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【摘要】为了为学生创造英语口语交流的环境，我根据学生的实际水平将学生分成不同的口语小组，让学生在自由放松的环境下练习口语，并取得良好的教学效果。
【关键词】分组；因材施教；合作学习
自2000年以来，我通过不断研究，不断实践，摸索出一种办法，就是分组进行英语口语教学，极高的调动了学生的学习积极性，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
分组教学首先要求教师了解每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着的差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“大一劲头十足”，“大二情绪低落”，“大三放弃不学”的局面。到了大三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？我采用了分组教学的方式。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）摸底分组
首先分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
2010年10月，我接了10英3后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从入学成绩上看，该班53名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：80分以上8人；70分16人，60分14人，60分以下15人。两极分化相当严重。大多数学生认为英语学习没有语言环境，难学易忘，因为基础没打好，对提高英语成绩失去信息。我摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把53名A、B、C三组。A组由60分以下的15名学生组成，B组由14名中等学生组成，C组由24名70分以上的学生组成。每次上课我让三个小组的学生各自坐成一个圆圈，听完课后，每个学生在小组发言自己的收获，然后提出自己的问题。因为每个小组成员的水平相当，他们不仅可以得到均等的发言机会，而且发言更自信。
（2）实行组间互帮互学
小组讨论后会有很多不明白的问题，我就建议小组间互相帮助，让C组成员帮A、B组成员，实行个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过了解、检测分析后，要就各组成员进行个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、实行目标激励机制
在实施分组教学一段时间后，通过搞英语口语演讲、英语表演赛等口语活动，让同学们充分展示自己。对于进步明显的学生给予精神上表扬甚至物质上的奖励。让学生看到自己的进步，让他们对学好英语更有的信心。因为树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提（下转第176页）（上接第174页）的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组分层次教学，因材施教
实施分组分层次教学，就是要求教师在45分钟的有限时间内，让不同层次的学生都学有所得、学有所获。我们把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。在处理这个问题时，教师要把每个层次的学习目标向学生讲清，让学生清楚的知道自己学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：面对全体学生先讲最基础的东西，然后为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组练习与C组预习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自学为主，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解，然后自己查资料广泛阅读，扩大词汇量和知识面。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
经过近三年的分组教学实验，10英3班学生的英语口语能力有了很大提高，学期口语测试及格率达到93%以上，极差生的口语成绩也由以前的20-30分上升的40-50，从根本上扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语口语的教学质量。
参考文献
[1]李庭芗.外语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]束定芳,庄智象著.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996.
[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法,2003.
[4]杨敏毅.学校团队心理游戏教程与案例[M].上海科学普及出版社,2005.
【关键词】分组；因材施教；合作学习
自2000年以来，我通过不断研究，不断实践，摸索出一种办法，就是分组进行英语口语教学，极高的调动了学生的学习积极性，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
分组教学首先要求教师了解每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着的差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“大一劲头十足”，“大二情绪低落”，“大三放弃不学”的局面。到了大三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？我采用了分组教学的方式。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）摸底分组
首先分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
2010年10月，我接了10英3后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从入学成绩上看，该班53名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：80分以上8人；70分16人，60分14人，60分以下15人。两极分化相当严重。大多数学生认为英语学习没有语言环境，难学易忘，因为基础没打好，对提高英语成绩失去信息。我摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把53名A、B、C三组。A组由60分以下的15名学生组成，B组由14名中等学生组成，C组由24名70分以上的学生组成。每次上课我让三个小组的学生各自坐成一个圆圈，听完课后，每个学生在小组发言自己的收获，然后提出自己的问题。因为每个小组成员的水平相当，他们不仅可以得到均等的发言机会，而且发言更自信。
（2）实行组间互帮互学
小组讨论后会有很多不明白的问题，我就建议小组间互相帮助，让C组成员帮A、B组成员，实行个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过了解、检测分析后，要就各组成员进行个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、实行目标激励机制
在实施分组教学一段时间后，通过搞英语口语演讲、英语表演赛等口语活动，让同学们充分展示自己。对于进步明显的学生给予精神上表扬甚至物质上的奖励。让学生看到自己的进步，让他们对学好英语更有的信心。因为树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提（下转第176页）（上接第174页）的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组分层次教学，因材施教
实施分组分层次教学，就是要求教师在45分钟的有限时间内，让不同层次的学生都学有所得、学有所获。我们把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。在处理这个问题时，教师要把每个层次的学习目标向学生讲清，让学生清楚的知道自己学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：面对全体学生先讲最基础的东西，然后为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组练习与C组预习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自学为主，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解，然后自己查资料广泛阅读，扩大词汇量和知识面。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
经过近三年的分组教学实验，10英3班学生的英语口语能力有了很大提高，学期口语测试及格率达到93%以上，极差生的口语成绩也由以前的20-30分上升的40-50，从根本上扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语口语的教学质量。
参考文献
[1]李庭芗.外语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]束定芳,庄智象著.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996.
[3]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法,2003.
[4]杨敏毅.学校团队心理游戏教程与案例[M].上海科学普及出版社,2005.