论文部分内容阅读
【摘 要】学生是课堂的主体，是学习活动的主宰者。而不同学科又是课堂活动主要载体，在课堂活动中，我们要充分还原学生的主体地位，彰显学科的学科特色，以此促使以学定教、以教促学的效果。
【关键词】初中物理；主体；特色
国家提倡素质教育，这样就要求初中物理的教学也要有自己的特色。结合初中物理教学的要求，让学生能够作为学习的主体，使学生在课堂中活跃起来，能够进行独立思考、积极参与课堂教学，培养学生主动探究的能力。还给学生一个宽松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人，让学生从被动学习者转变成主动学习者，从实际出发真正实现有效的探究学习。
一、注重情境创设，培养探究能力
好奇心能够在一定程度上引发学生对知识的兴趣和对知识的欲望。教师可以为学生设置问题情境，以便引起学生对知识的足够热情，把学生摆在一个新旧知识交替、自身的生活感受和科学理论违背的位置上，让学生能够在思想挣扎中主动进行质疑，要解开疑问就必须进行思考，从而实现真正的探究。
如在教学《汽化和液化》一节课时，教师就采用了为学生创设问题情境来调动学生的学习热情。教师：对于液体来说，要想让它沸腾就必须满足什么条件。大多数学生会说：液体要沸腾，就必须达到它沸点，同时还要继续让液体吸收热量。这时教师把一个烧瓶放到讲桌上，并在里面放入适量的水放在酒精灯上，等到水沸腾后，拿下烧瓶并迅速用塞子塞上烧瓶，面对学生：这时烧瓶里面的水还是否沸腾。学生一起回答：不会再沸腾了。教师接着问学生：如果我把冷水倒在烧瓶上会不会里面的水再次沸腾起来。学生觉得很好笑：这是不可能的事情啊。这时教师拿出一杯冷水把它很快地倒在烧瓶上，奇异的事情发生了：烧瓶里的水居然又沸腾了起来。学生们被这个场景惊呆了。这时教师抓住这个机会给学生对现象进行详细地分析，同时把本节课的重点告诉给学生：其实水的沸点是和大气压有关系的，这时教师进一步向学生提出问题：到底二者有什么具体关系呢。为本节课很好地授课埋下了成功的伏笔。
通过把一些物理现象在课堂教学中展现在学生面前，让学生在经历的过程中有惊奇，这样才能燃起学生对所传授知识的兴趣，激发出学生的求知欲望，疑问要想解决就要学生去思考，实现有效的探究。
二、还原实验过程，激发探究潜能
其实进行物理学习就是要进行不懈探究的漫长过程。一些已经被总结出的物理规律在得出之前也是需要前辈科学家坚持不放弃的探索研究。初中物理教学可以针对学生的年龄特点，把物理规律研究的经过拿到课堂教学中，来培养学生的主动探究科学知识的能力。利用物理规律的还原，指引学生能够深入地开动脑筋去积极思考，这样才能使学生的探究能力得到提高。
如在讲《力的作用是相互的》一节课时，为了让学生体会前人总结规律的过程，教师可以让学生思考一下：要设计怎样的实验用来很清楚地观察相互作用的两个力，它们之间关系到底如何。你能采取什么方法对两个相互作用的力之间的大小关系进行定量的表达。学生们进行分组讨论，纷纷发表自己的意见，然后进行探究，看方案是否能够被证实正确与否。教师则需要对各种提出的疑难问题或是出现的问题进行分析讲解，帮助学生完成探究的过程，让学生沿着科学探究的思路去定量的验证。最终学生经历了规律发现的整个过程，通过探究得到了相互作用的两个力的定量关系。
通过还原物理规律的课堂教学，可以让学生沿着前辈的足迹完成整个规律的发现过程，让学生学会了主动思考、积极探究，对于学生的科学素养的培养也是很有帮助的。
三、抓住生活细节，促成探究能力
