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随着科学技术的迅猛发展,课件、网络资源的发展为语文教学提供了新的资源渠道,这无疑是一大进步,但它在带来便利的同时也让我们失去了很多的东西,尤其是在那些需要培养想象力和感受力的课堂中,现代教育技术的运用不当,就极可能起到相反的作用。
流于形式,重点不明
《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段文字:“蝴蝶谷里的景象非常迷人,有的山谷里只有黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿烂,十分壮观。”凭借语言文字,我们可以想象,山谷里满是黄色的蝴蝶,阳光灿烂的口子里,这么多蝴蝶飞来飞去,忽高忽低,忽快忽慢,充满了,生命的活力。事实上,学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。如此精炼传神的语齐,是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。前不久正好听到了这一堂课,上课的教师教到这儿时,迫不及待地出示了多媒体课件:不是很清晰的画面上出现了一些蝴蝶(数目历历可数),它们起先都栖息在树上,然后陆续飞了起来。单调的画而不仅毫无美感可言,更与课文描写的情景相去甚远。这样的多媒体实属画蛇添足,大大影响乃至破坏了学生阅读的胃口。
毫无疑问,现代教育技术无法代替我们对语言文宁的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式,一个是抽象的文字组合,需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义;而多媒体则生动得多,有形象的画面,有动听的音乐,不大需要个人的想象。因此,在很多时候,多媒体会影响我们对语言文宁的个性化感受与感悟,会阻碍我们独特的想象与体验。加之多媒体是教师的精神产品,不可避免地会染上教师的色彩多媒体其实就是教师对课文的解读,教师的这种解读可能带给学生负面的“引导”和“暗示”,这是我们使用多媒体时必须要避免的。
眼花缭乱,失却本质
用课件上课,教师往往很容易就受到已定型的课件影响,忘记了自己的本意——课件辅助教师。在课堂中,全部教学围绕课件完成,缺少了,课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”,变成了教师辅助课件。教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标,展示课件,使学生的主要活动变成了看屏幕,画面频频变换,学生目不暇接,眼花缭乱,思维却处于休眠状态。
在教学《黄山奇松》这篇课文时,教师出示课题让学生质疑,然后让学生围绕刚才提的问题,利用网络教材提供的图片、影片、音乐、文字资料去解决这些问题。全班学生各自点击《黄山奇松》网页进入课文范读、字词理解、配乐朗读、黄山四绝、(其中黄山松又链接了迎客、送客、陪客三大名松)、创造天地等超级链接自主学习。其问,老师开始时下位巡视指导学生学习,后来就坐到了教师机前,这个过程大约持续了20分钟。接下来15分钟,师生不停地交流网页上呈现的五花八门的知识点。
从表面看,这节课上得很热闹,学生的自主性得到了发挥,探究能力得到了发展,所有问题通过网络都得到了解决。教学过程中,网络的交互性也得到了显示,师生互动、生生互动、使课堂充满了活力。然而,稍作思考即会提出疑问:这是一节语文课吗?语文味到哪里占了?整个片断中,只是学生从老师提供的超级链接中检索些资料读一读。众所周知,网络技术应该时手段,它是用来学习语文的,个工具。基于网络技术的语义课必须把语文的“根”留住。本课过分强调了网络信息所带来的知识,而文本中所给予的语文魅力(作者生动的语言描述和文本中蕴涵的人文气息),学生几乎没有感悟,更谈不上情感的熏陶和体验,变成了一节不像语文、不像信息技术、不像地理、不像美术的四不像课。
时机不当,喧宾夺主
在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,让学生初步了解了诗歌的意思后,教师出示了一幅荷花图。画面中的荷花挨挨挤挤,一直铺向天边。不少红荷花从绿叶中冒了出来,那景色确实很美教师带自感情地说:“这景色真美呀!谁能把它描述给大家听听?”结果学生的发言都没能跳出教师所提供的画面,缺少生动形象的想象。
案例中,教师所选择的网络资源并没有错,而且画面也很美,能让人有美的享受,可提高学生的审美情趣。问题在哪里呢?主要是因为教者使用的时机不对,因而,没能达到预期的效果、由于教师在学生想象领悟诗歌的意境前出示了画面,抑制了学生的想象与联想对于学生来说,总是先入为主,看了画而,其想象活动“定了格”,被局限在了所提供的画面上。其实,古诗教学最能培养学生的想象能力,因为古诗语言凝练,有许多画面诗人没有展现给读者,想象的空间十分宽广我们应通过课堂教学,使学生揣摩作品的语言,领悟作品的艺术价值,弥补诗人写作的空白,促使学生的思维能力得到发展。
