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[摘 要]教育改革需要充分发挥教师的积极性和创造性，而从生活之中和生活之外两个维度观照教师，是一个非常重要的途径。文章指出，我们要走进教师的生活世界，并为教师的积极、主动发展创造良好的制度环境。
[关键词]教育生活 教师专业发展
新一轮课程改革在全国范围内如火如荼地推进，社会各界和学界对此给予了极大地关注。课程改革的过程受着诸多因素的影响，但关键在于教师能否真正体悟和实施，尤其是专业素质在课程改革中的关键作用。因此，我们应该从两个维度来考察教师——教育生活中的教师和教育生活之外的教师。
一、教育生活之外的教师
（一）教师的入职动机各有不同。教师和我们一样，是生活在现实中的人。为什么他们选择了做教师？这个选择的最初动因，恐怕并不仅仅是“为祖国培养未来的花朵”这么简单。事实上，现实生活中的中小学教师，可能是天底下最苦、精神负担最重、而且地位较低的职业了。那么，在这样一种生存状态下，选择来做教师，其原因就变得较为复杂了。可以说，有多少教师，就可能有多少种选择做教师的原因。
（二）教师同样要面临复杂的社会生活。我们还应该看到，教师的精神更需要得到理解。面对学生和家长，教师是一个权威人物，但在内心里，他们也同样需要理解和关爱。故而，我们的教育改革，要考虑教师的日常生活状况，了解他们要面临的除了学生以外，还有我们同样身处其中的复杂社会。我们难以想象:那些我们曾经倡导的默默燃烧、生活清苦、身体羸弱、忧虑重重的“好老师”，如何能承受教育改革的期望与重担？
二、教育生活之中的教师
（一）教师期待在改革中得到发展。“教师之所以愿意付出额外努力的最基本动机，是因为他们相信通过改革将会给他们自身和学生发展带来利益。”如何让教师主动参与到改革中，并非仅凭外部的压力，可能是教师培训首先要解决的问题。这种“利益”，并不仅是物质报酬，还有教师自己的专业技能，尤其是精神境界的提升。如果教师认识到改革对自己是有利的，是自己得到进步的机会，那么，他们又怎么会不积极参与呢？
（二）教师的主动发展遭遇障碍。不少论者提倡，实现教师专业发展，教师应当成为理论的研究者，课程的开发者、教学的反思者，等等。这些“高”要求，很可能忽视了教师自身的主体性，迫使教师做一个被动的接受者——接受专家学者们所描述好的“蓝图”，按照他们的框框去做。同时，在目前的教育体制下，教师最好的选择也只能是听命于这些权威，因为他们的观点已经上升为教育改革的主流意识。而教师往往缺乏经济地位上的独立性和教育理论领域的权威性。因此，不能顺应改革的教师就成为“学者”、“专家”们指责的对象，成为素质差的例证。结果便会出现这样一种现象：一方面，新课程要求教师终身学习，教师也以要多读书、读好书来要求学生，但事实上，很多教师自己就“厌读” ，因为那不是源自于他们自身的需要。不管教育理念多么先进，教材编排多么合理，教师的积极性没有调动起来，主动性没有发挥出来，那么，对它的实际收效，我们又怎能抱很高的期望呢？
三、对于教师专业发展的启示
上述分析对于课程改革背景下的教师专业发展，有如下启示：
（一）社会和学校要改变对教师、圣人化的传统认识。我国是一个有着尊师重教传统的国家，对教师的认识，一直有一种“圣人化”的倾向。这种观念，亟需转变。领导层首先要把教师当作一个普通人，满足和关注他们的需要，然后才可能要求他们成为一个优秀教师，甚至成为专家型教师。既然学生都会存在好、中、差，那么我们也应当允许教师的发展具有多层次性。
(二)学校要针对不同层次的教师，提出不同的发展要求。对于经验丰富的教师，培训的重点不应是教学技能和专业知识，而是理论的提升和自我反思。对于新教师，应该多给他们学习的机会。当前的培训体制似乎把更多的机会给了本来就优秀的教师，而他们其中的大部分，教学技能已经娴熟，较难接受新理念。大多数青年教师虽有学习的需要，却又缺乏较深层次学习的机会。
（三）高校、科研机构和教育部门要积极探索教师培训的高效机制。目前的教师培训，仍然是强制性的居多。不少培训。教师自身水平不足，加之使用的教材陈旧，结果适得其反，非但不能激发教师参与的积极性，反而会使他们对培训失去信心，甚至产生抵触情绪。
（四）师范类高等院校应尝试改革师范生的培养方式，加强对师范生教育理论素养和教育研究能力的培养。目前的师范生培养制度，将大量的精力放在专业知识的培养上，教育学和教育心理学只是列为一般的公共课。这样导致的结果是：该教师在专业知识上很优秀，但未必能有效地开展教学。而另一方面，高校又设置了专门的教育学专业，培养出来的研究者虽然擅长教育理论，但又很难指导教学实践，因为他们存在专业技能缺乏的后天不足。最终导致的结果是：一线教师苦苦地探索着教学经验，研究者空谈着教育理论，理论与实践的脱离，使得教育研究未能发挥其最大的价值。改革师范生的培养方式，做到专业教育与师范教育相结合，将是克服这个弊端的有益探索。
参考文献
[1] (日) 佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社, 2003.
