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【摘要】 班主任在班集体管理建设中,抓好班级的风气,形成向上的班级舆论,建立班级常规,开展班级活动的同时,向学生倾注情感,奉献爱心,是至关重要的一环。
【关键词】 班主任;班集体;管理建设
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0023-02
想到学校教育、班级管理,每每感到激動。或喜或忧、酸甜苦辣,令人回味无穷。不同时期的班与班有差异、同一班级学生间的思想又有差异。众多的差异,均要求班主任必须苦心研究、分析现状、制定合乎本班特点的切实有效的管理方略。每当自己的一片真情、一番苦心,有时在学生身上得不到回报时,班主任是以严厉的批评或责怪学生不可理喻了结,还是更多地作些思考?
班级是学校的最基础单位,班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲,班级管理工作的好坏,直接反映了一个学校的管理水平。班主任作为班级管理的直接参与者,他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展,对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。但同时,做为班主任,必须清醒的认识到,学生作为组成班级的重要元素,在班级管理中起到班主任和各科任教师无法替代的重要作用。学生在班级管理中具有双重性,一方面,学生是管理的对象,是管理的客体;另一方面,他们又是班级管理的参与者,是参与管理的主体。正因如此,我认为在班级管理中,班主任应居于主导地位,承认学生才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性,培养学生的自我控制能力,学会自我管理,使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。为此,我进行了一些尝试和探索,突出的体会是在班级管理中,必须重点把握三个关键环节,即:着力营造班级民主和谐的管理氛围,注重班干部的选拔和培养,注意调动每个学生参与班级管理的积极性。
有位教育家说:没有不合格的学生,只有不合格的老师。很有哲理。学生中存在的各种问题:厌学、愚钝、不守纪律、班级散乱等等,总有导制它产生的原因。归根到底也是教师和班主任的失职或无能。如果一个班主任百分百地献出真情爱心,对学生晓之以理、动之以情,那么我坚信这个班级一定会成会一个班风正、学风浓的班集体。
首先,老师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价,这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反溃威信高的老师处理班务工作和开展各种活动时,总是事半功倍、得心应手,其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。教师的威信越高,给学生的暗示也就越强烈。因此,为了提高班主任的工作效率,取得良好的教学效果,班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫,时时处处严格要求自己,树立、提高和维护自己的威信,以求把更多的健康暗示带给学生。
班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸因素,构成了班主任完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生提出暗示,左右学生的行为,班主任老师尤为如此。高尚、严肃且能突出个性的人格,对学生暗示的力度较强,反之则弱。如有的班主任老师从不体罚学生,和学生关系很融洽,但学生都很“怕”他,在班里都能自觉遵守纪律,积极向上,努力学习。这就是教师人格暗示的作用。人格暗示的强弱与师生之间的体位距离有关。同一教师,由于与学生处的体位关系不同,暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强,坐在后面的学生接受暗示较弱。因此,不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排,以增强其接受暗示的强度,使纪律意识得到强化。
孔子说过:因材施教。现代教育思想也认为:教无定法。教育是多元化的,没有最好的、单一的教育样板可以让教师照搬。在班级管理中,也用得上邓小平的“白猫、黑猫”理论。有效才是硬道理。
有人说,最难做的工作应该算是做人的工作了,因为人的言行都是受思想支配的,而思想又是看不见、摸不着的。班主任正是要做这样一个工作。如果把全班四十多个学生比喻为四十多把锁的话,班主任就要有四十多把钥匙。虽说因人而异,一把钥匙开一把锁,但也还是有捷径可走的,这就是掌握一把金钥匙一一心理学。有了这把钥匙,我们的工作就会收到事半功倍的效果。俗话说:好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。而今素质教育已经铺天盖地的在全国开展,建立新型的师生关系已不再是一句口号,过去的那种以打骂来教育学生的方式已经进入了博物馆。作为一个新世纪的班主任,面对班上来自不同家庭教育环境,性格不同的几十名学生,怎样才能才能建立一个良好的师生关系,解决好学生的思想问题,让他们建立正确的价值观,道德观,人生观。培养他们成为一个对社会有用的人。工作方法是多方面的,但其中一项重要的有效的工作就是与学生谈话。通过谈话,学生可以在不受外界干扰的情况下,尽情述说个人的思想感情、意见要求,反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用,。当然,并不是有良好的谈话,就可以达到对学生教育的目的了。有的谈话收效甚微,就像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著,就象一把金钥匙,一下子就能打开学生心头的锁,能使学生如临春风、如沐春雨。
