，积极主动向我申请表演。原先我还有些忐忑不安，担心他们演砸了，没想到，他们给了我一份意外的惊喜。我再次深切地感受到，只要内在的学习需求被激发，人的潜能是巨大的。
　　 总而言之，作为一线教师，我们在平时的初中历史课堂教学中，需要灵活运用多种有效的评价方法来评价教学。教学评价要以学生为中心，促进学生的全面发展。相信我们的学生，期待花儿绚丽绽放！
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育综合实践活动课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]张汉林.历史教育追寻什么及如何可能[M].北京：中国民主法制出版社，2016.
　　[3]张汉林.初中历史有效学习评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015.