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【摘要】文章从三个方面论述了“问题引领”下的高三历史复习课：首先，阐述了以问题为中心的高三历史复习课的长处；然后，用具体的教学案例分析了“问题引领”下的高三历史复习课的主要路径选择；最后，指出了以问题为中心的高三历史复习课应注意的问题。
【关键词】问题；探究；历史；复习课
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小开，大疑则大进。”这里的“疑”就是发现问题，而解决问题的过程就是能力提升的过程，也是最好的学习过程。人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题和理论问题，并产生困惑、探究的心理状态。这些驱动人们去发现问题，解决问题，以提高认识能力。在高三历史复习课中如何提高课堂效率，增强应考能力，笔者在实践中体会到在“问题引领”下的历史复习课有较好的效果。
一、以问题为中心的高三历史复习课的长处
（一）有利于提高高三复习课效率
经历了高一、高二两年的新课学习，知识的新鲜程度下降，继续重复新课教学，学生毫无兴趣。在高三紧张的复习时间和空间下，只有设置新问题，找到新思路，才能激活课堂，激活学生，提高效率，增强能力。
（二）体现高考要求，有利于学生思维能力的培养
课堂教学的重点，在于帮助学生开启思维之门，构建思维台阶，创设思维时空，提升思维品质，形成思维习惯，培养思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力。高三历史课堂教学，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，有利于达到掌握知识，形成能力，拓展学生思维的目标。
（三）有利于学生自主学习和合作探究
以问题为中心的高三历史复习课，其出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究，即带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略做出客观的评价。这种教学方法既能充分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。
二、“问题引领”下的高三历史复习课的主要路径选择
（一）设疑，即提出问题
提出问题，可以是学生自主提出的，也可以是教师设置的问题。
学生提出的问题，如在复习必修1第23课《新中国初期的外交》时，学生在课堂上就提出：“为什么书本没有讲到20世纪六七十年代的外交？这一时期的外交是怎样的，奉行怎样的外交方针？”这时，教师就要引导学生分析这一时期的政治生活特点，补充拓展有关这一时期的外交知识，学生就可以收获很多。
教师设置的问题就很多并很灵活，但要有思考度和符合学生特点。如：在复习必修2第三单元《民族资本主义的产生和发展》时，我在课堂上，首先提出简单问题“中国民族资本主义的主要特点有哪些？”“怎样理解‘先天不足、后天畸形’？”等，然后设置了“影响中国民族资本主义发展的因素有哪些？”“归纳中国民族资本主义在中国近代史中的地位和作用”等总结性的和需要探究的问题。
此外，教材里编入了许多联系学生实际生活、发人深思的问题，也给学生提供了产生问题的情境、事例和布置了要解决的、有疑惑的任务，如“学思之窗”等。教师要充分利用教材提供的空间，合理设置有思维含量的问题链，激发学生自主探究的热情。另外，教师要创设适宜的教学环境或情境，给学生创设发现问题、解决问题的舞台，从而增强学生自主探究的信心。
（二）探究
所谓“历史探究”，主要包括历史探究的意识、历史探究的方法和历史探究的能力，是对我们传统教学中过于重视对历史结论的理解、掌握、观察与模仿的一种否定。
在以往的高三历史教学中，我们重视的是学生对历史知识的“掌握程度（复述、再认等能力）”和“运用能力”的练习，而“运用能力”则主要集中在对比、概括、论证、综合等方面，忽视了对学生历史研究能力的培养。高中历史教学要求我们“要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科學态度，提高创新意识和实践能力”，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
如在复习必修3《中国古代科技成就》这一课时，教师设置问题“中国古代科技发展的成就和局限给了我们哪些历史启示？”然后学生探究、讨论。在此基础上，学生谈自己的看法。