新课标的教育理念是要把物理教学从学生的日常生活引导到物理方向，再从物理方向引入社会。也就是在物理教学过程中，多走入学生的日常生活，学会探究的方法，多给学生提供探究的机会，让学生能够主动去探究。
如在讲《速度》一节课时，教师为了能够很好地引导学生积极思考、主动探究，把学生带到操场上，拿出体育课测成绩的器材——发令枪、卷尺和跑表。在进行课程教学之前，教师带领学生从日常生活的滑滑梯入手：在玩滑梯时，小朋友的速度时刻在变化的，你能回想一下速度到底是怎样变化的。为了进入课程，教师继续向学生提出：在跑步时你的速度是不是会发生变化，那么具体怎样变化呢。教师引导学生经过大胆猜想、设计出对应的实施方案——让自己摇身一变成为了本节课的实验器材，来亲身体会自己在跑动时自身的速度具体如何变化的、按照方案进行实验验证、分析实验得到的数据、最终得到结论。学生经过一系列探究，再让学生总结一下由本节课的教学的所得：本节课虽然在教室外课堂纪律有点乱，可是通过实际操作，清楚了在不同的时刻我的速度有快有慢的；另一个同学则写道和同学一起开始跑的，可是同学开始跑得快，后来被给同学追上了，两个人同时跑到了终点、即使是中间过程中速度不一样，由于是同时达到终点，说明两个人的平均速度是相同的；有学生提出此实验要想成功需要团体的密切合作；学生还清楚了开始计时要看枪响后冒出的烟，看来物理是和生活有很不一般的关系。这节课的教学让学生在快乐的同时，收获了知识，让学生发挥课堂主体的作用，让学生有探究的空间，经历探究的过程，让他们感受学习带来的快乐。
通过亲身经历探究的过程，可以让学生的潜能发挥出来，教师为学生提供自由平台，使学生在探究时增加了快乐，体验到了亲自收获的喜悦，对学生学习兴趣的培养很有好处。
总之，在初中物理教学过程中，教师要多去引导学生积极参与课堂教学，积极去思考，把学生的学习所需作为教学设计的指导，努力激活学生的主体作用，提高课堂学习效率，真正实现有效的探究。
【关键词】初中物理；主体；特色
国家提倡素质教育，这样就要求初中物理的教学也要有自己的特色。结合初中物理教学的要求，让学生能够作为学习的主体，使学生在课堂中活跃起来，能够进行独立思考、积极参与课堂教学，培养学生主动探究的能力。还给学生一个宽松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人，让学生从被动学习者转变成主动学习者，从实际出发真正实现有效的探究学习。
一、注重情境创设，培养探究能力
好奇心能够在一定程度上引发学生对知识的兴趣和对知识的欲望。教师可以为学生设置问题情境，以便引起学生对知识的足够热情，把学生摆在一个新旧知识交替、自身的生活感受和科学理论违背的位置上，让学生能够在思想挣扎中主动进行质疑，要解开疑问就必须进行思考，从而实现真正的探究。
如在教学《汽化和液化》一节课时，教师就采用了为学生创设问题情境来调动学生的学习热情。教师：对于液体来说，要想让它沸腾就必须满足什么条件。大多数学生会说：液体要沸腾，就必须达到它沸点，同时还要继续让液体吸收热量。这时教师把一个烧瓶放到讲桌上，并在里面放入适量的水放在酒精灯上，等到水沸腾后，拿下烧瓶并迅速用塞子塞上烧瓶，面对学生：这时烧瓶里面的水还是否沸腾。学生一起回答：不会再沸腾了。教师接着问学生：如果我把冷水倒在烧瓶上会不会里面的水再次沸腾起来。学生觉得很好笑：这是不可能的事情啊。这时教师拿出一杯冷水把它很快地倒在烧瓶上，奇异的事情发生了：烧瓶里的水居然又沸腾了起来。学生们被这个场景惊呆了。这时教师抓住这个机会给学生对现象进行详细地分析，同时把本节课的重点告诉给学生：其实水的沸点是和大气压有关系的，这时教师进一步向学生提出问题：到底二者有什么具体关系呢。为本节课很好地授课埋下了成功的伏笔。
