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摘 要 “设计工厂”实践教学创新体系是引进了新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，结合图形图像制作专业自身特点构建的实践教学体系。本文针对构建“设计工厂”实践教学体系四个关键要素（who, what, where, how）进行研究和探讨，希望能对现代高职教育设计类专业有所帮助和借鉴。
关键词 设计工厂 实践教学 项目环境
中图分类号：G712 文献标识码：A
Seize the Key Elements of Practice Teaching, Building the
Innovation System of Design Factory
——Research and Practice on Overall Optimization of Practical Teaching System
in Higher Vocational Graphic Images and Creation Professional
ZHANG Xiaodan
(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050000)
Abstract "Design factory" practice teaching innovation system is the introduction of the Nanyang Polytechnic in Singapore "teaching factory" concept, combining graphics and images to produce professional build its own characteristics of practical teaching system. In this paper, to build four key elements (who, what, where, how)of "design factory" practice teaching system to study and explore, hoping to help and learn from the higher professional education design specialties.
Key words design factory; professional ability; practice teaching; project environment
近年来，我国高职教育在借鉴国外职业教育教学体系构建的基础上，已经推向构建中国特色的实践教学体系，进一步发挥其功能和作用阶段。然而，由于经费投入、师资条件限制、社会经济环境等原因，实践教学依旧是高职教育发展过程中的薄弱环节。实践教学如何适应国情本土情况，发挥其有效的作用，是所有高职教育实践者和研究者共同关注的问题。
1 多方位开发教师的专业能力
“设计工厂”实践教学体系的构建并不是简单地按照“理论、实践、素质”三个系统课程结构进行实践教学，而是将三者糅合融化在一起共同应对信息科技的日益翻新，课程更新与项目开发适应社会经济建设、企业发展需求。在开放式教学环境中，注重应用、研发、创新，不断提升教师专业能力。
“who”谁来教是构建“设计工厂”实践教学体系的第一关键要素。“学高为师 德高为范”是高职教育工作者最基本的素质要求。除此之外，教师还应具备丰富的专业能力，主要包括以下四个方面：
第一，专业技术与审美评价能力。专业技术能力是指在设计软件运用的熟练程度和具备文化创意群体所涵盖的各个领域或行业专业知识架构；审美鉴赏能力体现为具有较高艺术修养和鉴赏能力的教师能顺利地带领学生从事艺术创意活动。
第二，项目策划与项目研发能力。项目策划能力主要是指策略思考与计划编制能力；项目研发能力主要是指能独立或带领学生按照行业规范进行项目设计与创新能力。
第三，资源整合与创新应变能力。资源整合能力是指能有效地利用学习工作软硬件，并有规律地建设课程项目资源库；创新应变能力是指适应环球经济变化和社会文化趋势，主动提高素质、自我更新知识的能力。
第四，学术交流与组织沟通能力。学术交流能力是指能就所从事或已完成的项目进行知识、经验、成果的交流，并有足够的能力进行分析、探讨、论证和研究；组织沟通能力主要是指调整与人平等的心态，使得师生关系既是师徒又是合作关系，保证设计的效率与效果。
