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新课改关注学生学什么、怎么学、学得怎么样。因而创新的语文教学呼唤的是学生学习内容和学习方式的创新。结合平日的语文教学研究，我认为：教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，争创开放而有活力的语文课程。有益于学生语文综合素养的形成和可持续发展，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、开发课程资源
1．创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新。
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是学生、教师之间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一课时，用不太熟练的英语说：“I am sun.”引起学生满脸的疑问：今天老师是不是有病了？有更多的同学不知道我在说什么？这时我问同学们，你们知道我说的意思吗？有一两名同学说出了“I am sun.”的汉语意思，我用简短的语言表扬了这两名同学，调动了学生学习英语的热情。我认为这就是语文综合性的体现（学科之间的整合），顺便教他们读三遍单词sun导入新课，你对sun（太阳）有多少了解呢？这时学生积极地表达着预习的收获，在深入学习课文时情绪高涨。甚至下课了，学生也在读着“I am sun”，他能不对课文有深刻的印象吗？
2．精心设计，课课有创新。
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先由两分钟的解说引起学生的学习兴趣，切回到课文中时，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地进行读、模仿解说，教学效果不言而喻。兴趣是最好的老师，这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”再如：教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让学生设计导游词进行拓展延伸，不仅是对课文内容的回顾，更是语文实践性的大胆尝试。小导游设计使学生情绪高涨，读课文十分认真，再创导游词，使学生对西沙群岛的重要地理位置及其美丽富饶有了更深刻的认识和理解。
3．积极拓展，体现语文课程的实践性和综合性的创新。
课程本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该珍惜时间。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一睁一闭，一天过了，眼睛一闭没睁，一辈子就过去了……学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，在指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，说了刘谦大师常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性，这就是流行性，也体现着与艺术的整合。另外，引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。引导学生说广告现象，创编广告形式；引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间搜集我国的传统文化；市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告，这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二、学习方式方法的创新
1．自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种读书方法去预习课文，读书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，有了更合理的心理期待和饱满的热情。老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导方面上，重点指导了学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并利用小组长检查、教师抽查等方式相结合进行监督，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，还给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读、自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解，并记住教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2．师生互动，合作创新
合作对于每一个现代人越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要一条，同时也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问，做学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高着他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地作出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。这时候老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判，给他们留下回味的余地。我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。
一、开发课程资源
1．创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新。
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是学生、教师之间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一课时，用不太熟练的英语说：“I am sun.”引起学生满脸的疑问：今天老师是不是有病了？有更多的同学不知道我在说什么？这时我问同学们，你们知道我说的意思吗？有一两名同学说出了“I am sun.”的汉语意思，我用简短的语言表扬了这两名同学，调动了学生学习英语的热情。我认为这就是语文综合性的体现（学科之间的整合），顺便教他们读三遍单词sun导入新课，你对sun（太阳）有多少了解呢？这时学生积极地表达着预习的收获，在深入学习课文时情绪高涨。甚至下课了，学生也在读着“I am sun”，他能不对课文有深刻的印象吗？
2．精心设计，课课有创新。
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先由两分钟的解说引起学生的学习兴趣，切回到课文中时，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地进行读、模仿解说，教学效果不言而喻。兴趣是最好的老师，这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”再如：教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让学生设计导游词进行拓展延伸，不仅是对课文内容的回顾，更是语文实践性的大胆尝试。小导游设计使学生情绪高涨，读课文十分认真，再创导游词，使学生对西沙群岛的重要地理位置及其美丽富饶有了更深刻的认识和理解。
3．积极拓展，体现语文课程的实践性和综合性的创新。
课程本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该珍惜时间。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一睁一闭，一天过了，眼睛一闭没睁，一辈子就过去了……学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，在指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，说了刘谦大师常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性，这就是流行性，也体现着与艺术的整合。另外，引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。引导学生说广告现象，创编广告形式；引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间搜集我国的传统文化；市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告，这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二、学习方式方法的创新
1．自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种读书方法去预习课文，读书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，有了更合理的心理期待和饱满的热情。老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导方面上，重点指导了学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并利用小组长检查、教师抽查等方式相结合进行监督，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，还给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读、自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解，并记住教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2．师生互动，合作创新
合作对于每一个现代人越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要一条，同时也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问，做学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高着他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地作出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。这时候老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判，给他们留下回味的余地。我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。