我们在教学过程中遇到问题,要先调查、后结论。物质决定意识,意识对物质有反作用。这是辩证唯物主义的基本原理。它要求我们坚持一切从实际出发。有一次,一位学生迟到,我狠狠地批评他,他不服,和我顶撞起来。闹得很僵。后来,学校收到了有关这位学生的表扬信,我才知道错怪了他。原来,他在上学路上拾到了内装2500元的钱包。他拾到后,就地等失主。物归原主以后,上课的时间已过,因而迟到。弄清事情原委,我立即当着全班学生表扬这位学生拾金不昧的品质,并进行了自我批评。这位学生还没等我说完,站起来也承认了错误,“不应顶撞老师。”后来,我们之间的师生关系越来越融洽。事实说明,主观武断必碰钉,实际出发情理通,先调查后结论。工作顺利定成功。
其次,要帮助后进生,做到先察后导。全班学生有先进和后进之分。工作中的老大难是帮助后进生。要做好后进生的转化工作,首先要改变先入为主的思想方法。“横挑鼻子,竖挑眼”是转化不了后进生的。我的体会是,用一分为二的方法对待任何一位学生,当然也包括后进学生。唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的。这就要求我们,支持两点论、两分法。反对片面地看问题。学生小王是全班有名的“刺头”。为了做好他的转化工作,我利用一个月的时间,观察他的所作所为,一言一行,发现他为人正直。有一次,班里的一位大个子学生戏耍一位脚有毛并走路不方便的学生。小王看到后,当即挺身而出,保护被戏耍的学生,毫不留情地训斥大个子。我看在眼里,记在心里,利用班会时间,以“学生之间要互相关心、互相爱护”为题,组织学生讨论。
许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度。有的班主任对学生爱得太过份,爱得太随便,师生之间没有距离。我经常看到某些学生搂着班主任的肩头称兄道弟,关系似乎十分融洽。师生关系融洽是好事,但这样的班主任往往没办法对学生严格要求,令出不行,班级管理混乱。与此相反,有的班主任管得太紧,管得太死,以致学生“谈师色变”,班级如一潭死水。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中透爱,是我们教育者,尤其是班主任值得研究问题。
世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界,教育心理学家认为,这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱,它蕴含更多的社会内容,具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感,它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体,甚至是社会对他的某种评价。因此,学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见,班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要。
另外,班级活动作为学校活动的基点,以其高度的社会倾向性、高度的组织性和社会主体性在人的社会化过程中有着其他方式无可替代的举足轻重的作用。班级活动管理中,我们往往重视的是规章制度的“刚”性管理,而忽视师生间心灵沟通的“柔”性管理,师生间缺乏必要的行之有效的心灵沟通,这直接影响着班级活动管理的过程效应。
首先,素质活动的核心内容就是心理素质的活动、引导、提高,因为人的一切活动都是受心理支配的。加强师生间的心灵沟通,集全体学生聪明才智于一体,将有助于建设一个富有生机活力的班集体。良好的班风、和谐的班级人际关系,积极向上的班级心灵环境,对于青少年学生愉快地完成学习任务,全面提高自己的整体素质,完善个性品格,加快个体社会化的进程至关重要。
其次,班级活动管理又时刻处于若干矛盾交织之中,存在着频繁的活动信息交流活动。若忽视必要的心灵沟通,忽视学生个体在“内化”过程中的能动性,其活动信息就无法通过活生生的活动对象的接受、反应、内化、行动,难以产生心灵共振效应,以致最终成为低效信息,许多矛盾也无法顺利解决。要争取活动信息的最大成效,保证面向全体学生的活动教学目标的顺利实现,就必须加强师生间的心灵沟通。
心灵投入,是班级内每个成员,出于对班集体事业的关心,以主人翁的态度为班集体目标的实现所表现出来的自觉的心灵状态。心灵投入,从而产生师生间的心灵相容,建立起民主、平等的师生关系,形成青少年学生对班集体的归属感和依附感,对教师的崇敬感和新切感,其活動教学将会事半功倍。
每个人的成长都伴随着各种各样的心理矛盾、冲突甚至磨难。处于信息时代的新一代,随着环境的突然变化和角色的更新,生理心理素质的急剧发展,面对的不如意处比皆是,尤其是表现其中的关键性问题——自信力的培育也更其重要,那么,我们要更好地让他们重拾信心,迎接新的的学习与成长!