[2]（加拿大）迈克·富兰.赵中建、陈霞、李敏译.教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]鞠玉翠.走进教师的生活世界：教师个人实践理论的叙事探究[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[关键词]教育生活 教师专业发展
新一轮课程改革在全国范围内如火如荼地推进，社会各界和学界对此给予了极大地关注。课程改革的过程受着诸多因素的影响，但关键在于教师能否真正体悟和实施，尤其是专业素质在课程改革中的关键作用。因此，我们应该从两个维度来考察教师——教育生活中的教师和教育生活之外的教师。
一、教育生活之外的教师
（一）教师的入职动机各有不同。教师和我们一样，是生活在现实中的人。为什么他们选择了做教师？这个选择的最初动因，恐怕并不仅仅是“为祖国培养未来的花朵”这么简单。事实上，现实生活中的中小学教师，可能是天底下最苦、精神负担最重、而且地位较低的职业了。那么，在这样一种生存状态下，选择来做教师，其原因就变得较为复杂了。可以说，有多少教师，就可能有多少种选择做教师的原因。
（二）教师同样要面临复杂的社会生活。我们还应该看到，教师的精神更需要得到理解。面对学生和家长，教师是一个权威人物，但在内心里，他们也同样需要理解和关爱。故而，我们的教育改革，要考虑教师的日常生活状况，了解他们要面临的除了学生以外，还有我们同样身处其中的复杂社会。我们难以想象:那些我们曾经倡导的默默燃烧、生活清苦、身体羸弱、忧虑重重的“好老师”，如何能承受教育改革的期望与重担？
二、教育生活之中的教师
（一）教师期待在改革中得到发展。“教师之所以愿意付出额外努力的最基本动机，是因为他们相信通过改革将会给他们自身和学生发展带来利益。”如何让教师主动参与到改革中，并非仅凭外部的压力，可能是教师培训首先要解决的问题。这种“利益”，并不仅是物质报酬，还有教师自己的专业技能，尤其是精神境界的提升。如果教师认识到改革对自己是有利的，是自己得到进步的机会，那么，他们又怎么会不积极参与呢？
（二）教师的主动发展遭遇障碍。不少论者提倡，实现教师专业发展，教师应当成为理论的研究者，课程的开发者、教学的反思者，等等。这些“高”要求，很可能忽视了教师自身的主体性，迫使教师做一个被动的接受者——接受专家学者们所描述好的“蓝图”，按照他们的框框去做。同时，在目前的教育体制下，教师最好的选择也只能是听命于这些权威，因为他们的观点已经上升为教育改革的主流意识。而教师往往缺乏经济地位上的独立性和教育理论领域的权威性。因此，不能顺应改革的教师就成为“学者”、“专家”们指责的对象，成为素质差的例证。结果便会出现这样一种现象：一方面，新课程要求教师终身学习，教师也以要多读书、读好书来要求学生，但事实上，很多教师自己就“厌读” ，因为那不是源自于他们自身的需要。不管教育理念多么先进，教材编排多么合理，教师的积极性没有调动起来，主动性没有发挥出来，那么，对它的实际收效，我们又怎能抱很高的期望呢？
三、对于教师专业发展的启示
上述分析对于课程改革背景下的教师专业发展，有如下启示：
（一）社会和学校要改变对教师、圣人化的传统认识。我国是一个有着尊师重教传统的国家，对教师的认识，一直有一种“圣人化”的倾向。这种观念，亟需转变。领导层首先要把教师当作一个普通人，满足和关注他们的需要，然后才可能要求他们成为一个优秀教师，甚至成为专家型教师。既然学生都会存在好、中、差，那么我们也应当允许教师的发展具有多层次性。
(二)学校要针对不同层次的教师，提出不同的发展要求。对于经验丰富的教师，培训的重点不应是教学技能和专业知识，而是理论的提升和自我反思。对于新教师，应该多给他们学习的机会。当前的培训体制似乎把更多的机会给了本来就优秀的教师，而他们其中的大部分，教学技能已经娴熟，较难接受新理念。大多数青年教师虽有学习的需要，却又缺乏较深层次学习的机会。
（三）高校、科研机构和教育部门要积极探索教师培训的高效机制。目前的教师培训，仍然是强制性的居多。不少培训。教师自身水平不足，加之使用的教材陈旧，结果适得其反，非但不能激发教师参与的积极性，反而会使他们对培训失去信心，甚至产生抵触情绪。
（四）师范类高等院校应尝试改革师范生的培养方式，加强对师范生教育理论素养和教育研究能力的培养。目前的师范生培养制度，将大量的精力放在专业知识的培养上，教育学和教育心理学只是列为一般的公共课。这样导致的结果是：该教师在专业知识上很优秀，但未必能有效地开展教学。而另一方面，高校又设置了专门的教育学专业，培养出来的研究者虽然擅长教育理论，但又很难指导教学实践，因为他们存在专业技能缺乏的后天不足。最终导致的结果是：一线教师苦苦地探索着教学经验，研究者空谈着教育理论，理论与实践的脱离，使得教育研究未能发挥其最大的价值。改革师范生的培养方式，做到专业教育与师范教育相结合，将是克服这个弊端的有益探索。
参考文献
[1] (日) 佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社, 2003.
[2]（加拿大）迈克·富兰.赵中建、陈霞、李敏译.教育变革新意义[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]鞠玉翠.走进教师的生活世界：教师个人实践理论的叙事探究[M].上海：复旦大学出版社，2004.