鉴于此，重视教师专业能力多方位的开发，通过大量的教师培训和科研项目开发提升教师团队的综合专业能力，奠定应变型专业发展之良好基础。
2 开展立体化项目课程教学活动
目前，我国高职教育基本上采用“1+4+1”的教学模式。①第一学期为基础课或专业基础课，最后一学期是毕业顶岗实习或就业，中间四个学期的专业课程学习与训练。以“项目”为载体的教学活动在一定时间和预算内可以高效能地使学生达到“零距离”就业和与行业“无缝对接”的教学效果。
“what”教什么是构建“设计工厂”实践教学体系的第二关键要素。立体化项目课程教学可以紧跟科技发展步伐，服务社会需求，实现校企合作。项目化课程教学可（下转第98页）（上接第50页）以丰富课程资源，提高设计水平，实现教师专业能力快速提升，并满足学生自我求知的四个必备条件：
第一，外在刺激和内在动机。给学生展示优秀的项目，让他们认知项目中的科技含金量，吸引他们的眼球，激发他们内在的创作欲望，养成良好的自发学习动机。
第二，个人需求的学习目标。通过对项目整个过程的引领，让他们与同辈互动，自我收集、分析、组织信息，使其对自我和工作环境充满信心，从而激发进取心。
第三，达到学习目标的策略。采用弹性学习方式，使得学生适应不同的项目，逐渐养成良好的自我约束行为，遵守社交规则，具备解决问题的能力。通过观察、模仿，学会查找发现、分析比较，分类归纳，具备一定的承受能力和健全的心理态度。
第四，配合学习的目标环境。配合学习的目标环境也可以称之为项目文化，其包括专业团队的组成、课程的设置、集体协调等文化。
鉴于此，在构建设计工厂实践教学体系时，重应用、重开发。按照学期的课程项目（如课程项目、随机项目、活动项目、展示项目等）环环相扣，专业能力才能层层递进，最终的毕业项目（如竞赛项目、企业项目、社会项目、研发项目等）才能得心应手。不论是纵向项目还是横向项目，突出立体化课程的综合、交叉与渗透，在理论与实践并重的环境里，为学生提供一个实际有效的学习平台。②
3 营造真实的项目环境与氛围
“where”项目课程教学环境也是构建“设计工厂”实践教学体系的关键要素之一，良好的项目氛围有利于学习动机的激发。项目课程教学环境包括视听场所、讨论场所、训练场所；项目氛围主要包括企业工作流程、先进设备和企业人文环境。
（1）项目的视听分享场所。理论知识采取专题演讲、学术报告、经验分享等形式，集聚多人（80人的倍数）在视觉和听觉艺术效果的场所举办，应设有多媒体设备、固定座椅、讲台（舞台）、灯光等，讲究个性和艺术效果。
（2）项目的研讨制定场所。项目分析、技术研讨、观点辨析，以团队的形式（20人左右）在讨论场所开展，应设有黑板、多媒体、活动桌椅等，讲究平等、简洁的效果。
关键词 设计工厂 实践教学 项目环境
中图分类号：G712 文献标识码：A
Seize the Key Elements of Practice Teaching, Building the
Innovation System of Design Factory
——Research and Practice on Overall Optimization of Practical Teaching System
in Higher Vocational Graphic Images and Creation Professional
ZHANG Xiaodan
(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang, Hebei 050000)
Abstract "Design factory" practice teaching innovation system is the introduction of the Nanyang Polytechnic in Singapore "teaching factory" concept, combining graphics and images to produce professional build its own characteristics of practical teaching system. In this paper, to build four key elements (who, what, where, how)of "design factory" practice teaching system to study and explore, hoping to help and learn from the higher professional education design specialties.