又如在高三历史习题讲评课时，通过习题设置的问题，鼓励学生合作探究，自主生成结论，找到答案。
材料：唐德刚在《晚清七十年》中提出“历史三峡说”，认为中国全部文明史可分为三个阶段，中间经过两次转型。第一次转型发生在二千多年前，从战国时期到秦帝国，大概经过二三百年，转型完成即创建了农业大帝国的定型。近代的大动乱是从中华帝国到现代国家的第二次转型，“这第二次大转型是被迫的，也是死人如麻，极其痛苦的”。 （注：上述材料根据凤凰网及维基百科等整理。）
问题：为什么说中国的“第二次大转型是被迫的”？请用有关史实说明“这次惊涛骇浪的大转型”有哪些表现？
对于这一问题，重点在于如何回答第二小问。教师首先强调要“史论结合”，提示问题的关键词“表现”。很多学生马上反应过来要从政治、经济、思想文化三方面来分析说明这时期的表现，然后与前后桌同学开始合作完成。教师还要提示学生此题应回答“第二次转型时期”，引导学生再从材料中找出这一时期是指哪一时期，探究答案。在学生讨论、探究后，教师提问个别学生回答，学生再来点评或补充。最后师生共同总结答案：表现：①政治上，倡导民权，如维新变法、辛亥革命等；②经济上，发展资本主义工业，如洋务运动、发展民族工业等；③思想文化上，宣扬西方思想，如学习西方、新文化运动等。
再如，在讲授洋务运动这一历史事件时，可通过下题的设问，引导学生探究、思考，得出自己的结论。 材料：20世纪70年代，洋务运动被全面否定，曾经提出洋务运动具有一定积极意义的学者被扣上“崇洋媚外”的帽子，受到批判。80年代初出现了一股研究洋务运动的热潮，尽管在一些问题上争论较大，但洋务派引进西方技术符合时代潮流、有利于中国近代化的观点为越来越多的人所接受。
问题：根据材料和所学知识，从时代背景分析20世纪七八十年代对洋务运动评价发生变化的原因。
教师首先提示“20世纪七八十年代对洋务运动评价发生了哪些变化”，再结合时代特征来分析原因。学生经过讨论、探究后，找出变化：70年代对洋务运动的评价主要是否定；70年代末80年代开始，对洋务运动的评价转为肯定为主。经过和同桌的讨论和答案对比，最后修正、完善答案。教师最后展示答案：“文化大革命”时期，以阶级斗争为纲；十一届三中全会后，“双百”方针恢复；实行改革开放，以经济建设为中心。
（三）师生总结，能力提升
让学生整理探究所得出的结论，不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，而且能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识。这时，学生的结论可能是正确的，可能是片面的，也可能是不正确的，但都说明学生自己在思考，具有思维的独立性，应该给予肯定和鼓励。教师不要急于纠正错误，应当好“红娘”的角色，穿针引线，让每个学生都能在原有的水平上得到发展。
教师在肯定学生“探究成果”的同时，要注意在有限时间内巡视课堂，从学生的神态、动作、语言上了解情况，以便发现学生在探究过程中出现的问题和不足。对这些问题与不足，教师要向学生明确指出，以帮助学生形成尊重历史事实、客观评价自我的意识，并要教给学生解决问题的原则与方法，引导学生得出正确的结论。
三、“問题引领”下的高三历史复习课堂注意的几点
第一，教师提出问题，让学生自己思考、讨论，在分析与理解的基础上解决问题；同时，还要根据情况适时点拨，充分研究教材和学情，做好简要的、必要的提示和引导。
第二，教师必须对教学内容深刻理解，充分准备，鼓励学生提出新问题，发表自己的见解，尊重每一个学生的发言权利，允许他们自由地抒发思维结果，让讨论、探究、争论成为解决问题的主要方法。
第三，教师必须从整体上把握教学过程，避免课堂乱而无章，气氛热烈而效果一般。
第四，教师必须给学生留有思维的空间、讨论的余地，在学生发表意见和阐述自己的思维过程之后，要及时予以客观评价；问题的提出和解决过程，要体现鼓励、赏识的原则。
总之，“问题引领”下的高三历史复习课，不但有利于突破传统教育模式弊端的束缚，而且有利于培养学生的创新思维能力，有利于在高三复习中取得好的效果。“授之以鱼”不如“授之以渔”。只要坚持以问题为中心，激发学生的探究欲望，课堂就会有学生能力的提升，就能找到一条实现以学生为主体、以学会为手段、以会学为目的的有效途径。
【参考文献】
[1]韩湘萍.关于历史课堂“问题教学”的若干思考[J].中学历史教学参考， 2008（11）.
[2]郭子其.历史教学：中心问题教学的实践与探索[J].中学历史教学参考， 2008（06）：60-61.