通过把一些物理现象在课堂教学中展现在学生面前，让学生在经历的过程中有惊奇，这样才能燃起学生对所传授知识的兴趣，激发出学生的求知欲望，疑问要想解决就要学生去思考，实现有效的探究。
二、还原实验过程，激发探究潜能
其实进行物理学习就是要进行不懈探究的漫长过程。一些已经被总结出的物理规律在得出之前也是需要前辈科学家坚持不放弃的探索研究。初中物理教学可以针对学生的年龄特点，把物理规律研究的经过拿到课堂教学中，来培养学生的主动探究科学知识的能力。利用物理规律的还原，指引学生能够深入地开动脑筋去积极思考，这样才能使学生的探究能力得到提高。
如在讲《力的作用是相互的》一节课时，为了让学生体会前人总结规律的过程，教师可以让学生思考一下：要设计怎样的实验用来很清楚地观察相互作用的两个力，它们之间关系到底如何。你能采取什么方法对两个相互作用的力之间的大小关系进行定量的表达。学生们进行分组讨论，纷纷发表自己的意见，然后进行探究，看方案是否能够被证实正确与否。教师则需要对各种提出的疑难问题或是出现的问题进行分析讲解，帮助学生完成探究的过程，让学生沿着科学探究的思路去定量的验证。最终学生经历了规律发现的整个过程，通过探究得到了相互作用的两个力的定量关系。
通过还原物理规律的课堂教学，可以让学生沿着前辈的足迹完成整个规律的发现过程，让学生学会了主动思考、积极探究，对于学生的科学素养的培养也是很有帮助的。
三、抓住生活细节，促成探究能力
新课标的教育理念是要把物理教学从学生的日常生活引导到物理方向，再从物理方向引入社会。也就是在物理教学过程中，多走入学生的日常生活，学会探究的方法，多给学生提供探究的机会，让学生能够主动去探究。
如在讲《速度》一节课时，教师为了能够很好地引导学生积极思考、主动探究，把学生带到操场上，拿出体育课测成绩的器材——发令枪、卷尺和跑表。在进行课程教学之前，教师带领学生从日常生活的滑滑梯入手：在玩滑梯时，小朋友的速度时刻在变化的，你能回想一下速度到底是怎样变化的。为了进入课程，教师继续向学生提出：在跑步时你的速度是不是会发生变化，那么具体怎样变化呢。教师引导学生经过大胆猜想、设计出对应的实施方案——让自己摇身一变成为了本节课的实验器材，来亲身体会自己在跑动时自身的速度具体如何变化的、按照方案进行实验验证、分析实验得到的数据、最终得到结论。学生经过一系列探究，再让学生总结一下由本节课的教学的所得：本节课虽然在教室外课堂纪律有点乱，可是通过实际操作，清楚了在不同的时刻我的速度有快有慢的；另一个同学则写道和同学一起开始跑的，可是同学开始跑得快，后来被给同学追上了，两个人同时跑到了终点、即使是中间过程中速度不一样，由于是同时达到终点，说明两个人的平均速度是相同的；有学生提出此实验要想成功需要团体的密切合作；学生还清楚了开始计时要看枪响后冒出的烟，看来物理是和生活有很不一般的关系。这节课的教学让学生在快乐的同时，收获了知识，让学生发挥课堂主体的作用，让学生有探究的空间，经历探究的过程，让他们感受学习带来的快乐。
通过亲身经历探究的过程，可以让学生的潜能发挥出来，教师为学生提供自由平台，使学生在探究时增加了快乐，体验到了亲自收获的喜悦，对学生学习兴趣的培养很有好处。
总之，在初中物理教学过程中，教师要多去引导学生积极参与课堂教学，积极去思考，把学生的学习所需作为教学设计的指导，努力激活学生的主体作用，提高课堂学习效率，真正实现有效的探究。