Key words design factory; professional ability; practice teaching; project environment
近年来，我国高职教育在借鉴国外职业教育教学体系构建的基础上，已经推向构建中国特色的实践教学体系，进一步发挥其功能和作用阶段。然而，由于经费投入、师资条件限制、社会经济环境等原因，实践教学依旧是高职教育发展过程中的薄弱环节。实践教学如何适应国情本土情况，发挥其有效的作用，是所有高职教育实践者和研究者共同关注的问题。
1 多方位开发教师的专业能力
“设计工厂”实践教学体系的构建并不是简单地按照“理论、实践、素质”三个系统课程结构进行实践教学，而是将三者糅合融化在一起共同应对信息科技的日益翻新，课程更新与项目开发适应社会经济建设、企业发展需求。在开放式教学环境中，注重应用、研发、创新，不断提升教师专业能力。
“who”谁来教是构建“设计工厂”实践教学体系的第一关键要素。“学高为师 德高为范”是高职教育工作者最基本的素质要求。除此之外，教师还应具备丰富的专业能力，主要包括以下四个方面：
第一，专业技术与审美评价能力。专业技术能力是指在设计软件运用的熟练程度和具备文化创意群体所涵盖的各个领域或行业专业知识架构；审美鉴赏能力体现为具有较高艺术修养和鉴赏能力的教师能顺利地带领学生从事艺术创意活动。
第二，项目策划与项目研发能力。项目策划能力主要是指策略思考与计划编制能力；项目研发能力主要是指能独立或带领学生按照行业规范进行项目设计与创新能力。
第三，资源整合与创新应变能力。资源整合能力是指能有效地利用学习工作软硬件，并有规律地建设课程项目资源库；创新应变能力是指适应环球经济变化和社会文化趋势，主动提高素质、自我更新知识的能力。
第四，学术交流与组织沟通能力。学术交流能力是指能就所从事或已完成的项目进行知识、经验、成果的交流，并有足够的能力进行分析、探讨、论证和研究；组织沟通能力主要是指调整与人平等的心态，使得师生关系既是师徒又是合作关系，保证设计的效率与效果。
鉴于此，重视教师专业能力多方位的开发，通过大量的教师培训和科研项目开发提升教师团队的综合专业能力，奠定应变型专业发展之良好基础。
2 开展立体化项目课程教学活动
目前，我国高职教育基本上采用“1+4+1”的教学模式。①第一学期为基础课或专业基础课，最后一学期是毕业顶岗实习或就业，中间四个学期的专业课程学习与训练。以“项目”为载体的教学活动在一定时间和预算内可以高效能地使学生达到“零距离”就业和与行业“无缝对接”的教学效果。
“what”教什么是构建“设计工厂”实践教学体系的第二关键要素。立体化项目课程教学可以紧跟科技发展步伐，服务社会需求，实现校企合作。项目化课程教学可（下转第98页）（上接第50页）以丰富课程资源，提高设计水平，实现教师专业能力快速提升，并满足学生自我求知的四个必备条件：
第一，外在刺激和内在动机。给学生展示优秀的项目，让他们认知项目中的科技含金量，吸引他们的眼球，激发他们内在的创作欲望，养成良好的自发学习动机。
第二，个人需求的学习目标。通过对项目整个过程的引领，让他们与同辈互动，自我收集、分析、组织信息，使其对自我和工作环境充满信心，从而激发进取心。
第三，达到学习目标的策略。采用弹性学习方式，使得学生适应不同的项目，逐渐养成良好的自我约束行为，遵守社交规则，具备解决问题的能力。通过观察、模仿，学会查找发现、分析比较，分类归纳，具备一定的承受能力和健全的心理态度。
第四，配合学习的目标环境。配合学习的目标环境也可以称之为项目文化，其包括专业团队的组成、课程的设置、集体协调等文化。
鉴于此，在构建设计工厂实践教学体系时，重应用、重开发。按照学期的课程项目（如课程项目、随机项目、活动项目、展示项目等）环环相扣，专业能力才能层层递进，最终的毕业项目（如竞赛项目、企业项目、社会项目、研发项目等）才能得心应手。不论是纵向项目还是横向项目，突出立体化课程的综合、交叉与渗透，在理论与实践并重的环境里，为学生提供一个实际有效的学习平台。②
3 营造真实的项目环境与氛围
“where”项目课程教学环境也是构建“设计工厂”实践教学体系的关键要素之一，良好的项目氛围有利于学习动机的激发。项目课程教学环境包括视听场所、讨论场所、训练场所；项目氛围主要包括企业工作流程、先进设备和企业人文环境。
（1）项目的视听分享场所。理论知识采取专题演讲、学术报告、经验分享等形式，集聚多人（80人的倍数）在视觉和听觉艺术效果的场所举办，应设有多媒体设备、固定座椅、讲台（舞台）、灯光等，讲究个性和艺术效果。
（2）项目的研讨制定场所。项目分析、技术研讨、观点辨析，以团队的形式（20人左右）在讨论场所开展，应设有黑板、多媒体、活动桌椅等，讲究平等、简洁的效果。