《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。语文教学在确定教学目标时，就应该将此作为核心。而语文阅读教学不仅有培养创新能力的职责和任务，更有培养学生创新能力的独特优势。在平时的阅读教学中要把握教育契机，努力提高学生的创新能力。
　　一、创设情境，启发创新
　　良好的课堂情感氛围是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”，情境教育是以创设情感氛围达到最佳教育教学目的的活动。只有营造出宽松、和谐、有序的情感氛围，才能把学生的认知活动和情感活动结合起来，促使学生轻松愉快、自觉主动地参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。
　　1　民主和谐，活跃思维
　　课堂教学是一种师生相互合作，双向交流的活动。只有民主、和谐的课堂环境，才能充分发挥学生的创新精神，最大限度地活跃其思维，培养创新能力。因此，在阅读教学中，教师必须树立民主的教学观念，从不同的思维角度，采取不同的教学策略，为学生创设民主、和谐的教学情境。同时，教师还必须注意自身的言行举止，教师只有态度可亲，平易近人，才能使学生产生崇敬、亲密之情，课堂气氛才会和谐美好。
　　2　主体引导，积极参与
　　教学活动是师生双边的活动，但传统的教学活动始终是以教师的意志为转移，学生的学习活动实质上是一种被动的学习。当教师在课堂上尽心尽力地向学生倾诉自己对教材的理解和认识时，教师自己认为是对学生负责，却不知，正是如此剥夺了学生的自主学习权利，剥夺了学生参与的机会，使学生学习热情渐趋冷漠，学习能力越来越差，形不成自主学习的习惯，扼杀了学生创造性学习的潜能。这种做法束缚了学生的发展，禁锢了学生的个性，因此在课堂教学中必须以学生为主体，教师为主导，利用各种手段引导学生自主参与学习，在参与中活泼发展，只有让学生主动去追求，主动去探索，学生的主动性、创造性才能进入最优化境界，并获得充分的发展和提高。
　　3　角色转换，挖掘潜质
　　现代心理学研究表明：在教学内容相同的情况下，教学方法新颖程度不足，对学生的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，所以在教学中教师可以运用转换角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质，一般来说，转换角色通常有这几种方法：(1)转换师生之间的角色；(2)学生与学生之间的角色转换；(3)学生与学习内容中的角色转换。在学习中不断转换角色，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不斷探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
　　二、激励求异。积极创新
　　所谓创新就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”意思就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能创新。这就要求教师在阅读教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。
　　1　质疑问难，发展思维
　　创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师在教学中要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环节，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。在教学中除了要努力激发学生质疑的兴趣外，教师还要教给学生质疑的方法，从而开拓和发展学生的创新思维。通常的质疑方法有以下几种：(1)引导学生在预习中质疑；(2)引导学生针对课题质疑；(3)引导学生在讲读课文中质疑；(4)引导学生在教学之后质疑；(5)鼓励学生“标新立异”，引导学生在不疑之处质疑。
　　2　积极思维，另辟蹊径
　　教师在课堂教学中，应该给学生留出充分的时间，鼓励学生多思多想，使之始终处于积极思考中，并且还要创造条件，使学生敢于发表不同意见，培养学生的求异思维。求变思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。
　　三、启发想象，拓宽思维
　　想象尤其是创造性想象是人类创造性活动的先导，是开掘创新潜能的前提和基础。想象力的有无以及是否丰富直接关系到一个人创新能力的高低。因此，在教学中教师要为学生创设情境和条件，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象，使学生的创造性想象得到充分的发展。
　　培养学生的创新能力，已经成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。日常教学是关键，我们必须抓住阅读教学的优势，并以此为突破口，持之以恒，使语文教学真正成为培养学生创新思维的沃土。
　　(作者单位江苏省溧阳市大溪实验学校)