现代技术教育手段对于语文教学来说,就像一把双刃剑,它的优点是不言而喻的,其功用电是不可抹杀的。但如果现代技术教育手段在语史教学中对语言训练无益,甚至干扰了语言文字的训练,那么无论这手段多么精彩、多么完美,也应该毫不犹豫、毫不吝惜地将它砍掉,因为语文姓“语”——语言。
流于形式,重点不明
《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段文字:“蝴蝶谷里的景象非常迷人,有的山谷里只有黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿烂,十分壮观。”凭借语言文字,我们可以想象,山谷里满是黄色的蝴蝶,阳光灿烂的口子里,这么多蝴蝶飞来飞去,忽高忽低,忽快忽慢,充满了,生命的活力。事实上,学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。如此精炼传神的语齐,是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。前不久正好听到了这一堂课,上课的教师教到这儿时,迫不及待地出示了多媒体课件:不是很清晰的画面上出现了一些蝴蝶(数目历历可数),它们起先都栖息在树上,然后陆续飞了起来。单调的画而不仅毫无美感可言,更与课文描写的情景相去甚远。这样的多媒体实属画蛇添足,大大影响乃至破坏了学生阅读的胃口。
毫无疑问,现代教育技术无法代替我们对语言文宁的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式,一个是抽象的文字组合,需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义;而多媒体则生动得多,有形象的画面,有动听的音乐,不大需要个人的想象。因此,在很多时候,多媒体会影响我们对语言文宁的个性化感受与感悟,会阻碍我们独特的想象与体验。加之多媒体是教师的精神产品,不可避免地会染上教师的色彩多媒体其实就是教师对课文的解读,教师的这种解读可能带给学生负面的“引导”和“暗示”,这是我们使用多媒体时必须要避免的。
眼花缭乱,失却本质
用课件上课,教师往往很容易就受到已定型的课件影响,忘记了自己的本意——课件辅助教师。在课堂中,全部教学围绕课件完成,缺少了,课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”,变成了教师辅助课件。教师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标,展示课件,使学生的主要活动变成了看屏幕,画面频频变换,学生目不暇接,眼花缭乱,思维却处于休眠状态。
在教学《黄山奇松》这篇课文时,教师出示课题让学生质疑,然后让学生围绕刚才提的问题,利用网络教材提供的图片、影片、音乐、文字资料去解决这些问题。全班学生各自点击《黄山奇松》网页进入课文范读、字词理解、配乐朗读、黄山四绝、(其中黄山松又链接了迎客、送客、陪客三大名松)、创造天地等超级链接自主学习。其问,老师开始时下位巡视指导学生学习,后来就坐到了教师机前,这个过程大约持续了20分钟。接下来15分钟,师生不停地交流网页上呈现的五花八门的知识点。
从表面看,这节课上得很热闹,学生的自主性得到了发挥,探究能力得到了发展,所有问题通过网络都得到了解决。教学过程中,网络的交互性也得到了显示,师生互动、生生互动、使课堂充满了活力。然而,稍作思考即会提出疑问:这是一节语文课吗?语文味到哪里占了?整个片断中,只是学生从老师提供的超级链接中检索些资料读一读。众所周知,网络技术应该时手段,它是用来学习语文的,个工具。基于网络技术的语义课必须把语文的“根”留住。本课过分强调了网络信息所带来的知识,而文本中所给予的语文魅力(作者生动的语言描述和文本中蕴涵的人文气息),学生几乎没有感悟,更谈不上情感的熏陶和体验,变成了一节不像语文、不像信息技术、不像地理、不像美术的四不像课。
时机不当,喧宾夺主
在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,让学生初步了解了诗歌的意思后,教师出示了一幅荷花图。画面中的荷花挨挨挤挤,一直铺向天边。不少红荷花从绿叶中冒了出来,那景色确实很美教师带自感情地说:“这景色真美呀!谁能把它描述给大家听听?”结果学生的发言都没能跳出教师所提供的画面,缺少生动形象的想象。
案例中,教师所选择的网络资源并没有错,而且画面也很美,能让人有美的享受,可提高学生的审美情趣。问题在哪里呢?主要是因为教者使用的时机不对,因而,没能达到预期的效果、由于教师在学生想象领悟诗歌的意境前出示了画面,抑制了学生的想象与联想对于学生来说,总是先入为主,看了画而,其想象活动“定了格”,被局限在了所提供的画面上。其实,古诗教学最能培养学生的想象能力,因为古诗语言凝练,有许多画面诗人没有展现给读者,想象的空间十分宽广我们应通过课堂教学,使学生揣摩作品的语言,领悟作品的艺术价值,弥补诗人写作的空白,促使学生的思维能力得到发展。
现代技术教育手段对于语文教学来说,就像一把双刃剑,它的优点是不言而喻的,其功用电是不可抹杀的。但如果现代技术教育手段在语史教学中对语言训练无益,甚至干扰了语言文字的训练,那么无论这手段多么精彩、多么完美,也应该毫不犹豫、毫不吝惜地将它砍掉,因为语文姓“语”——语言。