[3]刘艳.历史课堂教学中的研究性学习——谈“研究式问题教学法”的探索与实践[J].中学历史教学研究，2007（01）：49-51.
【关键词】问题；探究；历史；复习课
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小开，大疑则大进。”这里的“疑”就是发现问题，而解决问题的过程就是能力提升的过程，也是最好的学习过程。人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题和理论问题，并产生困惑、探究的心理状态。这些驱动人们去发现问题，解决问题，以提高认识能力。在高三历史复习课中如何提高课堂效率，增强应考能力，笔者在实践中体会到在“问题引领”下的历史复习课有较好的效果。
一、以问题为中心的高三历史复习课的长处
（一）有利于提高高三复习课效率
经历了高一、高二两年的新课学习，知识的新鲜程度下降，继续重复新课教学，学生毫无兴趣。在高三紧张的复习时间和空间下，只有设置新问题，找到新思路，才能激活课堂，激活学生，提高效率，增强能力。
（二）体现高考要求，有利于学生思维能力的培养
课堂教学的重点，在于帮助学生开启思维之门，构建思维台阶，创设思维时空，提升思维品质，形成思维习惯，培养思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力。高三历史课堂教学，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，有利于达到掌握知识，形成能力，拓展学生思维的目标。
（三）有利于学生自主学习和合作探究
以问题为中心的高三历史复习课，其出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究，即带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略做出客观的评价。这种教学方法既能充分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。
二、“问题引领”下的高三历史复习课的主要路径选择
（一）设疑，即提出问题
提出问题，可以是学生自主提出的，也可以是教师设置的问题。
学生提出的问题，如在复习必修1第23课《新中国初期的外交》时，学生在课堂上就提出：“为什么书本没有讲到20世纪六七十年代的外交？这一时期的外交是怎样的，奉行怎样的外交方针？”这时，教师就要引导学生分析这一时期的政治生活特点，补充拓展有关这一时期的外交知识，学生就可以收获很多。
教师设置的问题就很多并很灵活，但要有思考度和符合学生特点。如：在复习必修2第三单元《民族资本主义的产生和发展》时，我在课堂上，首先提出简单问题“中国民族资本主义的主要特点有哪些？”“怎样理解‘先天不足、后天畸形’？”等，然后设置了“影响中国民族资本主义发展的因素有哪些？”“归纳中国民族资本主义在中国近代史中的地位和作用”等总结性的和需要探究的问题。
此外，教材里编入了许多联系学生实际生活、发人深思的问题，也给学生提供了产生问题的情境、事例和布置了要解决的、有疑惑的任务，如“学思之窗”等。教师要充分利用教材提供的空间，合理设置有思维含量的问题链，激发学生自主探究的热情。另外，教师要创设适宜的教学环境或情境，给学生创设发现问题、解决问题的舞台，从而增强学生自主探究的信心。
（二）探究
所谓“历史探究”，主要包括历史探究的意识、历史探究的方法和历史探究的能力，是对我们传统教学中过于重视对历史结论的理解、掌握、观察与模仿的一种否定。
在以往的高三历史教学中，我们重视的是学生对历史知识的“掌握程度（复述、再认等能力）”和“运用能力”的练习，而“运用能力”则主要集中在对比、概括、论证、综合等方面，忽视了对学生历史研究能力的培养。高中历史教学要求我们“要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科學态度，提高创新意识和实践能力”，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
如在复习必修3《中国古代科技成就》这一课时，教师设置问题“中国古代科技发展的成就和局限给了我们哪些历史启示？”然后学生探究、讨论。在此基础上，学生谈自己的看法。
又如在高三历史习题讲评课时，通过习题设置的问题，鼓励学生合作探究，自主生成结论，找到答案。