【关键词】 班主任;班集体;管理建设
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0023-02
想到学校教育、班级管理,每每感到激動。或喜或忧、酸甜苦辣,令人回味无穷。不同时期的班与班有差异、同一班级学生间的思想又有差异。众多的差异,均要求班主任必须苦心研究、分析现状、制定合乎本班特点的切实有效的管理方略。每当自己的一片真情、一番苦心,有时在学生身上得不到回报时,班主任是以严厉的批评或责怪学生不可理喻了结,还是更多地作些思考?
班级是学校的最基础单位,班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲,班级管理工作的好坏,直接反映了一个学校的管理水平。班主任作为班级管理的直接参与者,他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展,对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。但同时,做为班主任,必须清醒的认识到,学生作为组成班级的重要元素,在班级管理中起到班主任和各科任教师无法替代的重要作用。学生在班级管理中具有双重性,一方面,学生是管理的对象,是管理的客体;另一方面,他们又是班级管理的参与者,是参与管理的主体。正因如此,我认为在班级管理中,班主任应居于主导地位,承认学生才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学生的主观能动性,培养学生的自我控制能力,学会自我管理,使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。为此,我进行了一些尝试和探索,突出的体会是在班级管理中,必须重点把握三个关键环节,即:着力营造班级民主和谐的管理氛围,注重班干部的选拔和培养,注意调动每个学生参与班级管理的积极性。
有位教育家说:没有不合格的学生,只有不合格的老师。很有哲理。学生中存在的各种问题:厌学、愚钝、不守纪律、班级散乱等等,总有导制它产生的原因。归根到底也是教师和班主任的失职或无能。如果一个班主任百分百地献出真情爱心,对学生晓之以理、动之以情,那么我坚信这个班级一定会成会一个班风正、学风浓的班集体。
首先,老师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价,这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反溃威信高的老师处理班务工作和开展各种活动时,总是事半功倍、得心应手,其原因主要取决于学生对老师的信赖与敬仰。教师的威信越高,给学生的暗示也就越强烈。因此,为了提高班主任的工作效率,取得良好的教学效果,班主任老师必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫,时时处处严格要求自己,树立、提高和维护自己的威信,以求把更多的健康暗示带给学生。
班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸因素,构成了班主任完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生提出暗示,左右学生的行为,班主任老师尤为如此。高尚、严肃且能突出个性的人格,对学生暗示的力度较强,反之则弱。如有的班主任老师从不体罚学生,和学生关系很融洽,但学生都很“怕”他,在班里都能自觉遵守纪律,积极向上,努力学习。这就是教师人格暗示的作用。人格暗示的强弱与师生之间的体位距离有关。同一教师,由于与学生处的体位关系不同,暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强,坐在后面的学生接受暗示较弱。因此,不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排,以增强其接受暗示的强度,使纪律意识得到强化。
孔子说过:因材施教。现代教育思想也认为:教无定法。教育是多元化的,没有最好的、单一的教育样板可以让教师照搬。在班级管理中,也用得上邓小平的“白猫、黑猫”理论。有效才是硬道理。
有人说,最难做的工作应该算是做人的工作了,因为人的言行都是受思想支配的,而思想又是看不见、摸不着的。班主任正是要做这样一个工作。如果把全班四十多个学生比喻为四十多把锁的话,班主任就要有四十多把钥匙。虽说因人而异,一把钥匙开一把锁,但也还是有捷径可走的,这就是掌握一把金钥匙一一心理学。有了这把钥匙,我们的工作就会收到事半功倍的效果。俗话说:好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。而今素质教育已经铺天盖地的在全国开展,建立新型的师生关系已不再是一句口号,过去的那种以打骂来教育学生的方式已经进入了博物馆。作为一个新世纪的班主任,面对班上来自不同家庭教育环境,性格不同的几十名学生,怎样才能才能建立一个良好的师生关系,解决好学生的思想问题,让他们建立正确的价值观,道德观,人生观。培养他们成为一个对社会有用的人。工作方法是多方面的,但其中一项重要的有效的工作就是与学生谈话。通过谈话,学生可以在不受外界干扰的情况下,尽情述说个人的思想感情、意见要求,反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用,。当然,并不是有良好的谈话,就可以达到对学生教育的目的了。有的谈话收效甚微,就像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著,就象一把金钥匙,一下子就能打开学生心头的锁,能使学生如临春风、如沐春雨。
我们在教学过程中遇到问题,要先调查、后结论。物质决定意识,意识对物质有反作用。这是辩证唯物主义的基本原理。它要求我们坚持一切从实际出发。有一次,一位学生迟到,我狠狠地批评他,他不服,和我顶撞起来。闹得很僵。后来,学校收到了有关这位学生的表扬信,我才知道错怪了他。原来,他在上学路上拾到了内装2500元的钱包。他拾到后,就地等失主。物归原主以后,上课的时间已过,因而迟到。弄清事情原委,我立即当着全班学生表扬这位学生拾金不昧的品质,并进行了自我批评。这位学生还没等我说完,站起来也承认了错误,“不应顶撞老师。”后来,我们之间的师生关系越来越融洽。事实说明,主观武断必碰钉,实际出发情理通,先调查后结论。工作顺利定成功。
其次,要帮助后进生,做到先察后导。全班学生有先进和后进之分。工作中的老大难是帮助后进生。要做好后进生的转化工作,首先要改变先入为主的思想方法。“横挑鼻子,竖挑眼”是转化不了后进生的。我的体会是,用一分为二的方法对待任何一位学生,当然也包括后进学生。唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的。这就要求我们,支持两点论、两分法。反对片面地看问题。学生小王是全班有名的“刺头”。为了做好他的转化工作,我利用一个月的时间,观察他的所作所为,一言一行,发现他为人正直。有一次,班里的一位大个子学生戏耍一位脚有毛并走路不方便的学生。小王看到后,当即挺身而出,保护被戏耍的学生,毫不留情地训斥大个子。我看在眼里,记在心里,利用班会时间,以“学生之间要互相关心、互相爱护”为题,组织学生讨论。
许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度。有的班主任对学生爱得太过份,爱得太随便,师生之间没有距离。我经常看到某些学生搂着班主任的肩头称兄道弟,关系似乎十分融洽。师生关系融洽是好事,但这样的班主任往往没办法对学生严格要求,令出不行,班级管理混乱。与此相反,有的班主任管得太紧,管得太死,以致学生“谈师色变”,班级如一潭死水。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中透爱,是我们教育者,尤其是班主任值得研究问题。
世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界,教育心理学家认为,这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱,它蕴含更多的社会内容,具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感,它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体,甚至是社会对他的某种评价。因此,学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见,班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要。
另外,班级活动作为学校活动的基点,以其高度的社会倾向性、高度的组织性和社会主体性在人的社会化过程中有着其他方式无可替代的举足轻重的作用。班级活动管理中,我们往往重视的是规章制度的“刚”性管理,而忽视师生间心灵沟通的“柔”性管理,师生间缺乏必要的行之有效的心灵沟通,这直接影响着班级活动管理的过程效应。
首先,素质活动的核心内容就是心理素质的活动、引导、提高,因为人的一切活动都是受心理支配的。加强师生间的心灵沟通,集全体学生聪明才智于一体,将有助于建设一个富有生机活力的班集体。良好的班风、和谐的班级人际关系,积极向上的班级心灵环境,对于青少年学生愉快地完成学习任务,全面提高自己的整体素质,完善个性品格,加快个体社会化的进程至关重要。
其次,班级活动管理又时刻处于若干矛盾交织之中,存在着频繁的活动信息交流活动。若忽视必要的心灵沟通,忽视学生个体在“内化”过程中的能动性,其活动信息就无法通过活生生的活动对象的接受、反应、内化、行动,难以产生心灵共振效应,以致最终成为低效信息,许多矛盾也无法顺利解决。要争取活动信息的最大成效,保证面向全体学生的活动教学目标的顺利实现,就必须加强师生间的心灵沟通。
心灵投入,是班级内每个成员,出于对班集体事业的关心,以主人翁的态度为班集体目标的实现所表现出来的自觉的心灵状态。心灵投入,从而产生师生间的心灵相容,建立起民主、平等的师生关系,形成青少年学生对班集体的归属感和依附感,对教师的崇敬感和新切感,其活動教学将会事半功倍。
每个人的成长都伴随着各种各样的心理矛盾、冲突甚至磨难。处于信息时代的新一代,随着环境的突然变化和角色的更新,生理心理素质的急剧发展,面对的不如意处比皆是,尤其是表现其中的关键性问题——自信力的培育也更其重要,那么,我们要更好地让他们重拾信心,迎接新的的学习与成长!