材料：唐德刚在《晚清七十年》中提出“历史三峡说”，认为中国全部文明史可分为三个阶段，中间经过两次转型。第一次转型发生在二千多年前，从战国时期到秦帝国，大概经过二三百年，转型完成即创建了农业大帝国的定型。近代的大动乱是从中华帝国到现代国家的第二次转型，“这第二次大转型是被迫的，也是死人如麻，极其痛苦的”。 （注：上述材料根据凤凰网及维基百科等整理。）
问题：为什么说中国的“第二次大转型是被迫的”？请用有关史实说明“这次惊涛骇浪的大转型”有哪些表现？
对于这一问题，重点在于如何回答第二小问。教师首先强调要“史论结合”，提示问题的关键词“表现”。很多学生马上反应过来要从政治、经济、思想文化三方面来分析说明这时期的表现，然后与前后桌同学开始合作完成。教师还要提示学生此题应回答“第二次转型时期”，引导学生再从材料中找出这一时期是指哪一时期，探究答案。在学生讨论、探究后，教师提问个别学生回答，学生再来点评或补充。最后师生共同总结答案：表现：①政治上，倡导民权，如维新变法、辛亥革命等；②经济上，发展资本主义工业，如洋务运动、发展民族工业等；③思想文化上，宣扬西方思想，如学习西方、新文化运动等。
再如，在讲授洋务运动这一历史事件时，可通过下题的设问，引导学生探究、思考，得出自己的结论。 材料：20世纪70年代，洋务运动被全面否定，曾经提出洋务运动具有一定积极意义的学者被扣上“崇洋媚外”的帽子，受到批判。80年代初出现了一股研究洋务运动的热潮，尽管在一些问题上争论较大，但洋务派引进西方技术符合时代潮流、有利于中国近代化的观点为越来越多的人所接受。
问题：根据材料和所学知识，从时代背景分析20世纪七八十年代对洋务运动评价发生变化的原因。
教师首先提示“20世纪七八十年代对洋务运动评价发生了哪些变化”，再结合时代特征来分析原因。学生经过讨论、探究后，找出变化：70年代对洋务运动的评价主要是否定；70年代末80年代开始，对洋务运动的评价转为肯定为主。经过和同桌的讨论和答案对比，最后修正、完善答案。教师最后展示答案：“文化大革命”时期，以阶级斗争为纲；十一届三中全会后，“双百”方针恢复；实行改革开放，以经济建设为中心。
（三）师生总结，能力提升
让学生整理探究所得出的结论，不仅可以培养学生的表达和思维能力，使学生学会虚心听取别人的意见，“扬长避短”“取长补短”，而且能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识。这时，学生的结论可能是正确的，可能是片面的，也可能是不正确的，但都说明学生自己在思考，具有思维的独立性，应该给予肯定和鼓励。教师不要急于纠正错误，应当好“红娘”的角色，穿针引线，让每个学生都能在原有的水平上得到发展。
教师在肯定学生“探究成果”的同时，要注意在有限时间内巡视课堂，从学生的神态、动作、语言上了解情况，以便发现学生在探究过程中出现的问题和不足。对这些问题与不足，教师要向学生明确指出，以帮助学生形成尊重历史事实、客观评价自我的意识，并要教给学生解决问题的原则与方法，引导学生得出正确的结论。
三、“問题引领”下的高三历史复习课堂注意的几点
第一，教师提出问题，让学生自己思考、讨论，在分析与理解的基础上解决问题；同时，还要根据情况适时点拨，充分研究教材和学情，做好简要的、必要的提示和引导。
第二，教师必须对教学内容深刻理解，充分准备，鼓励学生提出新问题，发表自己的见解，尊重每一个学生的发言权利，允许他们自由地抒发思维结果，让讨论、探究、争论成为解决问题的主要方法。
第三，教师必须从整体上把握教学过程，避免课堂乱而无章，气氛热烈而效果一般。
第四，教师必须给学生留有思维的空间、讨论的余地，在学生发表意见和阐述自己的思维过程之后，要及时予以客观评价；问题的提出和解决过程，要体现鼓励、赏识的原则。
总之，“问题引领”下的高三历史复习课，不但有利于突破传统教育模式弊端的束缚，而且有利于培养学生的创新思维能力，有利于在高三复习中取得好的效果。“授之以鱼”不如“授之以渔”。只要坚持以问题为中心，激发学生的探究欲望，课堂就会有学生能力的提升，就能找到一条实现以学生为主体、以学会为手段、以会学为目的的有效途径。
【参考文献】
[1]韩湘萍.关于历史课堂“问题教学”的若干思考[J].中学历史教学参考， 2008（11）.
[2]郭子其.历史教学：中心问题教学的实践与探索[J].中学历史教学参考， 2008（06）：60-61.
[3]刘艳.历史课堂教学中的研究性学习——谈“研究式问题教学法”的探索与实践[J].中学历史教学研究，2007（01）：49-51.